Plan de actividades docentes e investigadoras en aula reducida
Planificación organizativa: líderes de grupo de grado
Objetos de aprendizaje: Nuevos profesores en el grupo (1-2 años de experiencia docente)
Tema de aprendizaje: Cómo prepararse lecciones?
Antecedentes del aprendizaje:
La disposición de este estudio se originó a mediados de este semestre, luego de consultar los materiales escritos relevantes de los docentes del grupo, se generó la investigación y capacitación correspondiente. a la preparación irregular de los contenidos de las lecciones de los nuevos profesores. Para este estudio, debe organizarse inmediatamente después del examen parcial. Durante el tiempo de preparación de la lección colectiva anterior se intercalaron contenidos formativos relevantes dispuestos por el gran grupo docente e investigador, lo que retrasó el estudio de esta parte del contenido. No debería ser demasiado tarde.
La preparación de la lección es una habilidad básica esencial para que todo docente enseñe, es la disposición específica de cada actividad docente y presenta el proceso específico de las actividades docentes. Para los nuevos profesores, la exploración en profundidad de los materiales didácticos antes de la clase, la determinación razonable de los objetivos de enseñanza y las actividades preestablecidas razonables son los requisitos previos para garantizar de manera efectiva la implementación fluida de las actividades docentes. A juzgar por la situación actual de la preparación de lecciones de los nuevos maestros, se puede encontrar que su formato de preparación de lecciones no está estandarizado, su preparación de lecciones no está detallada y los puntos clave no están resaltados. Es más oportuno y significativo brindar orientación. este aspecto.
Objetivos de aprendizaje:
1. Ayudar a cada maestro joven a mejorar su conciencia sobre la preparación de lecciones, dominar los modelos básicos de preparación de lecciones, aprender a analizar materiales didácticos y aprender a establecer metas razonables y otros. habilidades.
2. A través del aprendizaje, se mejora el sentido de propósito de los profesores y aprenden a preestablecer científica y racionalmente el proceso de actividad, mejorando así su capacidad para implementar una enseñanza eficaz.
Preparación para la investigación:
Organizador: escriba un caso de planificación de eventos; tenga una comprensión más profunda de la situación actual de la preparación docente; lea artículos teóricos y prácticos relevantes sobre cómo preparar lecciones;
Alumnos: encuentren con antelación un excelente diseño de actividad docente en revistas de educación preescolar y analícenlo.
Compare los aspectos más destacados del plan de lección con su propio plan de lección, analice y encuentre las deficiencias.
Proceso de aprendizaje:
1. Introducción del organizador:
Monitor: La preparación de lecciones es el trabajo más básico que todo docente debe realizar todos los días. Es una preparación importante para que los docentes realicen actividades educativas. Este es un trabajo que requiere que usemos nuestro cerebro y mucha energía. Es un factor clave en la calidad de la educación y la enseñanza. Las partes principales de la preparación de la lección incluyen el análisis de los materiales didácticos, la formulación de objetivos X (determinación de puntos importantes y difíciles), la preparación de actividades, el diseño de enlaces X y la reflexión docente final. Creo que todo el mundo está muy familiarizado con estos contenidos básicos. Pero su preparación de lecciones actual todavía tiene deficiencias, por lo que esta también es la motivación básica y el propósito de organizar a todos para que aprendan a preparar lecciones hoy. Espero que estudies mucho en el futuro y mejores la calidad de tu preparación de lecciones.
2. Compartir excelentes planes de lecciones
Monitor: aprender los excelentes materiales de otras personas es una forma y un contenido de nuestro aprendizaje. Podemos obtener inspiración y referencia al aprender los excelentes planes de lecciones de otras personas. Así que ahora, comparta los excelentes planes de lecciones que buscó con anticipación y hable sobre sus logros después de leerlos y analizarlos.
3. El profesor habla y habla de su comprensión.
4. Centrarse en explicar y discutir "cómo determinar los objetivos de enseñanza en el análisis de libros de texto X, cómo diseñar los enlaces y cómo reflexionar después de clase".
1. Cómo analizar los materiales didácticos:
Por ejemplo: actividades integrales para clases pequeñas: Análisis del material didáctico "Banana Transformation":
La fruta es un alimento común. cosa en la vida de los niños. Rico en nutrientes, cercano a la vida de los niños, puede brindarles un rico viaje sensorial. Esta actividad se basa en una fruta: el plátano, así que la elegí porque es una fruta común y familiar para los niños. Tan pronto como se presenta el objeto, es fácil despertar el interés de los niños en aprender, integrarlo en el juego y dejar que los niños lo experimenten ellos mismos. Deje que los niños usen el lenguaje y las acciones para mostrar su apariencia única, su forma única de comer. y gusto único durante la actividad, que es muy adecuado para las características de edad y aprendizaje de los niños. Como dice el "Esquema": "No sólo satisface las necesidades reales de los niños pequeños, sino que también favorece su desarrollo a largo plazo; no sólo se acerca a la vida de los niños, sino que también ayuda a ampliar sus experiencias y horizontes.
Análisis de la situación actual de los niños pequeños: Los niños de clases pequeñas son pequeños, tienen poca capacidad de expresión lingüística y capacidad práctica, y su pensamiento todavía se basa en la intuición y la acción. Los niños se desarrollan a través de la interacción con sustancias ambientales. .
Para que la actividad fuera interesante, integral y práctica, e integrar la educación en operaciones y juegos prácticos, hice los siguientes preparativos: una cantidad de plátanos (más que la cantidad de niños) una caja de papel cuadrada y algunas toallas mojadas; Los niños formaron un semicírculo.
Otro ejemplo: Los libros de texto de clases pequeñas analizan la lectura temprana de "Whose idea is best":
(1) Los niños en clases pequeñas no pueden ajustar la claridad del lenguaje en ningún momento debido a falta de experiencia lingüística en la comunicación interpersonal y la cortesía, la conciencia del comportamiento también está regulada por el lenguaje, por lo que sólo existe un concepto preliminar de varios comportamientos correctos e incorrectos. De acuerdo a las características de edad de esta etapa, elegí este tema bien pensado. Los objetivos de este tema son adecuados para el nivel de desarrollo del lenguaje de niños de clases pequeñas y también son consistentes con el modelo de pensamiento visual.
Es necesario combinar imágenes y observar y comprender el contenido de una sola página de un libro ilustrado para niños, para que los niños puedan convertir el habla interna en habla externa y luego en la capacidad de expresión del lenguaje. en línea con las características de desarrollo visual y cognitivo de los niños de clases pequeñas.
(2) A los niños de clases pequeñas les gusta leer, pero no tienen un gran conocimiento de las reglas de lectura. Para comprender correctamente el contenido de los libros, este libro de texto utiliza la enseñanza multimedia para cultivar buenos hábitos de lectura y conciencia en los niños sobre el cuidado de los libros. Este método de enseñanza puede simplificar claramente los objetivos difíciles de lectura en clases pequeñas en educación. A través de esta etapa de aprendizaje, el lenguaje y el comportamiento del niño han alcanzado un cierto nivel. También constituye el nivel más alto de desarrollo de la "construcción bidireccional", porque en el nivel de conciencia, el sujeto tiene una cierta comprensión de la relación causal entre el medio de comportamiento y el objeto utilizado para realizar esta habilidad lingüística.
b.Cómo determinar los objetivos de enseñanza:
¿Cómo establecer objetivos? (La perspectiva debe ser unificada, la expresión debe ser específica, el modelo debe ser flexible y el énfasis debe ser innovador.) Meta: (emoción de. )
Los objetivos de la actividad son la base y la base para que podamos diseñar el contenido de la actividad, elegir métodos de actividad, promover procesos de actividad y evaluar los resultados de la actividad. Deberíamos tener un fuerte sentido de propósito. Sólo así todas las actividades podrán estar estrechamente conectadas y formar un todo, garantizando la eficacia de las actividades. De lo contrario, los profesores no podrán permitir que los niños se desarrollen eficazmente. Por supuesto, los profesores también deben hacer algunos ajustes con flexibilidad durante las actividades en función de los intereses de los niños en ese momento.
Problemas en el establecimiento de objetivos actuales:
1. No es lo suficientemente específico
Por ejemplo, un maestro estableció el objetivo de una determinada actividad lingüística como "dejar que los niños hablar "Habla, atrévete a hablar libremente" es muy vago y los criterios específicos para "hablar libremente" en qué condiciones no están claramente establecidos. Por otro ejemplo, los maestros a menudo usan el lenguaje para describir los estados psicológicos internos de los niños para expresar objetivos de actividades, como "desarrollar la imaginación de los niños; "desarrollar las habilidades de expresión oral de los niños"; "profundizar la comprensión de xxx", etc., pero ¿cómo juzgan los maestros a los niños? ? ¿Mejorar la capacidad o profundizar la comprensión? Obviamente, estos objetivos no son lo suficientemente específicos y carecen de operatividad y orientación para el proceso de la actividad. Por ejemplo, el objetivo de enseñanza de la actividad lingüística "En casa" en la clase media se fijó como "desarrollar las habilidades de los niños". "Habilidad de expresión oral", que puede describirse específicamente como "Aprender a reemplazar palabras e imitar poesía con la oración xxxxxx es el hogar de xxxxxx". ”
2. No es lo suficientemente integral
Los objetivos de las actividades docentes deben abarcar tres aspectos de los objetivos de desarrollo: primero, el desarrollo cognitivo y social; tercero, las habilidades y el cultivo; de habilidades, por ejemplo, la actividad científica de "Distribución de Granos" está diseñada con estos tres objetivos: 1x, conocer la relación entre el tamaño de los orificios del tamiz en el proceso de distribución de granos y 2x, aprendizaje y comparación. 3x Tamiz separador de granos casero Entre ellos, 1 es el objetivo de la cognición, 2 y 3 pertenecen al objetivo del desarrollo de habilidades y habilidades, y por supuesto, no existe ningún objetivo de desarrollo emocional y social. En lo que respecta, tres. Las metas en cada aspecto pueden enfocarse de manera diferente.
3. Los actores son inconsistentes.
En una misma actividad, algunas metas se centran en el comportamiento del docente. Los objetivos se centran en el comportamiento de los niños. Por ejemplo, los objetivos de la actividad de educación sanitaria "Pequeño Gallo parado sobre una pierna" son: (1) aprender a pararse sobre diferentes objetos (2) desarrollar la resistencia de los niños a través de interesantes actividades de juego. (3) ser activo y feliz. Participar en actividades de juego. Entre ellos, (1) y (3) son desde la perspectiva del niño, y (2) son desde la perspectiva del maestro. Los actores son inconsistentes. en objetivos poco claros y falta de pertinencia en la evaluación de las actividades de orientación ***No página, actualmente página 2.
4. Dificultad inadecuada
Al establecer objetivos de actividades, algunos profesores suelen ignorar la edad de los niños y las características de las actividades de los niños, y establecen objetivos demasiado altos, lo que dificulta la tarea. para alcanzarlos en un momento dado durante la actividad. Por ejemplo, los objetivos de la actividad de educación social "No llores, Madre Tierra" en clases numerosas son: (1) Que los niños descubran las razones por las que llora la Madre Tierra buscando información basada en sus propias experiencias. (2) Deje que los niños hablen sobre formas de limpiar la Madre Tierra. (3) Anime a los niños a utilizar materiales de desecho para imaginar, crear y deletrear carteles. (4) Cultivar la conciencia ambiental de los niños. en este evento. Puede resultar muy difícil para los niños de clase alta descubrir y comprender las diversas razones por las que llora la Madre Tierra. También es difícil hablar de varias formas de limpiar la Madre Tierra en una sola actividad. Es mejor cambiar el objetivo a "Dejar que los niños descubran las razones por las que la Madre Tierra llora basándose en sus propias experiencias y consultar la información; cuéntales a los demás". formas de limpiar la Madre Tierra." "Esos dos objetivos.
Comparación de los dos objetivos de "Estoy jugando al escondite con la sombra";
El primer objetivo didáctico:
1. Los niños conocen la comparación y comparación a través de actividades. Método general de medición de sombras. Inicialmente, 2x aprendió a pensar y explorar problemas mediante la observación y la comparación, y trató de hacer preguntas audaces. (Los objetivos anteriores carecen de unidad en la expresión, el posicionamiento del objetivo es relativamente vacío, no es lo suficientemente específico y enfatiza demasiado los objetivos cognitivos).
El segundo objetivo después del ajuste:
1. utilizar el método de medición del mismo material para comparar la longitud de la sombra para resolver el problema en el proceso de medición de comparación de sombras.
2. Interesarse en las actividades de indagación y aprender a hacer preguntas en las actividades de dibujo de sombras y medición X y comparación de sombras. (Las metas ajustadas se expresan desde la perspectiva del niño y están relativamente unificadas).
La razón fundamental de estos problemas es la desviación de los conceptos de formación docente. Algunos maestros establecen objetivos de actividad demasiado altos o demasiado bajos porque no comprenden la experiencia y el nivel de desarrollo de los niños y no establecen objetivos basados en las necesidades de aprendizaje de los niños. Los objetivos de actividad que están divorciados de la situación real de los niños pequeños no son realizables ni instructivos. Por lo tanto, al establecer objetivos de actividad, debe comprender el conocimiento, la experiencia y los intereses de los niños, y utilizarlos como base para comenzar a enseñar y ordenar las experiencias dispersas de los niños.
¿Cómo analizar la dificultad de Heavy X?
Enfoque: la experiencia que el niño principalmente desea obtener.
Dificultades - dificultades de aprendizaje de los niños, dificultades de enseñanza de los profesores (física x psicológica x experiencia y otras razones - analizar las razones y proponer soluciones)
Los profesores deben analizar las actividades de acuerdo con el desarrollo del niño nivel Intente cortar los puntos difíciles en varios pedazos y avance en pequeños pasos para que los niños puedan aprender con alegría y naturalidad. Por ejemplo, en la actividad didáctica "Libro", elijo el contenido didáctico desde la perspectiva de la forma del libro x contenido x imagen x número de página. En términos relativos, los números de página implican el concepto de orden numérico x, que es un punto difícil de la actividad. Para que los niños comprendan los números de página y sus funciones, primero debemos comprender conscientemente la experiencia relevante del niño y dividir el conocimiento sobre los números de página en varias partes, como qué son los números de página, cuál es el propósito de los números de página, la ubicación de Números de página en el libro y la disposición de los números de página. Luego, coloque estos contenidos en varios enlaces de enseñanza, de fácil a difícil, paso a paso, para adaptarlos al nivel cognitivo del niño.
C. ¿Cómo configurar un enlace?
Los docentes deben tener presente que los escenarios de cada vínculo docente deben servir a los objetivos docentes, y el centro docente debe tener siempre metas.
d.Cómo reflexionar sobre la enseñanza:
La reflexión docente es cuando los docentes utilizan los procesos del tiempo de otras personas como objeto de reflexión, y revisan y revisan las acciones y decisiones tomadas y las resultantes. resultados. Un método de investigación de análisis y ajuste. La reflexión docente se considera un elemento central para promover el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes.
Sin embargo, también existen problemas con las reflexiones existentes de los docentes:
Problema 1: No existe un punto de reflexión exacto y la reflexión no es lo suficientemente profunda.
Por ejemplo, la reflexión del profesor sobre “¿Qué puede hacer un paraguas?” Esta actividad combina las áreas de lengua, ciencia y sociedad. En el proceso de ayudar a los animales pequeños a encontrar su camino, los niños usarán "¿Qué puede hacer un paraguas?" para crear una canción infantil *** Página 5, actualmente en la página 3.
Este tipo de reflexión es relativamente vacía y carece de una reflexión profunda sobre el fenómeno de la enseñanza y la naturaleza de la enseñanza, por lo que tiene poco efecto.
Problema 2: No hay un análisis y pensamiento sólido sobre los niños durante la reflexión.
Reflexiones sobre la enseñanza de los huevos estofados: en la primera parte, hice una pregunta: "¿Sabes cómo hacer huevos estofados? Los niños no pudieron responder a mi idea, así que tuve que hablar sobre Parece que las preguntas futuras El diseño será más reflexivo.
En el proceso de reflexión, los profesores están acostumbrados a registrar y analizar sus propios comportamientos educativos desde su propia perspectiva, prestando poca atención a los de los niños. preguntas y sugerencias, y centrándose más en ellos mismos.
Piensa en las actividades y reflexiona sobre si tus propias estrategias y métodos educativos son adecuados.
Reflexiona sobre los de la madre de Dashu. Enseñanzas: mi estilo de enseñanza fue muy exitoso, es muy amable y natural, y el lenguaje corporal está en su lugar, creando una atmósfera de aprendizaje armoniosa para los niños. Lo más importante es que les proporciono tablas de ritmo para ayudarlos a resolver las dificultades. esta actividad.
Pregunta 3.: La reflexión presenta "comportamiento personal" y carece de comunicación y discusión sistemática.
Aunque nos comunicaremos y discutiremos las actividades docentes después de clase, esto es solo una general. Procedimiento para enseñar actividades de observación y no considera la reflexión como un tipo de actividad. Llevar a cabo discusiones sistemáticas en la forma de desempeñar su papel.
Cómo reflexionar:
Método 1: Identificar la reflexión. apunta y reflexiona profundamente
A lo largo de la enseñanza la reflexión se aplica a todo el proceso de enseñanza, no solo después de la clase. Por ejemplo, se puede reflexionar sobre las metas antes de la actividad para aclarar la direccionalidad y operatividad de las metas; puede estandarizar el comportamiento docente y mejorar los efectos de la enseñanza. La reflexión después de la actividad puede promover la teorización de la experiencia docente y promover el desarrollo sostenible de los docentes, se requiere reflexión en todo momento.
Método 2: Mirar la enseñanza desde la perspectiva de los niños
Reflexión sobre los docentes, podemos ver que el foco de la reflexión de los docentes es más sobre ellos mismos y más desde su propia perspectiva, como por ejemplo, ¿son adecuadas las estrategias de orientación? Yo uso estimular el interés de los niños en el aprendizaje, etc., es una cuestión que debe reflexionarse, pero si prestamos atención a los comportamientos y métodos de aprendizaje de los niños, puede ayudarnos a ajustar y mejorar los comportamientos de enseñanza y promover el desarrollo de los niños. Debe prestar atención a los niños durante la reflexión, porque los niveles de desarrollo de los niños son diferentes.
Método 3: Fortalecer. la pertinencia y sistematicidad de la reflexión e integrarla estrechamente con la enseñanza y la investigación en el jardín de infancia
Adjunto: Reflexión después de clase: Actividades integradas-Gan Kun en el espejo
“Qué papel. ¿Qué papel juega el espejo en tu vida diaria? ¿Sabes qué otras funciones tienen los espejos? "Al comienzo de la actividad, utilice preguntas rápidas para estimular el pensamiento de los niños y busque todas las experiencias sobre los espejos en sus experiencias existentes. La experiencia de los niños con los espejos es que el espejo puede peinarlos y reflejar sus experiencias ordinarias. Niños Mi conciencia también lo sabe que cuando el espejo me mira, la persona en el espejo soy yo mismo, por eso pienso que en las actividades diarias, "por favor saca el espejo, mírate y mira cuál es la diferencia entre lo que está frente al espejo y lo que está frente al espejo". ¿Qué hay en el espejo?" "Este tipo de diseño de actividades operativas no confía en la capacidad de los niños de clase alta para buscar imágenes relevantes en sus mentes. Por supuesto, no tiene la motivación para promover el desarrollo del pensamiento de los niños.
" ¿Cómo puedo ser yo mismo en el espejo? "Aunque todo el mundo se mira al espejo todos los días, los niños nunca han pensado en ello. La gente a menudo no sabe que la ciencia está en todas partes de la vida. Esta pregunta despertó las dudas y el pensamiento de los niños. "Porque es hierro. Cogí una pegatina y dije: "¿Puedes tomarme una foto?". "Los niños se rieron. "Porque es vidrio. "El niño habló de vidrio y yo me paré frente al vaso. Oye, ahí estoy yo en la taza". ¿Sería más claro usar vidrio y un espejo?
El niño dijo que era un espejo, así que le pregunté por qué. Las respuestas de los niños variaron y al final todos coincidieron en que había algo pintado en la parte posterior del vaso. Les dije a los niños que ese conocimiento se descubrió en las actividades naturales de la escuela primaria, y sus ojos se llenaron inmediatamente de anhelo y expectativa por la escuela primaria. Seguimos explorando cómo usar espejos para convertir media mariposa en una pizarra en una mariposa entera; cuántas personas aparecerán cuando se tomen dos espejos juntos para tomar una foto de una persona y qué maravillosos fenómenos aparecerán cuando se tomen tres espejos; juntar.
Siempre he sentido que impartir conocimientos no se trata sólo de transmitirles a los niños ese conocimiento. Aunque muchas personas conocen esta verdad, en el proceso educativo real, a juzgar por su comportamiento educativo real, no pueden hacerlo. Por ejemplo, cuando se aprende Pinyin, la gente sabe que el resultado del Pinyin es ayudarles a reconocer palabras. Además, creen que aprender Pinyin enfatiza el estrés y la escritura a la ligera, y creen que leer más y deletrear más es suficiente.
Pinyin es algo nuevo para los niños. Aprenderlo no es sólo el resultado, sino también la agilidad de observación, análisis, comparación y pensamiento. El proceso de aprendizaje también requiere ayudar a los niños a saber aprenderlo y comprender sus reglas. Ahora que has decidido entenderlo, debes tratarlo con tanta seriedad y prudencia como lo harías con otras cosas, en lugar de limitarte a leer más y deletrear más. Imagínense, los adultos simplemente leen repetidamente en sus propios exámenes de autoestudio o por correspondencia, ¿qué es más efectivo que la comprensión y el análisis?
No podemos negar que nuestra forma de pensar determina la forma en que una persona hace las cosas y determina la eficiencia laboral de una persona. Entonces, no importa con qué entremos en contacto, lo que necesitamos no es comprender X mecánicamente, sino participar en el pensamiento cerebral utilizando diversas formas de pensar. Quizás lo que aprendiste al final no sea importante. Lo importante es qué tipo de modo de pensamiento tienes en el proceso y qué tipo de modo de aprendizaje has dominado. A través de este conocimiento, tienes la capacidad de comprender otro tipo de conocimiento. Por supuesto, podemos adquirir estas habilidades en este proceso de aprendizaje, por lo que, por supuesto, se puede dominar el conocimiento en sí.
La curiosidad, cuestionar, pensar, adivinar diversos resultados, consultar diversos resultados a través de diversos materiales, atreverse a analizar los propios resultados, tener la capacidad de aprender independientemente del profesor, etc., son una persona que aprende una nueva Las cosas son un conjunto de cualidades de aprendizaje que uno se esfuerza por poseer. Por eso digo que el proceso de aprender algo nuevo también debe ser flexible y prudente. Si los métodos de enseñanza también prestan atención a la unidad, entonces se perderá el significado del aprendizaje en sí, y también se perderán cosas más hermosas que la gente conoce, como la creación del estilo de personalidad X. (Extraído de Ruila)
5. Conclusión:
Este estudio ha hecho arreglos más detallados para que todos preparen las lecciones. Espero que obtenga algo al estudiar, aplique lo que ha aprendido y haga que la preparación de su lección sea más efectiva (detallada, seria y razonable).