Cómo guiar el aprendizaje mutuo de los estudiantes en inglés en la escuela primaria
La calidad y cantidad de actividades sociales que reciba un niño afectarán en gran medida a la velocidad de su propio crecimiento y desarrollo. Por lo tanto, al dividir grupos de aprendizaje cooperativo, los grupos deben combinarse de la manera más científica y razonable posible de acuerdo con las necesidades del desarrollo físico y mental de los niños. Se debe prestar especial atención a las diferencias y representatividad de cada miembro del grupo en términos de rendimiento académico. género, personalidad, etc.
1. Los compañeros de escritorio son un grupo cooperativo que se utiliza para la práctica del diálogo y la práctica de revisión mutua.
Los estudiantes en la misma mesa practican y responden preguntas entre ellos, no solo dominan los patrones de oraciones en la práctica, sino que también incluyen competencia a pequeña escala. Debido a que las dos personas en la misma mesa son relativamente cercanas y a menudo practican juntas, han formado un entendimiento tácito muy valioso, que es muy propicio para aprender contenidos nuevos. Las inspecciones también se llevan a cabo unidad por unidad. Los ejercicios de inspección mutua pueden despertar el sentido de responsabilidad de los estudiantes e incitarlos a concentrarse; y la competencia subconsciente entre compañeros también los incita a examinar muy seriamente las tareas de los demás, revisando así inconscientemente. consolidar su propio trabajo.
2. Cuatro personas forman un grupo cooperativo - se utiliza para consolidar palabras, jugar roles y ayudarse mutuamente.
El líder del equipo de aprendizaje registra las habilidades básicas de inglés de los miembros del equipo (escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, hacer, jugar, actuar, mirar y escuchar). En primer lugar, elija estudiantes que aprendan mejor de tres o cuatro personas, porque el líder del grupo es el centro de todo el grupo y juega un papel importante en la unidad del grupo y la práctica fluida del habla.
Al practicar la conversación, haga que los miembros del grupo asignen roles según sus intereses y practiquen la conversación. Si el tiempo lo permite, también puedes cambiar de roles. A veces, también se puede organizar a los estudiantes para que realicen competiciones de actuación entre grupos. Finalmente, el docente realizó una evaluación de habilidades básicas de cada estudiante durante la actuación y solicitó al líder del grupo que lo registrara en el expediente de aprendizaje. Los estudiantes están muy entusiasmados con el aprendizaje. Los estudiantes del mismo grupo se ayudan unos a otros, aprenden unos de otros, mejoran sus habilidades y cultivan el buen carácter moral de unidad, amistad y ayuda a los demás de los estudiantes.
Hay muchas actividades en el grupo a la hora de consolidar vocabulario y algunas preguntas obligatorias. Por ejemplo: jugar al póquer con cartas de palabras; escuchar y hacer (una persona actúa como un "pequeño maestro" y pronuncia las instrucciones en inglés, y las otras tres realizan las acciones correspondientes de acuerdo con las instrucciones, adivina, escucha, etc.);
Las actividades de cooperación grupal movilizan plenamente el entusiasmo de cada estudiante, reducen la presión psicológica de los estudiantes y brindan un amplio espacio para su desarrollo positivo. Esto no sólo ayudará a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, sino que también ayudará a los estudiantes destacados a estudiar a un nivel superior, mejorando así de manera integral y efectiva sus habilidades para escuchar y hablar en inglés y cultivar sus habilidades de autodesarrollo.
Una vez maduras las actividades grupales, los profesores pueden dejar que los estudiantes encuentren sus propias formas de completar las tareas de aprendizaje.
3. Toda la clase se divide en cuatro grupos: se utilizan para competencias o unidades grupales, actividades de revisión final y para comprobar y evaluar las habilidades básicas de inglés de los miembros del equipo.
Por ejemplo, a la hora de repasar vocabulario, organiza un concurso de lectura en grupo grande. Muestro las tarjetas de palabras y cada grupo de estudiantes lee las palabras una por una. Si todos los estudiantes del grupo leen correctamente, recibirán la máxima puntuación (10 puntos). Si pronuncian mal una palabra, se les resta un punto hasta que se les acabe. Después de dos semanas (o más), se darán evaluaciones apropiadas en base a las puntuaciones totales de cada grupo. Para el grupo grande con la puntuación más alta, cada miembro recibe un pequeño premio; para el grupo con la puntuación más baja, ayúdelos a identificar los problemas.
4. Los asientos verticales están en un grupo y se utilizan para preguntas y respuestas en cadena o para responder conversaciones.
Por ejemplo, estoy practicando el patrón de oraciones "¿Qué quieres cenar? Quiero
Me gusta...", los estudiantes pueden realizar preguntas y respuestas en cadena de acuerdo con sus asientos. El primer estudiante preguntó: ¿Qué quieres cenar? El segundo estudiante respondió: Sí
Me gusta... Pregúntale al tercer estudiante ¿qué quieres cenar? De esta manera, cada estudiante tiene la oportunidad de practicar por turnos.
Además de las formas polivalentes mencionadas anteriormente, también hay algunas formas para elegir, como: una fila de asientos en grupo; combinación libre según nivel de aprendizaje, género, aficiones, etc. ; Los estudiantes abandonan sus asientos y se mezclan libremente en grupos informales.
En las actividades docentes, utilizo alternativamente varias combinaciones basadas en el contenido de los materiales didácticos y las necesidades de los estudiantes, movilizando completamente la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes, ampliando la práctica lingüística y el espacio de comunicación de los estudiantes, e incitándolos a fortalecer cooperación, ayudarse unos a otros, comunicarse con valentía, cultivar las habilidades de comunicación lingüística de los estudiantes y el espíritu de unidad y cooperación.
En segundo lugar, enriquecer las formas de actividades grupales y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Las formas de actividades grupales de ayuda mutua y cooperación incluyen principalmente los siguientes tipos:
1.
Los miembros del grupo utilizan sus puntos fuertes para realizar ejercicios de diálogo, juegos de roles, editar diálogos y obras de teatro breves, realizar actividades de investigación, adaptar letras de canciones en inglés, editar canciones infantiles, inventar acertijos, contar historias, practicar cotejos, aprender a evaluar a los demás, etc. Trate de aprovechar al máximo la iniciativa y la innovación de los estudiantes, inste a los estudiantes a que se ayuden unos a otros, se inspiren mutuamente y consoliden el conocimiento que han aprendido en el proceso de completar las tareas, mejorando así de manera integral su calidad de inglés y ayudando a cultivar el sentido de los estudiantes. responsabilidad.
Por ejemplo, aprende todo lo que necesites.
¿Eso? Después de clase, trabaje con los estudiantes para mover mesas y sillas, usar tarjetas u objetos físicos para fabricar mercancías y simplemente decorar el aula para convertirla en un centro comercial. Se pide a cada grupo (tres personas) que escriba un diálogo sobre compras, que pueda combinar de manera flexible conocimientos antiguos y nuevos para ampliar el diálogo. Después de la práctica, cada grupo realiza una actuación. Cada grupo se aprecia y evalúa entre sí y selecciona el grupo con buen desempeño, especialmente el grupo que puede actuar en su propio idioma.
2. Tipo de competición. Los estudiantes de primaria son muy competitivos y la competencia es una buena manera de estimular la motivación y el interés de los estudiantes por aprender. Hay muchas formas de competencia entre grupos, tales como: competencia de lectura de palabras en grupo, competencia de solitario de palabras, competencia de ortografía cooperativa de palabras, competencia de interpretación de conversaciones, competencia de interpretación de cuentos, competencia de canciones caseras (o adivinanzas de acertijos), etc. Sólo la cooperación efectiva entre los estudiantes puede ganar la fase de grupos, lo que también favorece el cultivo del espíritu de equipo de solidaridad y ayuda mutua de los estudiantes.
Por ejemplo, después de enseñar cuatro palabras, realizaremos un concurso de ortografía cooperativo entre grupos. Una palabra requiere que los miembros del grupo se turnen para deletrear, y cada persona deletrea una letra, lo que de manera invisible requiere que cada estudiante domine la ortografía. De lo contrario, los estudiantes que a menudo deletrean incorrectamente o no saben deletrear serán excluidos y insatisfechos por sus compañeros de clase.
3. Tipo de juego. Los juegos se utilizan generalmente para repasar y consolidar conocimientos. Un juego interesante hará que el aprendizaje aburrido cobre vida y los estudiantes participarán activamente en actividades de aprendizaje si están interesados. Al diseñar y seleccionar juegos, preste atención a las diversas formas, vivacidad e interés y efectos significativos. Cuantos más estudiantes participen en el juego, mejor. Todos los estudiantes deben participar tanto como sea posible, para que la calidad del inglés de los estudiantes pueda mejorar enormemente. Hay muchos juegos de aula enumerados en el nuevo libro de texto estándar para profesores de inglés. No sólo seleccionamos algunos de ellos, sino que también recopilamos y diseñamos nuevos juegos según las necesidades de la enseñanza. Por ejemplo: adivinar palabras observando los movimientos, adivinar acertijos con linternas, jugar al póquer con cartas de palabras, juegos fríos y calientes, etc.
4. Tipo integral. Se refiere a la intersección de dos o más formas de actividades. Por ejemplo, el relevo de palabras no es sólo una competición entre grupos, sino también un juego.
En tercer lugar, elegir el momento adecuado para promover una cooperación efectiva.
El propósito del aprendizaje cooperativo grupal no es solo crear una atmósfera animada en el aula, sino más importante aún, permitir que los estudiantes participen activamente en actividades de aprendizaje cooperativo e interactivo y progresen, mejorando así su capacidad de aplicación del inglés. Por lo tanto, cuando los profesores diseñan actividades de aprendizaje cooperativo grupal, pueden tomar los puntos clave y las dificultades del aprendizaje como contenido. Además, es necesario elegir el momento adecuado para que el aprendizaje cooperativo de los estudiantes sea realmente efectivo. Cuándo organizar el aprendizaje colaborativo es una cuestión digna de estudio. Los profesores deben elegir el horario adecuado en función del contenido docente de cada clase y de la situación real de los alumnos. Cuando ocurren las siguientes situaciones en el aula, las actividades cooperativas de los profesores son beneficiosas para el aprendizaje de los estudiantes:
1. Puede organizar a los estudiantes para que jueguen juegos fríos y calientes, usar tarjetas de palabras para jugar al póquer, adivinar palabras basándose en movimientos e inventar canciones infantiles.
2. Otorgar tiempo de práctica de consolidación después de nuevas sesiones. Se pueden realizar actividades como juego de roles, investigación, diálogo situacional, etc.
3. En la clase de repaso. Se pueden realizar actividades como concursos de lectura de palabras, escritura de diálogos u obras de teatro breves y narración de cuentos entre cuatro grupos de la clase.
4. Cuando los estudiantes pueden completar tareas mediante la cooperación o pueden completar las tareas mejor mediante la cooperación. Por ejemplo, hacer un periódico escrito a mano en inglés es una tarea difícil de completar para algunos estudiantes solo con sus propios esfuerzos. En este momento, se pueden organizar actividades de cooperación grupal y varios estudiantes pueden trabajar juntos para completar la tarea. Al revisar las tareas de inglés, los compañeros de clase en la misma mesa pueden revisarse entre sí, lo que puede despertar el sentido de responsabilidad de los estudiantes e incitarlos a concentrarse, y la competencia subconsciente entre compañeros también los impulsa a revisar las tareas de los demás con mucha seriedad, revisando así inconscientemente; consolidar el propio conocimiento.
Hay otras situaciones, como aprender a cantar canciones en inglés, aprender "Story Meeting"
Time", etc., también puedes organizar el aprendizaje cooperativo en grupo y los miembros del grupo combine las letras de canciones en inglés con Adapte las historias de las actuaciones.
En cuarto lugar, fomente el aprendizaje independiente y cultive habilidades innovadoras.
En las actividades de aprendizaje interactivo cooperativo, los estudiantes son los protagonistas, ya sea como participantes o como organizadores y diseñadores específicos de las actividades. Los profesores son sólo los creadores de actividades y sólo desempeñan el papel de promover y orientar las actividades. Deje que los estudiantes descubran y resuelvan problemas por sí mismos, imaginen activamente, exploren en profundidad y sean valientes en la innovación y la práctica. Al mismo tiempo, los docentes alientan y evalúan a los estudiantes durante las actividades, logrando en última instancia las metas de autoaprendizaje, autocorrección y autoevaluación, logrando así la transición de aprendizaje a aprendizaje. En la enseñanza utilizamos los materiales didácticos de manera flexible para cambiar, ampliar e innovar según las características de los estudiantes. Diseñamos algunas actividades (como realizar actividades de investigación, adaptar letras de canciones en inglés, editar canciones infantiles, inventar acertijos, contar cuentos, jugar, etc.). Los estudiantes también pueden diseñar sus propias actividades para dar rienda suelta a su iniciativa e innovación.
La cooperación y la interacción de los estudiantes en las actividades son la clave para promover la participación activa de todos los estudiantes; mejorar la calidad y cantidad de las actividades de cooperación grupal es el núcleo para garantizar la efectividad del aprendizaje de los estudiantes; Durante el proceso de interacción cooperativa las actitudes y estrategias de aprendizaje son la garantía para formar una actitud positiva de aprendizaje y mejorar la capacidad de uso del lenguaje. El modelo de aprendizaje cooperativo e interactivo proporciona a los estudiantes suficiente tiempo y amplio espacio para el aprendizaje mutuo, permitiéndoles participar activamente en el aprendizaje en una atmósfera relajada, democrática y armoniosa, mejorando así integralmente la calidad del inglés de los estudiantes y cultivando sus habilidades de aprendizaje independiente. , solidaridad, cooperación e interacción social, para lograr mejor los objetivos y requisitos de la enseñanza del inglés en la escuela primaria, para que todos puedan ganar algo.
Procedimientos operativos del verbo (abreviatura del verbo)
1.
En la etapa de aprendizaje independiente previa a la clase (vista previa en capas) (después de aprender un nuevo módulo, (se organizará la vista previa del profesor del siguiente módulo) para ayudar a los estudiantes a preestablecer los objetivos de vista previa para este módulo. Por ejemplo:
A.
Lea todo el texto del módulo, patrones de oraciones y palabras; descubra las dudas, puntos clave y dificultades correspondientes, haga suyos ciertos símbolos o registros; preguntas.
bConsulta los ejercicios relevantes en el libro de actividades e intenta resolverlos tú mismo.
C.
Para los problemas que no se pueden resolver, los miembros del grupo los discutirán después de clase, intentarán resolver algunos problemas y estudiarán los puntos clave y difíciles de cada módulo.
D. Los estudiantes con un dominio del inglés relativamente alto pueden obtener una vista previa adicional de acuerdo con su situación real, como preparar puntos clave.
Word, para demostraciones en el aula.
2. Preparación de la enseñanza: es decir, la etapa de ejercicios de calentamiento.
En la enseñanza del inglés, el aprendizaje cooperativo en ejercicios de calentamiento juega un papel importante a la hora de crear una atmósfera de aprendizaje, permitiendo a los estudiantes entrar al aula con un estado mental positivo y participar en el estudio de esta lección tan pronto como sea posible. posible. Hay muchas maneras de animar a un grupo, como escuchar.
Y señala; escucha, haz algo; sígueme; adivina lo que dije
Los estudiantes preparan pequeñas tarjetas con imágenes y personajes antes de la clase (como en la clase de salón, primero siguen las instrucciones del maestro para saque imágenes y personajes, y coloque los personajes en diferentes habitaciones para que se pregunten entre sí, de modo que toda la clase esté muy activa y el efecto de aprendizaje sea ideal; actividades como la cooperación grupal para hacer tarjetas de palabras también mejoran la relación entre los personajes); grupos. La competencia y la competitividad han movilizado el entusiasmo de los estudiantes. Esto no sólo enriquece la vida extraescolar y mejora la capacidad práctica, sino que también sienta una buena base para nuevas lecciones en el futuro.
3.Cooperación grupal en la docencia. Incluyendo: a. Crear situaciones y presentar nuevos conocimientos. b. Cuando los estudiantes tengan dudas, ayúdense unos a otros a resolverlas. C.
El maestro hace preguntas y verifica los comentarios.
El libro de texto que estamos usando ahora, "New Standard English", está lleno de imágenes y textos, con muchos diálogos e historias cortas, lo que proporciona las condiciones para la representación del drama del libro de texto. De acuerdo con las características de los estudiantes de primaria a quienes les gustan las cosas activas, les encantan las representaciones y son buenos para expresarse, a menudo se pueden realizar en el aula concursos de representaciones dramáticas de cuentos de libros de texto en inglés. A través de la representación de obras de teatro de libros de texto, los estudiantes pueden aplicar sus conocimientos existentes a la comunicación, activar la atmósfera del aula, estimular en gran medida el interés de los estudiantes en aprender y mejorar su iniciativa de aprendizaje. Por ejemplo, antes de que se muestre el concurso de teatro de libros de texto, los profesores y los estudiantes pueden hacer los siguientes arreglos: 1) Los miembros de cada grupo discuten el guión de la historia, estudian los personajes que contiene y asignan roles y tareas (como la producción de tocados y atrezzo, diseño de acciones y vestuario, etc.) por parte de los integrantes. 2) Los miembros del equipo están familiarizados con las líneas del texto. Si tienen alguna palabra que no entienden, pueden pedir ayuda al profesor y traducirla rápidamente, para que puedan aprender de forma independiente. 3) Cada grupo comienza a ensayar y prepararse para la competencia, y el profesor brinda la orientación o consejo adecuado.
4) En el concurso de teatro de libros de texto, cada grupo * * * seleccionó al grupo ganador de este concurso, lo que aumentó la unidad entre los miembros de cada grupo y mejoró la capacidad de unidad y cooperación entre los miembros.
4. Realizar diversas etapas de competición entre grupos (es decir, etapas de aplicación extendida y aprendizaje cooperativo).
Los estudiantes de primaria son generalmente competitivos, les gusta expresarse y están especialmente entusiasmados. Sin embargo, debido a la escasa capacidad de autocontrol, la atención se distrae fácilmente, lo que afecta la eficacia de la enseñanza en el aula. La introducción de un mecanismo de competencia puede estimular la atención intencional de los estudiantes. En el aula, si hay una competencia de disciplina grupal, los estudiantes inevitablemente mejorarán su capacidad de autocontrol en aras del honor colectivo. Pueden escuchar y pensar atentamente en clase, y también supervisarán y recordarán conscientemente a otros estudiantes que observen la disciplina. En la clase de repaso, también se pueden realizar algunos concursos de conocimientos, como concursos cooperativos de ortografía. Dado que la ortografía de palabras requiere la participación de todos, todos los estudiantes pueden dominar la ortografía de palabras. De lo contrario, los estudiantes que a menudo deletrean incorrectamente o no saben deletrear serán excluidos y insatisfechos por sus compañeros de clase. Por lo tanto, la introducción del mecanismo de competencia también mejora el entusiasmo por el aprendizaje de todos los estudiantes.
5. Etapa de consolidación
Combinación libre para favorecer el progreso del estudiante. Este es un proceso de aprender unos de otros, competir unos con otros y promocionarnos unos a otros. En la etapa de consolidación, los estudiantes pueden combinarse libremente para romper los límites del grupo, lo que les permite comunicarse y aprender en un estado de pensamiento activo. El grupo se reúne para diseñar algunas situaciones simuladas, interpretar a sus personajes favoritos, profundizar sus impresiones mediante juegos de rol y juegos, realizar operaciones simuladas y experimentar la alegría de lograr el éxito. A través de una combinación dinámica, podemos profundizar aún más nuestra comprensión del conocimiento, inspirarnos unos a otros y desarrollar ideas. Al mismo tiempo, debemos comprendernos y evaluarnos correctamente en el proceso de aprendizaje mutuo y reconocer la brecha con otros grupos a través de la comparación horizontal. Por ejemplo, después de aprender la nueva lección de Me gusta, permita que los estudiantes actúen como pequeños reporteros para entrevistar a sus compañeros de clase u otros compañeros de clase. Este método de agrupación dinámica permite a los estudiantes participar en actividades comunicativas reales, cultiva la capacidad de los estudiantes para utilizar el inglés en la práctica y mejora enormemente la eficiencia del aula.
6. Etapa de evaluación científica, motivación y promoción
Este enlace utiliza el modelo de etapa de evaluación "Climbing English" para resumir los resultados de la asistencia mutua independiente y el aprendizaje cooperativo de cada grupo en el Fin de la clase y evaluación. Promover evaluaciones diferenciadas y diversificadas para estimular los intereses de aprendizaje y la confianza de los estudiantes en diferentes niveles y características, impulsándolos así a participar más activamente en las actividades de aprendizaje del inglés. Al mismo tiempo, en la implementación de la evaluación, debemos prestar atención al papel de los estudiantes en la evaluación y promover la mejora de las habilidades de autoevaluación y resumen de los estudiantes y el desarrollo de habilidades de aprendizaje cooperativo.
Seis: Modelo específico:
Dividimos cada módulo en seis clases. Hay tres clases en total, a saber, la clase "Word-Text" en la primera y tercera clase, la clase "Text-Expansion" en la segunda y cuarta clase, la clase "Consolidation-Feedback" en la quinta clase y la Clase de “Consolidación-Retroalimentación” en el curso de evaluación de ensayos de sexta clase.
Tipo "Word-Text"
Este tipo de clase es adecuado para la primera y tercera clase. Se centra principalmente en resolver problemas y eliminar obstáculos. La atención se centra en aprender nuevas palabras. comprensión preliminar del texto y dominio de la lectura. * * *Hay seis enlaces:
1. Comunicar el contenido de vista previa antes de la clase
Antes de la clase, los miembros de cada grupo comunican sobre los problemas encontrados al ver esta unidad anoche. el grupo de trabajo Escriba las nuevas palabras encontradas en la vista previa en la pizarra; si hay palabras nuevas en algún grupo de pizarras, agréguelas. El principio de escritura en la pizarra es: las cuatro palabras de la nueva lista de palabras deben escribirse en la pizarra y no se pueden escribir palabras difíciles en la pizarra.
2. Estimular el interés y calentar el tema.
Una emocionante sesión de calentamiento es crucial para el éxito de una clase. Su objetivo principal es estimular el interés de los estudiantes por aprender, crear una atmósfera de aprendizaje de inglés y permitir que los estudiantes ingresen al aula con un estado mental positivo y se dediquen al estudio de esta clase lo antes posible. Hay muchas formas de calentarse, como escuchar.
Y haz clic; escucha, haz algo; sigue
Esperaré. , los profesores deben considerar plenamente los requisitos cognitivos previos de los estudiantes al diseñar actividades, tratar de movilizar el entusiasmo de los estudiantes, allanar el camino para el aprendizaje de nuevos conocimientos e introducir temas sin problemas. Además de algunas actividades de TPR de uso frecuente, algunas canciones interesantes y fragmentos de canciones infantiles clásicas en inglés, inglés de Disney y inglés de Gogo pueden convertirse en nuestro material de calentamiento. En el último año de secundaria, puedes aprender de la demostración de los estudiantes en la sesión de calentamiento de Climbing English y dejar que ellos organicen sus propias actividades de calentamiento. Por supuesto, hay otras formas, como que los representantes de la clase organicen cantos y juegos.
3. Aprende nuevas palabras.
1) Escuchar y dominar la pronunciación y entonación correcta.
Solo la entrada correcta producirá una salida correcta.
Para garantizar que los estudiantes aprendan la pronunciación y la entonación correctas, se requiere que escuchen la grabación al menos cinco veces antes de la clase y, en general, reproduzcan la grabación de texto dos veces antes de trabajar en grupos para aprender vocabulario. La primera vez es escuchar, percibir el texto completo y dibujar nuevas palabras. La segunda vez, escuche y diga las palabras nuevas en la pizarra. Se pueden repetir algunas palabras más difíciles para dominar la pronunciación correcta. El profesor debe leer en voz alta las palabras que los alumnos no pueden pronunciar correctamente o que les resultan difíciles.
2) Estudiar las palabras nuevas en la pizarra en grupos. (Incluyendo lectura, traducción, asociación de palabras relacionadas, uso de habilidades de memoria, uso de nuevas palabras para formar oraciones, etc.), este vínculo desempeña principalmente el papel de asistente de enseñanza eugenésico, de modo que los resultados del autoestudio individual puedan transformarse en la resultados de todo el grupo. Para problemas que no se pueden resolver dentro del grupo, se puede pedir al maestro que ayude a resolver el problema durante la inspección del maestro. El maestro puede verificar y guiar el estado de aprendizaje de cada grupo.
3) Mostrar resultados de aprendizaje en grupos. Esta es la parte más emocionante de la clase. Los estudiantes trabajan principalmente en grupos y hacen presentaciones e informes en forma de pequeñas sillas de profesor. Después de mostrar los resultados de aprendizaje de este grupo, también pueden comprobar aleatoriamente el estado de aprendizaje de otros estudiantes, principalmente en términos de pronunciación, significado chino, ortografía o expresión de diferentes tiempos de palabras. En la operación real, existen muchas formas de presentación, como usar nuevas palabras para crear frases u oraciones, buscar palabras similares, sinónimos o antónimos, etc. Generalmente cada grupo se presenta de forma diferente.
4. Comprender y leer el texto en voz alta. Hay dos tareas en este enlace, una es traducir y leer el texto con competencia y la otra es encontrar y aprender oraciones que contengan palabras clave. Los pasos son los mismos que para el aprendizaje de palabras. Primero, lee en voz alta frase por frase, imitando la pronunciación y la entonación. Luego, el grupo coopera y se comunica para resolver las partes poco claras del texto. Finalmente, el grupo informa y presenta, incluida la lectura mientras traduce, la lectura oración por oración, la lectura al unísono, la lectura por rol, etc. El método de inspección generalmente se basa en grupos pequeños y trata de motivar a todo el equipo, pero no es necesario que todos los miembros del equipo participen y puede controlarse mediante puntuaciones. Cuanta más gente participe, más puntos obtendrás. En particular, se señala que no sólo los estudiantes que se desempeñen bien recibirán puntos extra, sino que los estudiantes que escuchen con atención también obtendrán puntos extra, cultivando así el hábito de escuchar con atención. Los maestros utilizan la evaluación grupal para estandarizar la lectura, la comprensión auditiva y el habla de los estudiantes en cualquier momento, a fin de lograr el propósito de compartir conocimientos. Para las oraciones que contienen palabras clave,
sobre la base de la comprensión lectora, generalmente se utilizan cánticos o canciones para ayudar a los estudiantes a memorizarlas. Si eres junior, utiliza algunas melodías que sean adecuadas para su edad, siempre que puedan estimular el interés y ayudar al aprendizaje.
5. Detección de objetivos y corrección de retroalimentación.
Este vínculo puede ser probado por el profesor de forma unificada o en grupo. Generalmente, cada grupo dará un tipo de preguntas, autoevaluación, autopráctica, revisión mutua y corrección mutua, y el profesor brindará orientación. Toda la clase podrá apreciar las preguntas representativas que aparezcan. La independencia es lo más desafiante para los niños y su entusiasmo por aprender es particularmente alto. Debido a las diferentes perspectivas de los niños, mientras disfrutaban * * *, practicaron y probaron los conocimientos aprendidos en diferentes niveles y aspectos, consolidando aún más los puntos de conocimiento de esta lección.
6. Evaluación integral.
El maestro resumió brevemente el contenido de aprendizaje de esta lección y la situación de aprendizaje de los estudiantes, elogió a los avanzados, alentó a los atrasados y promovió * * * el progreso.
Curso "Expansión de texto"
Este tipo de curso es adecuado para la segunda y cuarta clase. Proporciona principalmente una interpretación detallada del texto y puede ampliar el uso del contenido clave aprendido. * * *Hay siete enlaces.
1. Introduce palabras y resalta temas.
Este enlace se centra en diseñar escenarios para lanzar.
La conversación de corazón a corazón resalta los patrones de oraciones clave de esta lección, regula las emociones de aprendizaje de los estudiantes y los guía para que inicien las actividades de aprendizaje en el aula en buen estado.
2. Aprendizaje independiente y pruebas grupales
Este enlace tiene principalmente las siguientes formas:
1) Revisar la tarea de cada uno en el grupo según la tarea de anoche. .
2) El profesor o maestra de primaria dirige la prueba de dictado o traducción inglés-chino, y los grupos se revisan y corrigen entre sí.
3) Comprobar la lectura y recitación del texto.
En el caso de las palabras, un profesor las dictará primero para luego comprobarlas y corregirlas en grupo. El líder del grupo dará puntos extra a cada miembro del grupo según su dictado (hay una tarjeta de puntuación en la parte superior derecha del escritorio del líder del grupo, que se resumirá el lunes para verificar el texto, el líder del grupo se registrará); doblar. Después de la inspección, debe regresar rápidamente para registrar la lectura del texto por parte del grupo que inspeccionó y agregar puntos según corresponda (resumen el lunes).
3. Escuchar la grabación, volver a percibir el texto como un todo y demostrar las tareas de aprendizaje.
Este curso suele incluir dos tareas:
Tarea:
1) Encuentra los puntos importantes de tu grupo.
Trabaja en grupo para descubrir los puntos clave y los puntos difíciles, incluidas frases, oraciones clave y puntos de conocimiento.
2) Preguntas y respuestas sobre el texto.
Hacer y responder preguntas basadas en el texto.
4. Cooperación grupal, comunicación y resolución de problemas;
Esta etapa es la parte principal de la estructura del aula y el vínculo más importante para reflejar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes y cultivar su aprendizaje. capacidad. El líder del equipo organiza a los miembros del equipo para estudiar según sea necesario. Durante la discusión, cuando haya preguntas o disputas sin resolver en el grupo, levante la mano y haga una pregunta al maestro. El profesor contesta preguntas o registra las preguntas formuladas por cada grupo y valora la situación en cada momento.
5. Visualización grupal, cognición * * *.
En esta sesión, los estudiantes trabajan principalmente en grupos para demostrar su aprendizaje de frases informativas y patrones de oraciones difíciles, siempre en la forma de un maestro de escuela primaria. Después de mostrar los resultados del aprendizaje de este grupo, pueden verificar aleatoriamente el estado de aprendizaje de otros estudiantes. Las inspecciones pueden adoptar muchas formas. Esta lección utiliza lectura en grupo, lectura en grupos grandes, lectura de niños y niñas, lectura aleatoria de lista y uno.
Proceso
Primero, el profesor pedía a los estudiantes que respondieran las preguntas y otras formas de presentación. El profesor debe preparar las frases, los puntos clave de conocimiento y los patrones de oraciones que se probarán antes de la clase (el profesor siempre debe complementar las preguntas planteadas por los estudiantes durante el proceso de comunicación). Durante la comprensión del texto, el grupo se hizo preguntas y respondió a las preguntas de los demás sobre el contenido del texto. Esta forma también es diversa. Por ejemplo, en esta clase, todos los miembros de un grupo hacen preguntas y seleccionan a otros estudiantes para que respondan y evalúen. También puede enviar representantes de un grupo para que hagan preguntas y seleccionen a otros miembros del grupo para que respondan. derecho a hacer preguntas y continúa haciendo preguntas, o Hacer y responder sus propias preguntas en el grupo.
De hecho, hay algunas reglas ocultas detrás del modelo. Por ejemplo, las palabras de la primera lección o las frases y oraciones de la segunda lección se informan en el orden en que aparecen en el libro de texto. El método de presentación de informes también requiere un período de práctica. En este vínculo, el docente cumple dos roles, uno es evaluar a los estudiantes, y el otro es regular y orientar a los estudiantes. Cuando el joven maestro cometa errores de conocimiento, corríjalos inmediatamente o haga ajustes cuando el joven maestro no pueda ajustar la clase.
6. Ampliación y extensión, retroalimentación y corrección
El profesor debe ampliar adecuadamente de acuerdo con el contenido clave de esta lección, diseñar escenas relacionadas con los patrones de oraciones clave de esta lección y discutir y exponer en grupos en forma de temas.
7. Resumen y evaluación integral.
La clase casi ha terminado. Resuma la lección y pida a los estudiantes que digan lo que aprendieron durante la lección. La maestra preguntó de qué estaba hecho.
¿Qué aprendiste de esta lección? Los estudiantes responden lo que aprendí.
......En esta clase, los estudiantes generalmente responden: Aprendí algunas frases, y luego dije algunas frases, o aprendí oraciones... .......... ................................................. ..... ................................................. .................... ........................
Curso "Consolidación-Retroalimentación"
Esta clase es la quinta clase. Con el fin de consolidar y ampliar los cursos prácticos, el contenido principal es la formación integral en comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura, comprobar el dominio de los estudiantes, obtener información de retroalimentación relevante y realizar correcciones oportunas.
1. Las baladas estimulan el interés e introducen temas.
Presente los poemas o canciones de este módulo en el aula para estimular el interés; o agregue un enlace de discusión gratuito para explicar los puntos de conocimiento importantes de este módulo de forma gratuita.
Hablar, mejorar la velocidad y el dominio de la expresión y practicar el inglés oral de los estudiantes.
2. Autoexamen dentro del grupo, repaso de los dobles conceptos básicos
En esta sesión, el líder del grupo guiará a los miembros del grupo a revisar los puntos de conocimiento básicos y los contenidos clave de este. módulo y guíe a los estudiantes para que revisen el conocimiento que han aprendido. Realice una clasificación y revisión, y luego verifique las palabras, frases y oraciones dictadas entre sí dentro de un tiempo limitado, y luego reconozca y corrija entre sí también puede leer, recitar y repetir el texto. El docente profundiza en cada grupo para realizar inspecciones, inspecciones individuales y orientación.
3. Inspección de intercambio entre grupos
Después de la actividad de autoexamen de cada grupo, el maestro de primaria realiza una inspección de intercambio de cada grupo, o el maestro de primaria de turno de manera uniforme. Comprueba el estado de revisión de cada grupo, como memorizar palabras, leer textos, encontrar frases, formar oraciones, repetir textos, etc. , el profesor evaluará de forma aleatoria.
4. Examinarse unos a otros dentro del grupo para fortalecer los puntos clave.
La tarea antes de la "Clase de Consolidación" generalmente consiste en ordenar y revisar el contenido de este módulo, y dar preguntas de prueba basadas en la situación real de aprendizaje de cada miembro del grupo y los objetivos de aprendizaje de este módulo. En este vínculo, los grupos se ponen a prueba entre sí con sus propias preguntas del test, y el líder del grupo corrige o corrige entre sí dentro del grupo, permitiendo a los estudiantes fortalecer su formación en resumir y evaluar su propio aprendizaje, y consolidar aún más sus conocimientos. El profesor se une a algunos grupos para trabajar juntos en las preguntas y proporciona orientación sobre cómo hacer las preguntas.
5. Pequeño maestro test
Después de que cada grupo complete las preguntas, varios estudiantes, como pequeños maestros, subirán al podio para probar las mejores preguntas del grupo. repetirse. Tales como: ortografía y traducción de palabras y frases; conectar palabras para formar oraciones; completar los espacios en blanco según el texto y completar preguntas; Este vínculo es una parte importante de esta clase. La calidad de cada conjunto de preguntas, la capacidad de evaluación del maestro y la capacidad de resolución de preguntas se han ejercitado bien.
6. El profesor añadió, expansión
Según el informe del grupo, el profesor añadió algunos ejercicios de expansión para profundizar aún más la comprensión y la aplicación de los conocimientos aprendidos por parte de los estudiantes.
7. Método de evaluación integral
El profesor resume brevemente el contenido de aprendizaje de esta lección y la situación de aprendizaje de los estudiantes, elogia los avanzados, anima a los rezagados y promueve * * * el progreso. .
Clase de evaluación y lectura de prueba unitaria
1. El profesor explicó los objetivos de aprendizaje de esta clase.
2. Breve introducción del profesor a este examen.
3. Los estudiantes primero deben corregir sus errores y los profesores deben recordarles que analicen las razones de los errores.
4. Comunicarse en grupo, corregir otras preguntas incorrectas y escribir las preguntas que el grupo tiene en la pizarra.
5. Haga preguntas en grupos para obtener explicaciones y el maestro brindará orientación aleatoria.
6. El profesor se centra en preguntas con muchos errores.
7. Asignar tareas: intercambiar preguntas dentro del grupo y centrarse en detectar errores en el examen.