Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del cuarto grado de primaria
Como profesor popular que acaba de incorporarse al puesto, la enseñanza en el aula es una de las tareas importantes. A través de la reflexión docente, puede descubrir rápidamente sus propias deficiencias docentes. Entonces, ¿cómo debe redactar una reflexión docente de forma adecuada? La siguiente es una reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de cuarto grado de primaria que recopilé para ti. Puedes leerlo, espero que te guste. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del cuarto grado de primaria 1
El 3 de julio di una clase de matemáticas en la columna vertebral municipal. Esta lección es "Temperatura", la primera lección del séptimo volumen del libro de texto de cuarto grado (Edición de la Universidad Normal de Beijing). A continuación, me gustaría compartir mis pensamientos sobre esta lección. Esta lección se divide en cuatro partes.
1. Percepción de la temperatura.
Hacer que los alumnos sientan que la temperatura está muy relacionada con nuestra vida diaria. En este enlace creé la situación didáctica de "dos botellas de agua". Deje que los estudiantes sientan frío y calor, perciban la temperatura para presentar esta pregunta.
2. Comprender los métodos de expresión de temperaturas superiores e inferiores a cero, y ser capaz de hallar temperaturas.
En este enlace también partí de la temperatura en la vida e introduje los "datos de temperatura en la ventana del frigorífico" para que los alumnos puedan leer la temperatura y sepan expresar y escribir la temperatura por encima y por debajo de cero. . Luego introduzca la enseñanza del termómetro y los 0 grados. En este aspecto, cuando tomé la clase por primera vez, no estaba diseñada de esta manera. Después de la orientación del personal docente e investigador, me di cuenta de que la temperatura proviene de la vida y que debemos partir de la vida de los estudiantes para encontrar la temperatura. Esto permite a los estudiantes sentir que la temperatura realmente nos rodea y que las matemáticas existen en todas partes.
3. Compara temperaturas y siente la necesidad de aprender los números negativos.
Este enlace es el que más me cuesta. Probé varios métodos, pero los resultados no fueron particularmente buenos. Dado que son niños de tercer grado, no debemos exigirles demasiado. ¿Falta todavía más de medio año? Entonces, primero mostré dos conjuntos de temperaturas, uno sobre cero y otro bajo cero, marcando las temperaturas, y luego trabajé en grupos para discutir cómo comparar temperaturas bajo cero y bajo cero. En este enlace el personal docente e investigador me proporcionó valiosas opiniones. En esta sesión didáctica, los estudiantes aprendieron a comparar temperaturas. Capaz de dominar algunas reglas para comparar temperaturas. De hecho, el personal docente e investigador también me dio algunas sugerencias en esta etapa. Muestre: dos temperaturas sobre cero, dos temperaturas bajo cero, 0 grados, déjese llevar con valentía y deje que los estudiantes trabajen en grupos para descubrir las leyes que existen entre las temperaturas. Pero descubrí que la capacidad de los niños de tercer grado aún no ha llegado a este punto. Entonces no me atreví a intentarlo. Al final elegí rendirme. Tengo muchas ganas de probarlo si tengo la oportunidad.
4. Observa el mapa y resume los patrones de temperatura en el norte, sur, este y oeste.
En este enlace, los estudiantes pueden comprender las condiciones climáticas de nuestro país según las diferentes ubicaciones geográficas, lo que impregna su amor por la patria y la ciudad natal.
Lo anterior es mi experiencia en esta clase. Espero que todos puedan darme opiniones valiosas y promover mi crecimiento. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de cuarto grado de la escuela primaria 2
"Comprensión de los números enteros" es la décima unidad de la edición de Jiangsu Education del primer volumen de Matemáticas de cuarto grado de la escuela primaria. Se basa en que los estudiantes conozcan los números hasta diez mil y puedan leer, escribir y comparar correctamente los tamaños de los números hasta diez mil. Enseña el número entero de diez mil, lo que permite a los estudiantes experimentar los grandes números en la vida y comprenderlos. diez mil y niveles individuales. Secuencia digital y unidades de conteo, capaces de leer y escribir números enteros.
Los principales puntos de conocimiento didáctico a los que se debe prestar atención en la enseñanza de esta lección son:
1. Las unidades de conteo de enseñanza son "diez mil", "cien mil". , "millones" y "diez millones";
2. Enseñar el significado y la lectura y escritura de números enteros
3. Enseñar la tabla de secuencia de dígitos hasta 100 millones;
Los estudiantes de tercer grado ya han entendido inicialmente "diez mil" y pueden leer y escribir 10.000 correctamente. Basado en la base de conocimientos existente de los estudiantes.
Combiné la experiencia de aprendizaje existente de los estudiantes y tomé "10 mil son diez mil" como punto de partida para la enseñanza. Les pedí a los estudiantes que contaran mil en un contador de papel hasta llegar a diez mil. Los estudiantes naturalmente dijeron "diez mil" y. claramente "10 mil son diez mil". Al sumar cuentas y contar, los estudiantes pueden completar los nombres de cada número de manera ordenada e inicialmente percibir las nuevas palabras "diez mil", "cien mil", "millones" y ". mil". "Diez mil" cuatro unidades de conteo. En el proceso de contar, los estudiantes se dan cuenta plenamente de que cada vez que cuentan 10 unidades, se genera una nueva unidad de conteo y sienten que la tasa de progresión entre dos unidades de conteo adyacentes es 10. Deje en claro que "10 diez mil son cien mil, 10 cien mil son un millón y 10 millones son diez millones".
La escritura y lectura de miles es el enfoque de la enseñanza en esta clase. Cuando enseño, pido a los estudiantes que marquen los números en el contador, escriban los números y hablen sobre la composición de los números. Guíe a los estudiantes para que piensen y se comuniquen de forma independiente. Y guíe a los estudiantes para que utilicen métodos graduados para leer y escribir.
A través de la enseñanza de esta clase, descubrí que todavía no les daba a los estudiantes suficiente tiempo para experimentar y descubrir, especialmente en la práctica de leer y escribir números, no les permitía conscientemente entender los métodos. En el futuro mejoraré este aspecto. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas Volumen 1 para 4.º grado de escuelas primarias 3
El divisor es la división de dos dígitos, que es la etapa final para que los estudiantes de primaria aprendan la división de números enteros. El enfoque de la enseñanza es determinar la escritura. posición de los cocientes, el orden de división y el método de prueba de cocientes. Ayudar a los estudiantes a resolver cálculos aritméticos escritos la dificultad es probar los negocios.
En clase, primero les pedí a los estudiantes que recordaran que el divisor es un proceso de cálculo de división de un solo dígito. Los niños pueden decir que primero deben dividir desde el dígito más alto. suficiente para dividir, tienen que mirar los dos primeros dígitos. Sea cual sea el resultado, escribe el cociente.
Al aprender el cálculo escrito de la división con un divisor de dos dígitos, los estudiantes ya tienen la base del cálculo oral. Al realizar pruebas de negocios, los estudiantes primero deben escribir lo que piensan de acuerdo con los requisitos del maestro. por ejemplo: 245÷60 =? Piensa: 60×4=240, 240 es el más cercano a 245, así que prueba con 4. Otro ejemplo: 189÷29=? Piensa: si 29 se considera 30, 30 × 6 = 180, 180 es el más cercano a 189, entonces prueba con 6. A continuación, debes entender que en la división de dos dígitos, cuando los dos primeros dígitos no son suficientes para dividir, mira los primeros tres dígitos y escribe el cociente en el lugar de las unidades y cuando los dos primeros dígitos son suficientes para dividir, primero debes dividir los dos primeros dígitos y escribir el cociente en el lugar de las decenas. Por ejemplo: 318÷15=? Eso es todo. Al consolidar la posición de la redacción comercial y el orden de división muchas veces, los estudiantes básicamente pueden resolverlo. Luego concéntrese en resolver los problemas del negocio de prueba. En el libro de texto se organizan cuatro grupos de preguntas de ejemplo, que diferencian los puntos clave y dispersan las dificultades en diferentes niveles y etapas.
El Ejemplo 1 resuelve principalmente los problemas de prueba de cocientes y la posición de escritura de cocientes a través de la enseñanza del Ejemplo 2, los estudiantes pueden aprender a usar el método de redondeo para tratar divisores como números enteros para probar la enseñanza de cocientes; El ejemplo 3 debería permitir a los estudiantes reconocer que es necesario utilizar diferentes métodos para probar negocios en función de circunstancias específicas. El ejemplo 4 enseña la división de números de dos dígitos. Inicialmente, los estudiantes aprenden el método de división aritmética con lápiz cuando el divisor es un número de dos dígitos y usan el redondeo para tratar el divisor como un número entero cercano a él para el cálculo de prueba. Durante el proceso de cálculo de prueba, generalmente es necesario ajustar el cálculo. y, a menudo, se necesitan varios ajustes antes de poder completar el cálculo. Aunque durante la enseñanza se llegó a la conclusión de que cuando se "utilizan cuatro rondas", es probable que el cociente inicial sea demasiado grande porque el divisor está subestimado, el cociente de prueba puede ser 1 menor que el cociente pensado originalmente, y cuando "cinco dentro" es Si se usa, el divisor se subestima, es fácil que sea demasiado pequeño al principio, pero puede ser 1 más grande de lo que se pensaba originalmente durante la operación de prueba. Sin embargo, los estudiantes todavía encuentran dificultades en cálculos específicos, lo que resulta en un tiempo de prueba lento.
Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de cuarto grado de primaria 6 Reflexiones sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de cuarto grado de primaria 4
En el pasado, también sentí que no entendía el dibujo de líneas paralelas, especialmente cuando usar una regla es demasiado problemático. En cuanto a la comprensión de líneas paralelas, los estudiantes solo saben que "dos líneas rectas no se cruzan". en el mismo plano hay líneas paralelas". La esencia de la no intersección es que "la distancia entre dos líneas rectas es fija". "Los estudiantes no tienen sentimientos intuitivos. Precisamente en base a esta comprensión, la enseñanza de dibujar líneas paralelas solo puede ser enseñada por los profesores a los estudiantes, y solo pueden ser imitaciones mecánicas, es decir, simplemente completar las actividades de los operadores, sin ningún contenido de pensamiento, y no pueden considerarse en el verdadero sentido, el trabajo mental sólo puede considerarse, en el mejor de los casos, trabajo físico.
Sin embargo, si comprende el punto de partida de la comprensión y el aprendizaje de los estudiantes, el método de dibujar líneas paralelas ya no es una imitación. Los estudiantes pueden elegir un método adecuado para dibujar de acuerdo con diferentes requisitos: por ejemplo, si es solo un dibujo simple No hay otros requisitos para dibujar líneas paralelas. Los estudiantes pueden usar herramientas de aprendizaje disponibles a su alrededor y usar los fenómenos paralelos en las herramientas de aprendizaje para dibujar líneas paralelas. Aunque este método tiene limitaciones, es útil si. No hay requisitos especiales. Rápido y bueno. En cuanto al último método, para ser honesto, es realmente problemático de usar, especialmente si lo mueves un poco durante la operación, las líneas paralelas dibujadas tendrán errores, lo cual es un gran problema, pero sin duda es el método más aplicable. Esto solo puede hacer que los propios estudiantes experimenten y comprendan cada detalle del dibujo. De hecho, cada detalle es otra profundización de la comprensión de las líneas paralelas por parte de los estudiantes. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el Volumen 1 de Cuarto Grado de Primaria 5
En términos de contenidos didácticos, los estudiantes han tenido una exposición preliminar a los "rincones" en segundo grado, pero la mayoría de ellos son descripciones intuitivas, que son ahora basado en el segundo grado Abstraer adecuadamente las características de los gráficos y aprender sistemáticamente el concepto de ángulos, la medición de ángulos, la clasificación de ángulos y el dibujo de ángulos, etc. La clasificación de ángulos se basa en que los estudiantes tengan una comprensión preliminar de los ángulos y sean capaces de usar un transportador para medir ángulos, y una mayor comprensión de los ángulos rectos y los ángulos circunferenciales. Según la clasificación de los ángulos, pueden distinguir ángulos rectos y ángulos rectos. , ángulos agudos, ángulos obtusos y ángulos circunferenciales.
En términos de métodos de enseñanza, aunque el pensamiento abstracto de los estudiantes de cuarto grado de primaria se ha desarrollado hasta cierto punto, todavía piensan principalmente de manera concreta y sus habilidades de análisis, síntesis, inducción y generalización son débiles. y es necesario seguir cultivándolos. Las matemáticas provienen de la vida. Nuestra vida diaria es un gran salón de clases para aprender matemáticas. Es un mundo vasto para explorar problemas. Aplicar el conocimiento aprendido a la práctica de la vida es el objetivo final del aprendizaje de las matemáticas. Por lo tanto, parto de la realidad de la vida, dejo que los estudiantes capturen los materiales de la vida ellos mismos y luego parto de la experiencia de la vida y los conocimientos previos existentes, para que puedan disfrutar de la exploración activa de las matemáticas.
La deficiencia es que al enseñar los ángulos circunferenciales, los estudiantes no fueron guiados para describir el proceso de formación de los ángulos circunferenciales en sus propias palabras y cómo se obtuvieron los 360 grados. No hubo discusión con los estudiantes. Si puede utilizar multimedia para demostrarlo lentamente, permita que los estudiantes observen el rango de su rotación. Puedes hacer esto: primero ve a un ángulo recto y pregunta: ¿Qué ángulo es ahora y cuántos grados tiene? Continúe hasta la posición del ángulo recto y pregunte: ¿Qué ángulo es ahora y cuántos grados tiene? Se deduce que el ángulo circunferencial es de 360 grados y el ángulo circunferencial es de 2 ángulos rectos y 4 ángulos rectos.
En definitiva, en cuanto al conocimiento de la clasificación de ángulos, permito a los estudiantes establecer conceptos, comprender conceptos y aplicar conceptos en un aprendizaje exploratorio en el que el sujeto participa activamente, opera, se comunica, utiliza su cerebro y usa la boca. La práctica ha demostrado que los cambios en los métodos de aprendizaje de los estudiantes pueden estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, energizar el aula con la vitalidad de profesores y estudiantes y hacer que el aula sea más emocionante. A través de microvideos, existe tanto el aprendizaje explicativo de los profesores como las preguntas de los estudiantes, lo que aumenta el tiempo de los estudiantes para pensar y operar, y realmente satisface las necesidades de aprendizaje personalizado de los estudiantes. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del cuarto grado de la escuela primaria 6
1. La parte introductoria de esta lección: utilice la situación de vida familiar de Xiaojun y Xiaoqing yendo a la papelería a comprar material de oficina. para conducir naturalmente a problemas matemáticos y resolverlos. Los problemas prácticos se integran con la enseñanza de la informática. Refleja la estrecha conexión entre las matemáticas y la vida, permite a los estudiantes sentir aún más que "las matemáticas provienen de la vida" y estimula el interés de los estudiantes.
2. Parte recién impartida: dividida en dos partes.
Primera Parte: Resolución de Problemas Prácticos 1; dividida en tres niveles.
El primer nivel consiste en enseñar cálculos integrales. Preste atención a la conexión entre los conocimientos nuevos y antiguos y cambie los cálculos paso a paso que conocen los estudiantes en cálculos integrales. Se debe prestar especial atención a pedir a los estudiantes que hablen sobre qué se debe calcular primero y luego qué en la ecuación integral, y por qué. Permita que los estudiantes perciban inicialmente el cálculo integral de la multiplicación y la suma basado en la relación cuantitativa en los problemas planteados. Independientemente de si la multiplicación viene antes o después, la multiplicación debe calcularse primero y la suma al final. En esta parte, los profesores pueden resumir este punto con los estudiantes primero. Pero algunos estudiantes todavía no saben por qué multiplican primero.
El segundo nivel es el proceso de enseñanza de la deformación, donde se debe enfatizar el formato de escritura de la ecuación descendente. Primero, calcula el primer paso y presta especial atención a copiar los que no han sido calculados. Algunos estudiantes tienen algunos problemas con el formato de escritura: por ejemplo, la multiplicación viene al final y la suma primero. Algunos estudiantes escriben primero el número calculado en el primer paso, o no copian el cálculo en el segundo paso, etc. Errores de formato.
El tercer nivel es entender las operaciones mixtas.
Parte 2: Resolver problemas prácticos 2; aquí los estudiantes aprenden las operaciones mixtas de multiplicación y resta sobre la base de haber aprendido inicialmente las operaciones mixtas de multiplicación y suma. Preste atención a permitir que los estudiantes intenten enumerar cálculos completos y resolverlos. Este cálculo integral pone la resta primero y la multiplicación al final. No se puede escribir en el orden de las operaciones de izquierda a derecha. Se resume nuevamente que si hay multiplicación, suma y resta en el cálculo, la multiplicación debe calcularse primero.
3. Parte de práctica: piensa especialmente en la pregunta 2 y corrige tus errores. Se pueden dar ejemplos de errores típicos cometidos por los estudiantes. Los problemas provienen de los estudiantes y se deja que los estudiantes los resuelvan. Esto hará que la impresión sea más profunda. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen de cuarto grado de primaria 7
Esta lección refleja plenamente la educación de calidad de los estudiantes El diseño didáctico es único y enfocado a todos los estudiantes, convirtiendo la enseñanza en aprendizaje. Durante la enseñanza, los profesores no solo pueden retirarse con confianza, sino también ponerse de pie de manera oportuna para guiar dudas, señalar dificultades, enseñar a los estudiantes a aprender y permitirles experimentar todo el proceso de aprendizaje de manera seria. El docente ha realizado bien la tarea docente. Al observar la lección completa, se encuentran los siguientes éxitos.
En esta lección, tomamos como línea principal los "objetivos de enseñanza", presentamos las metas de acuerdo con el proceso de enseñanza del aprendizaje basado en metas y utilizamos el aprendizaje basado en metas para que los profesores puedan enseñar con claridad y los estudiantes puedan aprender fácilmente. Los objetivos didácticos planteados antes de la clase se cumplieron de forma clara y mejor. A lo largo de toda la enseñanza en el aula, los éxitos son los siguientes:
1. Utilice objetivos para guiar el aprendizaje, preste atención a la guía de los métodos de aprendizaje y cultive la capacidad de autoaprendizaje de los estudiantes.
En esta lección, tomamos los "objetivos de aprendizaje" como línea principal y enseñamos de acuerdo con el proceso de enseñanza guiado por objetivos. Según las características de los estudiantes y los puntos claves y difíciles de esta lección, el profesor convierte los objetivos de enseñanza en tres objetivos de aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes. El maestro ha formulado la guía del método de aprendizaje correspondiente. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de "comprender preliminarmente las características de las líneas paralelas", el maestro guía a los estudiantes para que utilicen los métodos de aprendizaje de observación, conjeturas y mediciones para que los estudiantes sigan la "propuesta". una conjetura - verificar con ejemplos - - Sacar conclusiones "pasos exploratorios para aprender algunas características y sentar las bases para que los estudiantes aprendan a aprender.
2. Esta lección se centra en el diseño de actividades matemáticas para animar a los estudiantes a pensar racionalmente y brindarles oportunidades para participar en actividades matemáticas.
Por ejemplo, en el enlace "Comprender las rectas paralelas", el profesor proporciona las condiciones visuales para captar correctamente el concepto de rectas paralelas a través de actividades como moverse, posar y hablar. Promover la comprensión de los estudiantes sobre las líneas paralelas de vagas a claras. En estas actividades, los estudiantes aprenden a pensar en problemas de manera organizada.
3. En esta clase, el profesor brinda a los estudiantes la oportunidad de experimentar plenamente y permitirles participar en todo el proceso de exploración, descubrimiento y formación del conocimiento.
Construye tu propio sistema cognitivo a través de la experiencia y los sentimientos. Por ejemplo, en el proceso de enseñanza de "Dibujar líneas paralelas", los maestros utilizan el aprendizaje cooperativo grupal para guiar a los niños a intentar dibujar líneas paralelas, de modo que los estudiantes puedan experimentar el método de dibujar líneas paralelas por primera vez y luego comparar las ventajas y desventajas de varios métodos de dibujo Guíe a los estudiantes para que lo experimenten por segunda vez y encuentren el método de regla y compás para dibujar líneas paralelas. Es a través de la experiencia personal una y otra vez que los estudiantes dominan el método y mejoran su capacidad creativa.
Por supuesto, también hay áreas que necesitan reflexión en esta lección. Por ejemplo, cuando el maestro organiza a los estudiantes para encontrar qué segmentos de línea son paralelos entre sí en la figura antes y después de que el pez pequeño se mueva, el maestro no les da a los estudiantes suficiente espacio para explorar. que los estudiantes usen bolígrafos de diferentes colores para trazarse entre sí. Los segmentos de líneas paralelas, de esta manera, no solo fortalecen la capacidad práctica de los estudiantes, sino que también hacen que aparezcan las diferencias en el pensamiento de diferentes estudiantes.
Los anteriores son mis comentarios personales. Ahora invito al profesor Fan xx y al profesor Li xx. Esperamos sinceramente que todos los jueces y pares dejen comentarios valiosos y promuevan un mejor desarrollo de nuestro equipo. ¡Gracias a todos! Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas Volumen 1 para estudiantes de cuarto grado 8
Dado que el contenido didáctico de esta lección es la comprensión de rectas, los estudiantes de cuarto grado de primaria tienen ciertas dificultades para comprender rectas, rayos y segmentos de recta, y no es fácil comprender sus características. Para que los estudiantes comprendan mejor las líneas rectas, los rayos y los segmentos de línea, preestablecí el siguiente diagrama:
1. Cree un escenario e introduzca una nueva lección. :
Deja que los alumnos digan algo al principio Dime ¿qué ves en la imagen? ¿Cómo son las vías del tren? ¿Cómo es un paso de cebra? Preguntas como ésta pueden cultivar el pensamiento divergente de los estudiantes.
Experimentamos el conocimiento matemático de la vida diaria, como resumir líneas rectas, rayos y segmentos de línea de tres figuras. La transformación de los estudiantes de la intuición a la abstracción, desde los ejemplos de la vida hasta el aprendizaje de los conocimientos de los estudiantes, conduce a un mejor dominio del conocimiento. es consistente con el sistema cognitivo del desarrollo de los estudiantes. Este diseño de escenarios completa la conexión del nuevo contenido del curso y cultiva el entusiasmo de los estudiantes por aprender matemáticas.
2. Cooperación grupal y exploración en profundidad:
Antes de trabajar en grupos, primero dejo que los estudiantes vean líneas rectas, rayos, segmentos de línea y diagramas combinados, y les hablo sobre las tres tipos de líneas (piense de forma independiente durante 3 minutos), use sus propias palabras para decir lo que piensa, deje que los estudiantes abran sus mentes, cuál es su comprensión de las tres líneas y luego se comprendan y se promocionen entre sí. y lograr *** a través del conocimiento de la cooperación grupal. Se realiza íntegramente en modalidad de situación abierta de estudiantes. Algunas enseñanzas implican la cooperación grupal sin tiempo para que los estudiantes piensen de forma independiente. Personalmente creo que dicha enseñanza es imperfecta y no se basa en el desarrollo de diferentes estudiantes. Si no hay tiempo para que los estudiantes piensen de forma independiente antes de la cooperación en grupo, esto a menudo se reserva para los mejores estudiantes, mientras que los de bajo rendimiento sólo pueden seguir sin pensar. Después de 4 minutos de trabajo en grupo, también me comuniqué con mis compañeros y gradualmente los guié para hablar sobre la relación entre puntos finales, longitudes y líneas rectas. Es necesario que los estudiantes sean guiados adecuadamente una vez que estén completamente abiertos al aprendizaje, lo que ayudará a mejorar la eficiencia del aprendizaje en el aula. Aligerar la carga y mejorar la calidad es un tema eterno en la enseñanza moderna y no podemos desviarnos de este objetivo.
3. Practicar actividades y comprender las reglas.
Permitir que los estudiantes operen manualmente refleja la autonomía del estudiante. A partir del propio juego de los estudiantes, se dan cuenta de que se pueden dibujar innumerables líneas rectas a través de un punto, y solo una línea recta a través de dos puntos. Esto libera a los estudiantes de la enseñanza aburrida y está en línea con los estándares del plan de estudios de matemáticas que "estudian". 'El contenido de aprendizaje de matemáticas debe ser realista, significativo y desafiante, estos contenidos deben ayudar a los estudiantes a realizar activamente actividades matemáticas como observación, experimentación, adivinación, verificación, razonamiento y comunicación. En las actividades prácticas, los estudiantes aprendieron de manera interesante y resaltaron sus propias características individuales. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el Volumen 1 de Cuarto Grado de Primaria 9
Hay muchos problemas matemáticos en el estudio y la vida de los estudiantes, ya sea la introducción de nuevas lecciones o ejercicios, debemos partir de las situaciones que. los estudiantes se familiarizan con los problemas matemáticos de la vida y les permiten descubrirlos a través de la observación y, en última instancia, resolverlos, permitiéndoles experimentar el proceso abstracto desde los problemas de la vida hasta los problemas matemáticos y sentir la realidad de la enseñanza del conocimiento. Aprenda a observar, analizar y resolver problemas de la vida real desde una perspectiva matemática, estimulando así el espíritu de observación cuidadosa y exploración activa de los estudiantes, y obtenga una experiencia de aprendizaje exitosa.
La situación de cada pregunta de ejemplo es parte del mapa temático, o el desarrollo de una determinada trama en el mapa temático. Al enseñar, es beneficioso para los estudiantes aprender diferentes contenidos en una situación relativamente completa. Sienten la conexión entre el conocimiento y aumentan su interés por aprender. Después de enumerar la fórmula de cálculo para cada problema de ejemplo, se deben mostrar todos los algoritmos de los estudiantes tanto como sea posible. Compararlos entre sí ayudará a los estudiantes a comprender el cálculo y optimizar el algoritmo real.
Utiliza el método "transferencia" para enseñar cálculos de suma y resta. La "transferencia" es un fenómeno psicológico que ocurre a menudo en el proceso de aprendizaje. En la enseñanza de las matemáticas, el uso de la transferencia para hacer que los conocimientos y habilidades adquiridos tengan un impacto positivo en el aprendizaje de nuevos conocimientos y nuevas habilidades es a menudo un método eficaz. Durante la enseñanza, puede aprender contenidos nuevos a través de métodos de prueba y discusión, aprovechando al máximo el efecto de transferencia de conocimientos y reflejando la autonomía de aprendizaje de los estudiantes.
Preste atención a fortalecer la estimación y cultivar la conciencia y la capacidad de estimación de los estudiantes. En la enseñanza de demostración de algoritmos, todos los libros de texto de esta unidad presentan el algoritmo de estimación. Los profesores deben comprender completamente el papel de la estimación. Es un aspecto importante que refleja los requisitos de los cursos y estándares de matemáticas. En este capítulo, se puede utilizar la estimación. para calcular con precisión juzgar la razonabilidad de los resultados. Durante los ejercicios, también se debe prestar atención a aumentar los requisitos de estimación y cultivar los hábitos y la conciencia de estimación de los estudiantes.
Los profesores deben ser buenos en el uso adecuado y oportuno de métodos de aprendizaje cooperativo en combinación con el contenido didáctico. Los materiales didácticos se combinan con contenidos didácticos relevantes para diseñar situaciones de aprendizaje para la cooperación y el debate. Al aprender estos contenidos, los profesores deben dejar suficiente tiempo para que los estudiantes piensen de forma independiente primero y luego exploren, discutan y se comuniquen de forma independiente. Durante la comunicación, los profesores deben guiar adecuadamente y permitir que los estudiantes expresen plenamente sus opiniones y opiniones, y no deben hacer todo por ellos.
Para ayudar a los estudiantes a dominar los métodos de cálculo relevantes de manera competente, los ejercicios diseñados durante la enseñanza deben tener una forma diversificada, un contenido realista y también tener un cierto grado de interés, de modo que los estudiantes sientan que la clase de cálculo también es animada e interesante, y debe evitarse ejercicios aburridos, monótonos y mecánicos. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el volumen 1 de cuarto grado de primaria 10
El proceso de organización y revisión es el proceso en el que los estudiantes clasifican los conocimientos relevantes y forman su propia estructura cognitiva matemática. Este proceso es un proceso de actividad. exploración y construcción independiente. Por lo tanto, esta lección se centra en la participación activa de los estudiantes y se toman medidas efectivas para guiarlos a participar activamente en el proceso de clasificación y revisión.
1. Crear situaciones y resolver problemas prácticos
Crear situaciones problemáticas cercanas a la vida y de interés para los estudiantes, para que los estudiantes puedan participar en actividades de aprendizaje de matemáticas de una manera positiva y buena. estado. Los estudiantes activan completamente el contenido del conocimiento que deben clasificar al resolver problemas, allanando el camino para clasificar el conocimiento y construir redes más adelante.
2. Revisar y clasificar, construir una red de conocimientos.
Ofrezca a los estudiantes espacio para pensar de forma independiente y mostrarlos plenamente, y anímelos a reorganizar el conocimiento activado de acuerdo con su propio nivel cognitivo y de aprendizaje. estilo. , formando su propia estructura cognitiva. En este proceso, los estudiantes mejoraron sus habilidades de aprendizaje matemático y obtuvieron una experiencia exitosa.
3. Ejercicios integrales y aplicación flexible del conocimiento.
Aprovechar al máximo los recursos materiales didácticos para guiar a los estudiantes a aplicar ampliamente el conocimiento a nuevas situaciones problemáticas. A través de ejercicios básicos, ejercicios de análisis y resolución de problemas, los estudiantes pueden desarrollar aún más sus habilidades matemáticas y experimentar la diversión de las matemáticas aplicadas. Reflexión sobre la enseñanza de las matemáticas en el primer volumen del cuarto grado de primaria 11
1. Análisis de situación básica
Este examen de matemáticas tiene varios tipos de preguntas, una cobertura integral y está en acorde con el nivel cognitivo de los estudiantes. Básicamente, cubre los cursos impartidos en esta etapa de la escolarización y evalúa principalmente los conocimientos matemáticos básicos y las habilidades básicas de los estudiantes, y también evalúa el dominio de la comprensión, el análisis y la resolución de problemas de los estudiantes.
2. Análisis de las preguntas del examen
El examen de matemáticas se divide en cinco preguntas principales: completar los espacios en blanco, juicio, selección, cálculo y resolución de problemas. El resumen tiene las siguientes características:
(1) Centrarse en los conocimientos básicos y perfeccionar el sistema de examen
Este conjunto de preguntas del examen cubre una amplia gama de temas, implica muchos puntos de conocimiento, Destaca el enfoque didáctico, y tiene una cantidad moderada de preguntas, el nivel de dificultad es moderado. De acuerdo con la psicología infantil, el objetivo de este examen es la correcta comprensión de los conocimientos.
(2) El diseño de las preguntas es novedoso y la estructura de las preguntas del examen es equilibrada.
Las preguntas del examen combinan la prueba de habilidades informáticas con la prueba del nivel de pensamiento. Entre ellas, las preguntas para completar espacios en blanco, de elección y de juicio se centran en la comprensión del conocimiento básico, enfocándose en la prueba de conceptos matemáticos, formas de pensar y habilidades de resolución de problemas. Las preguntas cuarta y quinta evalúan la capacidad informática, la capacidad de pensamiento y la capacidad de resolución de problemas de los estudiantes.
(3) Cercano a la realidad de la vida y reflejando el valor de la aplicación.
Las preguntas del examen se basan en los requisitos de los nuevos estándares curriculares, tomando temas de las vidas con las que los estudiantes están familiarizados, dando vida al conocimiento aburrido y contextualizándolo, para que los estudiantes puedan sentir que las matemáticas están en todas partes. en la vida y que las matemáticas están separadas de la vida.
3. Problemas entre los estudiantes;
(1) La mayoría de los estudiantes tienen una buena comprensión de los conocimientos y habilidades básicos.
(2) La precisión de los cálculos de los estudiantes no es lo suficientemente alta, lo que refleja que la base de los estudiantes no es lo suficientemente sólida. Esto está directamente relacionado con la capacitación habitual en el aula y la transformación insuficiente de los estudiantes pobres.
4. Direcciones de enseñanza futuras
1. Cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes Algunos estudiantes tienen problemas con algunas preguntas de cálculo relativamente simples. pero no saben cómo hacerlo. No es lo suficientemente cuidadoso y es más impetuoso. Este es un problema común en la clase, por lo que creo que lo más importante es cultivar buenos hábitos de estudio en los estudiantes, como seriedad, cuidado, escritura ordenada e inspección independiente.
2. Basado en los materiales didácticos y arraigado en la vida. Los materiales didácticos son la base de nuestra enseñanza. En la enseñanza, no solo debemos tomar los materiales didácticos como base, profundizar en los puntos clave y las dificultades de los materiales didácticos, sino también conectarlos estrechamente con la vida, para que los estudiantes puedan aprender más. sobre las matemáticas en la vida y utilizar las matemáticas para resolver problemas en la vida.
3. Prestar atención al proceso de aprendizaje de los estudiantes, cultivar la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas y analizar problemas, y dominar ciertas habilidades y métodos de resolución de problemas, especialmente buenos hábitos de inspección.
Fortalecer la capacidad de pensamiento divergente de los estudiantes.
4. Fortalecer la educación emocional de los estudiantes de bajo rendimiento, mejorar su confianza en el aprendizaje de matemáticas y estimular su interés en aprender matemáticas. Y proporcionar educación por niveles adecuada y orientación individual para que puedan desarrollarse plena y libremente en las condiciones a las que se adapten y mejorar aún más su nivel original.
Para mejorar la educación y la enseñanza en la enseñanza futura, debemos comprender el sistema de conocimientos, estar familiarizados con los puntos de conocimiento de los materiales didácticos, estudiar cuidadosamente nuevos conceptos curriculares, comprender y estudiar los materiales didácticos, diseñar cuidadosamente la educación y la enseñanza. métodos y mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.