Cómo hacer preguntas de forma más eficaz en las clases de ciencias de la escuela primaria
1. Forma única de hacer preguntas
En los cursos de ciencias de la escuela primaria, hay muchos puntos de conocimiento teórico, por lo que la mayoría de los profesores Me gusta utilizar Comunicarse con preguntas cerradas, como sí o no, correcto o incorrecto. Ante este tipo de preguntas tan selectivas y claras, los estudiantes apenas tienen ideas únicas en sus respuestas. Sólo pueden responder siguiendo las opiniones de la mayoría de los estudiantes o buscando a tientas el tono del profesor. En clase, el desempeño de los estudiantes es integral, pero después de clase o durante mucho tiempo, los estudiantes todavía tienen muchos problemas sin resolver.
2. Desviación en el ángulo de las preguntas
En una encuesta realizada a muchos profesores de ciencias, se descubrió que al diseñar preguntas de ciencias relacionadas, más profesores basaban sus propias opiniones e ideas en situaciones difíciles. problemas, casi no lo es desde la perspectiva del estudiante. Esto no sólo no refleja la posición dominante de los estudiantes, sino que también hace que cada vez más estudiantes de primaria encuentren las preguntas difíciles, su pensamiento no se haya desarrollado y estén asustados por su confianza en sí mismos. Por lo tanto, estas preguntas a menudo no son adecuadas para el entorno real al que se adaptan los estudiantes de primaria.
3. La idea de la pregunta no es de alto nivel
Un profesor introdujo el uso de un "gotero experimental" a los alumnos en una clase de ciencias. Su método consistía en sacar un gotero y preguntar a los estudiantes: "¿Han visto esto?" La mayoría de los estudiantes de primaria no estaban expuestos al conocimiento relevante y respondieron: "De hecho, esas preguntas tienen poca importancia práctica y no la tenían". Atraer el pensamiento y la curiosidad de los estudiantes. ¿Qué pasaría si el profesor pudiera preguntar "¿Qué es esto?" Si los estudiantes no lo saben, el maestro puede alentarlos a discutir y darle al objeto un nombre significativo basado en sus propias observaciones. Después de un poco de interacción, el maestro les explicará a los estudiantes: "Esto se llama gotero y se usa en ciencias ..." Si puede hacer más preguntas que puedan abrir efectivamente la capacidad de pensamiento de los estudiantes, ¿todavía está preocupado? ¿Que la participación de los estudiantes no es lo suficientemente alta?
2. Contramedidas para mejorar la eficacia de las preguntas en las clases de ciencias de la escuela primaria.
1. Formular nuevas preguntas y cultivar la flexibilidad de pensamiento de los estudiantes.
Solo estimulando el interés de los estudiantes en el aprendizaje se puede motivar a los estudiantes a aprender activamente contenido científico. Estimular el interés es el primer elemento al hacer preguntas. Porque mientras comprendamos la flexibilidad del tema, las dificultades del conocimiento científico y las cuestiones de interés, podremos cultivar la fluidez y flexibilidad del pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, cuando se trata de agua y aire, no se apresure a analizar la formación y funciones del agua y el aire para los estudiantes. Pida a los estudiantes que piensen en qué formas y colores creen que son el aire y el agua y cómo se sienten ante usted. A través de estas respuestas, pueden reflejar la ubicuidad y la importancia del aire y el agua para las personas una por una, y luego analizar sus connotaciones científicas para los estudiantes según los campos. Esto no sólo puede despertar el interés de los estudiantes por aprender, sino también explicar de forma muy vívida los conocimientos científicos relevantes.
2. Aclarar el objetivo de la pregunta requiere tres buenas medicinas.
Expresar las preguntas de forma clara y concisa es una forma cómoda de comunicarse. Sólo cuando los estudiantes comprendan completamente las preguntas del maestro podrán pensar rápidamente en sus propias ideas. Por lo tanto, los docentes formulan preguntas de manera efectiva, aprovechan al máximo sus fortalezas de liderazgo y se esfuerzan por lograr resultados docentes de alta calidad. Para hacerlo bien, debes tener las siguientes tres buenas medicinas:
(1) El propósito de las preguntas del profesor debe ser claro. Los profesores intentan evitar hacer demasiadas preguntas repetitivas, preguntas inválidas y preguntas difíciles. Las preguntas que te haces y las preguntas que respondes son malas preguntas. Las preguntas del docente deben ser coherentes con los objetivos de aprendizaje, no pueden alejarse demasiado de la realidad y deben preguntar realmente sobre las tareas docentes.
(2) Las preguntas de los profesores deben ser concisas y claras. Al hacer preguntas a los estudiantes, evite una gramática demasiado compleja y una velocidad de habla demasiado rápida, ya que la entonación puede subir y bajar en consecuencia. Esto no sólo permite a los estudiantes escuchar con claridad, sino que también muestra una actitud rigurosa ante el problema. Al hacer preguntas, los profesores también deben indicar la dirección del pensamiento de los estudiantes, brindarles orientación y ayudarlos a pensar en la dirección general. La formulación de preguntas clara y concisa puede mejorar la precisión de las respuestas de los estudiantes.
(3) Los métodos de interrogatorio deben ser diversos. Los estudiantes de primaria son muy curiosos y les gustan las novedades. Si el profesor añade algunos objetos, imágenes, movimientos, música y otras enseñanzas auxiliares al hacer preguntas, definitivamente atraerá la atención de los estudiantes y movilizará su entusiasmo.
3. Capte la temperatura y haga preguntas de manera efectiva.
Los profesores a menudo carecen de paciencia o se muestran ansiosos después de hacer preguntas, y siempre esperan que los estudiantes puedan responder sus preguntas rápidamente. Si el estudiante no puede responder rápidamente, el profesor repetirá la pregunta muy en serio o derivará inmediatamente a otras preguntas relacionadas. Cuando un alumno no pueda responder, inmediatamente elegirá a otro alumno como respuesta complementaria.
De hecho, preguntas tan urgentes no tienen en cuenta si los estudiantes tienen suficiente tiempo para pensar, pero harán que el ambiente del aula sea más tenso. Si el maestro puede esperar pacientemente un rato después de hacer la pregunta antes de dejar que los estudiantes respondan, habrá diferentes efectos y los estudiantes tomarán la iniciativa para dar mejores respuestas. El número de estudiantes que tienen miedo de responder y no están dispuestos a hacerlo disminuirá gradualmente. Por lo tanto, esperar pacientemente después de hacer preguntas también es un curso obligatorio para los profesores.
En resumen, hacer preguntas en el aula no es solo una ciencia, sino también un arte. Sólo los profesores continúan investigando y explorando nuevas ideas, planteando preguntas de manera inteligente en el aula de ciencias y permitiendo a los estudiantes resolver dudas. y dudas mientras piensas y exploras. Las clases de ciencias de la escuela primaria pueden obtener el doble de resultados con la mitad de esfuerzo.