Estándar de lección de métodos de multiplicación y búsqueda de matemáticas de tercer grado de escuela primaria

Páginas 24-25 del segundo volumen de la Edición de Matemáticas de la Escuela Primaria para el tercer grado de la Universidad Normal de Beijing.

2. Breve análisis de los materiales didácticos

"Encontrar métodos" es la primera lección de la tercera unidad "Multiplicación". El contenido didáctico de esta lección es seguir estudiando sobre la base de que los estudiantes aprendan y dominen la tabla de multiplicar, multipliquen números de dos dígitos por números de un dígito y multipliquen números de un dígito por diez. En la enseñanza, podemos aprovechar al máximo la función de transferencia del conocimiento aprendido y formar habilidades informáticas básicas comparando y comunicando la conexión entre el conocimiento antiguo y el nuevo. Los materiales didácticos están diseñados con actividades aritméticas como "cálculo, prueba y práctica" para brindar a los estudiantes oportunidades de aprendizaje para la observación cuidadosa, el pensamiento independiente, la exploración, la comunicación y el resumen. Los estudiantes pueden experimentar y sentir el proceso de formación de conocimientos matemáticos en estas actividades aritméticas y pueden aplicar los conocimientos que han aprendido para resolver algunos problemas prácticos sencillos.

De acuerdo con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y las características del contenido didáctico anterior, los objetivos de enseñanza alcanzados en esta lección son los siguientes:

1. , explore los multiplicadores de decenas enteras, métodos de cálculo de multiplicación, sienta las reglas cambiantes de los productos y desarrolle el pensamiento abstracto de los estudiantes.

2. Ser competente en la multiplicación con multiplicadores de números enteros y ser capaz de resolver algunos problemas prácticos sencillos.

3. Cultivar los hábitos de estudio de los estudiantes de observación cuidadosa y pensamiento independiente, y mejorar la capacidad de los estudiantes para resumir y expresarse en el lenguaje.

3. Ideas de enseñanza

Para lograr los objetivos de enseñanza, planeo reflejar los siguientes métodos de enseñanza al diseñar este curso:

1. Enseñar y confiar en situaciones vívidas e interesantes estimulan el interés de los estudiantes en aprender y el deseo de explorar activamente.

2. A través de la investigación activa de los estudiantes, guíelos para que participen en múltiples sentidos y experimenten el proceso de modelado matemático.

3. La cooperación grupal es la principal forma de aprendizaje, y cada actividad está abierta a todos. Al mismo tiempo, sobre la base de una práctica abierta, prestamos atención a la promoción de la individualidad.

Al mismo tiempo, se diseñan métodos de aprendizaje adaptados a los métodos de enseñanza, a saber:

1. Que los estudiantes siempre experimenten el proceso de "plantear preguntas, comprender problemas y resolver problemas". " en situaciones específicas. proceso.

2. A través de competiciones y cooperación grupal entre niños y niñas, crear suficientes oportunidades prácticas para cada estudiante y comprender las reglas de cálculo en el proceso de investigación.

3. Diseño práctico capa por capa, centrándose en cultivar las habilidades de resolución de problemas de los estudiantes.

Cuarto, implementación de la enseñanza

Los conceptos e intenciones de enseñanza en la preparación de la lección deben basarse en la práctica docente en el aula y en un análisis integral del desempeño dinámico de los estudiantes para que tengan valor e importancia reales. Al impartir este curso, intenté hacer realidad mi espíritu de preparación de lecciones mediante los siguientes pasos:

(1) Revisar la importación

1.

9×6 = 24×2 =

17×3 = 8×11 =

40×4 = 12×3 =

5×61 = 12×3 =

2 Nombra las partes en la siguiente fórmula.

40 × 4 = 160

El multiplicador y el producto en la fórmula de multiplicación están estrechamente relacionados. Hoy buscaremos las reglas en los cálculos de multiplicación.

(2) Exploración de patrones y métodos inductivos

Maestro: Luego, observe atentamente las fórmulas en la pantalla grande y piense en las características de estas fórmulas.

5×1 3×2 12×4

5×10 3×20 12×40

50×10 30×20 120×40

p>

Maestra: ¿Pueden los niños calcular estas fórmulas a su manera? Saque la hoja de preguntas 1 y calcúlela cuidadosamente.

(El maestro patrullaba y elogiaba a los estudiantes que calcularon rápidamente. Después de un minuto, el maestro pidió a los estudiantes que comenzaran a informar los resultados del cálculo.)

Maestro: Deje que los estudiantes nos cuenten cómo lo hicieron.

Salud 1: es igual a 5, 50, 500,

Profe: ¿Puedes decirnos cómo solucionar este problema?

(El compañero habló sobre algoritmos.)

Profesor: Tus cálculos son rápidos y precisos. Deben existir ciertas reglas en el proceso de cálculo. Ahora averigüemos qué patrón existe en la variación de multiplicadores y productos en estas fórmulas. ¿DE ACUERDO? (Bien) El profesor escribió el tema en la pizarra: Descubriendo patrones

(Los estudiantes discuten en grupos y el profesor participa en la discusión grupal.

Por favor informe a los estudiantes en unos tres minutos :)

w 5 × 1 = 5

W ↓sin cambios↓×10 ↓×10

w 5 10 50

w 3 × 2 = 6

W ↓sin cambios↓×10 ↓×10

w 3 × 20 = 60

w 12 × 4 = 48

W ↓sin cambios↓×10 ↓×10

w 12 × 40 = 480

Práctica de prueba:

150×30 =

150×40 =

¿Por qué el multiplicador de 150×40=6000 tiene dos ceros, mientras que el multiplicado de 6000 tiene tres ceros? ¿Calculaste mal?

(Para resumir las reglas, método de inducción: al calcular, puedes multiplicar los números antes del multiplicador 0 y finalmente agregar el 0 omitido al final del producto).

(3) Consolidar el uso de la ley para resolver problemas prácticos

1 Haz esto

80×10= 60×20=

50×40= 700. ×20=

90×90= 40×80=

24×10= 12×200=

2. fórmula de cada grupo.

12×3 = 36 5×13 = 65

( )×30 = 360 5 × ( ) = 650

( )×30 = 3600 5 0× ( ) = 6500

3. Compra 25 conjuntos de ropa deportiva grande y 45 conjuntos de ropa deportiva pequeña.

(1)¿Cuánto cuestan los dos tipos de ropa deportiva?

(2) ¿Cuánto debe pagar un * * *?

Análisis comparativo de verbo (abreviatura de verbo)

1. Autoanálisis de la consecución de objetivos

La práctica docente de este curso completó con éxito los objetivos docentes predeterminados. . Los estudiantes pueden explorar el método de cálculo de multiplicaciones en el que el multiplicador es un número entero basado en situaciones específicas, sentir las reglas cambiantes del producto y desarrollar el pensamiento abstracto de los estudiantes. Ser competente en la multiplicación con multiplicadores de números enteros y ser capaz de resolver algunos problemas prácticos sencillos. Durante el proceso de enseñanza, los estudiantes pueden observar atentamente, pensar de forma independiente y expresar activamente sus ideas. El ambiente de toda la clase es más relajado y activo.

2. Análisis de generación dinámica

La mayoría de los estudiantes de esta clase son pensadores activos, se atreven a pensar y hablar y reciben una excelente retroalimentación de la estimulación adecuada. Por lo tanto, una enseñanza animada en el aula y un ambiente de aprendizaje relajado y abierto son más adecuados para ellos. Sin demasiada orientación, la enseñanza gratuita de los profesores permitirá que los niños tengan actuaciones maravillosas e inesperadas, convirtiéndose en una extensión dinámica del diseño de enseñanza de los profesores.

3. Análisis de éxitos y fracasos

Aspectos destacados de este curso:

(1), hermoso estilo de enseñanza, lenguaje estándar, organización clara, hermosa voz, escritura en pizarra Hermosa, con excelentes habilidades básicas.

(2) Encarna el principio de "desarrollo centrado en el estudiante", lo que permite a los estudiantes experimentar actividades matemáticas como cálculo, observación, discusión y comunicación, y cultivar habilidades matemáticas como el descubrimiento y la resolución de problemas. y métodos de inducción.

(3) El diseño general tiene ciertas ideas lógicas, comenzando con intentos independientes (explorar las reglas) y regresar para verificar los intentos. Es muy contrastante y los estudiantes quedan profundamente impresionados por el conocimiento que han explorado. .

(4) La cantidad de práctica es grande y el formato de competencia es bueno. El pensamiento innovador de los estudiantes se desarrolla bien en este vínculo.

(5) La enseñanza del algoritmo sensorial está implementada, y los profesores y los estudiantes exploran y participan juntos, lo cual es muy profundo.

(6) La orientación en el aula es más abierta; Y el pensamiento innovador de los estudiantes es muy bueno.

Áreas que necesitan mejorar:

(1), la teoría matemática no es lo suficientemente profunda. Por ejemplo, al comparar preguntas de cálculo formal, se debe guiar a los estudiantes para que digan que la teoría matemática transferida es mejor. Por ejemplo, 5 por 10 es 10 veces mayor que 5 por 1, y el producto correspondiente también es 10 veces mayor, lo que es más propicio para dominar el algoritmo.

Perdí una oportunidad. Uno de mis compañeros habló de multiplicar 25 por 32. No elogiar a los estudiantes con prontitud y no prestar atención a los detalles.