¿Cuáles son las connotaciones y características del desarrollo profesional para los profesores chinos de escuela primaria?

La connotación del desarrollo profesional de los profesores de chino de primaria debe tener cuatro significados en un sentido amplio:

Los profesores son profesionales . Una de las connotaciones más básicas expresadas por el desarrollo profesional docente es que los docentes son profesionales. Esto significa que los docentes son portadores del significado y valor fundamental de la educación. Sólo posicionando a los docentes como profesionales podremos verdaderamente establecer su subjetividad y su espíritu pionero, darle rienda suelta a su subjetividad y permitirles crear consciente y autónomamente un amplio espacio para su propio desarrollo. Con el desarrollo de los tiempos y los cambios en los conceptos educativos, tenemos motivos para plantearnos la pregunta, ¿cuál es exactamente la profesión de docente? Creemos que el tema de la educación debe considerarse la profesión común de los docentes. Porque educar a las personas y cultivar integralmente su calidad, su conciencia y sus capacidades innovadoras es la tarea común de todo docente.

2. Los profesores son desarrolladores. El ideal de la pedagogía es: enseñar implica aprender unos de otros en un mundo donde profesores y estudiantes viven juntos, los estudiantes crecen en el desarrollo de los profesores y los profesores se desarrollan en el crecimiento de los estudiantes. La nueva reforma curricular enfatiza que profesores y estudiantes deben formar una "comunidad de aprendizaje". Sin embargo, en las teorías educativas modernas, ya sea la teoría educativa de Herbart, la teoría de la enseñanza del desarrollo de Zankov o la teoría del aprendizaje del dominio de Bloom, solo enfatizan el desarrollo de los estudiantes e ignoran el desarrollo de los docentes, lo que resulta en El atraso en el desarrollo de los docentes y la pérdida de el yo de los profesores. Enfrentar y resolver el retraso en el desarrollo docente, construir nuevas teorías a través de la exploración y el pensamiento y promover el desarrollo de la práctica educativa. En el proceso de desarrollo docente, el centro es el crecimiento profesional de los docentes. El llamado crecimiento profesional es un proceso de aprendizaje permanente y resolución continua de problemas. También es un proceso de ideales profesionales, ética profesional, emociones profesionales y responsabilidades sociales de los docentes, incluida la comprensión y comprensión del valor, la cognición y la estética de los docentes. de las materias que imparten, educación La maduración continua de las habilidades prácticas y la mejora e innovación continua de la experiencia educativa. El crecimiento profesional docente representa la importancia del desarrollo docente.

3. Los profesores son aprendices. La nueva reforma curricular establece claramente que los docentes son los cultivadores de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, y los docentes gradualmente darán paso a la enseñanza y el aprendizaje mutuos entre docentes y estudiantes, lo que significa para los docentes la participación de todos, el diálogo igualitario y la construcción cooperativa en la enseñanza; significa que ir a clase no se trata sólo de impartir conocimientos, sino de comprender, inspirar y aprender unos de otros. Tomar clases no es un esfuerzo unidireccional, sino una actividad de vida, de crecimiento profesional y de autorrealización. Con la diversificación del acceso de los estudiantes al conocimiento y la información, el estatus de los docentes como única fuente de conocimiento para los estudiantes se ha visto completamente sacudido. Los docentes necesitan reposicionarse, promover el desarrollo a través del aprendizaje y cambiar sus condiciones de vida. El "Esquema de la reforma curricular de la educación básica" establece claramente que es necesario cambiar el énfasis excesivo en el aprendizaje receptivo, la memorización de memoria y el entrenamiento mecánico, alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar, ser diligentes en hacer las cosas y cultivar la capacidad de los estudiantes para recopilar y procesar información. Formar el aprendizaje activo y personalizado de los estudiantes. Esto significa que los profesores deben aprender a realizar un aprendizaje basado en la investigación y participar en una práctica reflexiva.

4. Los profesores son investigadores. El "Esquema de la reforma curricular de la educación básica" señala que los docentes deben convertirse en investigadores de la educación y la enseñanza. Si la formación y la enseñanza de los docentes no tienen una cierta orientación teórica, y no hay una profundización y mejora de la investigación, es fácil quedarse estancado en viejas experiencias y copiar viejos métodos. El desarrollo docente consiste en realizar investigaciones en un entorno educativo real, convertir la enseñanza en educación y lograr la importancia educativa. Este concepto enfatiza que los docentes ya no son forasteros ni consumidores de los resultados de la investigación de otras personas, sino investigadores u observadores participantes que reflexionan constantemente sobre la "oficina". Especialmente en algunas situaciones educativas específicas que no se pueden replicar, los docentes son los más importantes. observador e investigador.

En resumen, personalmente, creemos que la connotación de desarrollo profesional del profesorado chino de primaria se refleja en dos aspectos: la calidad profesional y la calidad humanística.

La calidad profesional de los profesores de chino se refleja en primer lugar en la propia imagen profesional del profesor. El profesor chino Ye Lan señaló que la imagen profesional de los docentes debe incluir: en primer lugar, teorías educativas que estén en consonancia con los tiempos y que las utilicen como punto de apoyo racional básico de su comportamiento profesional; en segundo lugar, que tengan una estructura de conocimiento de múltiples niveles; ; tercero, necesidad especial de tener comprensión y capacidad de comunicarse con los demás, capacidad de gestión y capacidad de educación e investigación.

Por lo tanto, basándonos en nuestra comprensión de la connotación de desarrollo profesional, llegamos a la conclusión de que los profesores chinos de escuela primaria deben tener conocimientos profesionales de enseñanza e investigación, habilidades profesionales para implementar la enseñanza y la investigación y profesionalismo para la enseñanza y la investigación a lo largo de toda la vida.

Sin embargo, la calidad humanística de los profesores chinos nunca puede equipararse simplemente con el nivel de conocimientos, y mucho menos con el nivel académico. La alfabetización cultural de los docentes es difícil de "cultivar" e "inculcar". Depende de la "penetración" y el "cultivo" a lo largo del tiempo. Se refiere a un tipo de cultivo que los profesores chinos van formando gradualmente después de un largo período de cultivo, que es particularmente necesario para dedicarse a la educación. Es la suma del nivel de conocimientos, la visión del conocimiento, la calidad del pensamiento, la conciencia innovadora, la capacidad estética, el temperamento y el gusto, la orientación de valores y el cultivo de la personalidad de nuestros profesores chinos. Sus manifestaciones centrales son: (1) pensamiento profundo y único; (2) conocimiento rico y extenso (3) plenitud y bondad de la naturaleza humana; El símbolo de la imagen de un maestro chino con alta calidad humanista es ser un maestro educado, inteligente, de buen corazón y emocionalmente hermoso, que es la encarnación de la sabiduría y un modelo de personalidad. Ya sea para estudiantes o colegas, guiamos el pensamiento con iluminación y comprensión espiritual, la personalidad da forma a la personalidad y la vida nutre la vida.

En lo que respecta a un grupo, la connotación del desarrollo profesional de los profesores chinos de escuela primaria también se refleja en los siguientes cuatro puntos:

1. dirección y dirección del desarrollo profesional de los valores fundamentales de los profesores chinos de escuela primaria. La visión es un deseo para el futuro, una hermosa descripción de las perspectivas de desarrollo y una imagen de esperanza y voluntad de ver. En este sentido, es sinónimo de “deseo”. En algunos lugares, los dos se pueden usar indistintamente. La diferencia entre visión y deseo es que en algunos lugares la visión se centra en perspectivas y escenas futuras.

¿Cuál es la diferencia entre visión y metas? En términos generales, el objetivo es aclarar la dirección de la evaluación en un momento específico en el futuro. Las metas son parte de la visión, pero la visión debe contener más que las metas. La visión consta de dos partes, una es el concepto central y la otra es el modelo para el futuro. Este último encarna el contenido objetivo y el primero encarna el sistema de valores.

Desde la perspectiva de nuestra escuela, centrarse en el desarrollo profesional de los profesores chinos requiere una gestión de la visión, es decir, a través de la participación de los profesores chinos en las discusiones, podemos alcanzar un cierto grado de consenso sobre la dirección en que la escuela hará todo lo posible en el futuro. Combinando los valores personales con la dirección de desarrollo de la escuela, organizar a los maestros a través de la trilogía de desarrollar la visión, apuntar a la visión e implementar la visión, a fin de maximizar el poder de los maestros. Una vez formada la visión, la escuela se esfuerza por transformarla en un plan de desarrollo específico para la escuela, expresando la filosofía educativa básica y los objetivos de desarrollo de la escuela en forma de planes y planes de acción para guiar y estandarizar el comportamiento de los maestros en toda la escuela. . Con una visión clara, el alma del desarrollo profesional de los profesores de idioma chino en las escuelas estará ahí, y la dirección y el camino del desarrollo serán claros.

2. La educación escolar y la investigación científica: la fuerza impulsora del desarrollo profesional de los profesores chinos de escuela primaria. El desarrollo profesional de los profesores de chino de primaria es un desarrollo endógeno. El desarrollo de las escuelas debe estar respaldado por la motivación del desarrollo de los profesores chinos de escuela primaria para garantizar el desarrollo profesional sano, coordinado y estable de los profesores chinos de escuela primaria. Por lo tanto, debemos otorgar gran importancia a la investigación sobre educación escolar, identificar el posicionamiento del desarrollo a través de la investigación basada en la escuela, aclarar los caminos del desarrollo, enderezar las relaciones de desarrollo y explorar medidas de desarrollo. El desarrollo profesional de los profesores de chino de la escuela primaria ofrece nuevas oportunidades para la investigación científica en nuestra escuela. Esto requiere que la investigación en la escuela se combine con las necesidades reales del desarrollo de los profesores de chino en las escuelas y analice los problemas y dilemas prácticos de los profesores de chino. y explorar nuevas situaciones y nuevas contradicciones en la enseñanza del chino. En el proceso de resolver los problemas de desarrollo de la educación del idioma chino en las escuelas, se puede lograr la "mejora" de la educación y la investigación científica, y se puede lograr la reforma y el progreso de las escuelas. .

3. Un mecanismo operativo sólido es la garantía fundamental para el desarrollo profesional de los profesores chinos de escuela primaria. El significado básico del término general "mecanismo" incluye los siguientes elementos: (1) la interacción de varios componentes de una cosa; (2) muestra una determinada forma de movimiento (3) cambia con el tiempo; del movimiento depende principalmente del número de piezas y sus conexiones o efectos. Es decir, el mecanismo de funcionamiento de la escuela incluye no sólo los métodos de trabajo, sino también los procesos de trabajo, así como las organizaciones de las que depende el funcionamiento.

Desde la perspectiva de la filosofía de gestión escolar, basada en el desarrollo de la alfabetización china de los estudiantes, la escuela necesita poner el concepto de desarrollo profesional de los profesores chinos de la escuela primaria en una posición destacada desde la perspectiva de la escuela; sistema operativo, la connotación de la escuela es el punto de partida, la escuela debe partir de su propia realidad, establecer y mejorar una serie de reglas y regulaciones, utilizar el sistema para garantizar el desarrollo y utilizar el sistema para promover el desarrollo; Desde la perspectiva de la forma en que opera la escuela, para el desarrollo profesional de los docentes chinos de la escuela primaria, la escuela debe considerar qué actividades llevar a cabo y a través de qué canales o formas de promover el desarrollo docente.

4. Tener una cultura escolar armoniosa: un entorno ecológico interpersonal para el desarrollo profesional de los profesores de chino de la escuela primaria. Una cultura escolar armoniosa es el entorno ecológico interpersonal para el desarrollo profesional de los profesores de chino de la escuela primaria. El entorno ecológico interpersonal es también una fuerza productiva, como lo confirma la gestión empresarial actual. En el desarrollo profesional de los docentes, sin buenas relaciones interpersonales, una cultura escolar armoniosa y la coordinación de los diversos componentes dentro de la escuela, será difícil lograr un desarrollo duradero y saludable. En la sociedad actual, es muy importante crear una cultura escolar cálida y armoniosa y formar buenas relaciones interpersonales entre profesores, profesores y estudiantes, y estudiantes. El desarrollo requiere un entorno de desarrollo, y el desarrollo docente requiere un entorno interno coordinado. Con una cultura escolar armoniosa y apoyo emocional mutuo entre los docentes, tanto el desarrollo curricular como la reforma de la enseñanza en las aulas tendrán garantías y espacio confiables, y el desarrollo profesional de los docentes chinos también se implementará de manera efectiva.

En resumen, la connotación del desarrollo profesional del profesorado chino de primaria es la integración mutua y la convivencia armoniosa, tanto individual como grupal; promoción mutua y desarrollo sincrónico. Por lo tanto, tiene las siguientes características básicas:

1. Silencio interior: desde profesores basados ​​en la experiencia hasta profesores basados ​​en la investigación, emitir juicios oportunos y precisos sobre los problemas y fenómenos de la educación y la enseñanza china. Este tipo de sabiduría práctica es una forma avanzada de pensamiento transformada a partir del conocimiento tácito adquirido por los profesores chinos a través de una introspección a largo plazo. Es una respuesta intuitiva instantánea a los problemas de enseñanza del chino y afecta sutilmente las actividades de enseñanza.

2. Generatividad dinámica: la comprensión de los profesores sobre las complejas relaciones de enseñanza durante la práctica docente en el aula y la investigación docente es un reflejo de la capacidad de los profesores chinos para adaptarse a situaciones específicas de enseñanza del chino. Las prácticas docentes en constante cambio mantienen el crecimiento profesional de los profesores chinos en el proceso de desarrollo. El desarrollo profesional de los profesores de chino se ha convertido en un proceso de construcción de sabiduría.

3. Singularidad individual: el desarrollo profesional de los profesores de chino de primaria en una escuela es un reflejo único de la personalidad de muchos profesores. El uso flexible de métodos educativos y estilos de enseñanza coloridos se reflejan en comportamientos docentes únicos y formas únicas de manejar los problemas de enseñanza e investigación.