Estrategias de cuestionamiento en el aula de chino de la escuela primaria
Estrategias de interrogación en el aula de chino 1 de primaria. La selección de preguntas es clave para la eficacia del interrogatorio.
Los temas del aula pueden ser decididos por el profesor, elegidos por los alumnos o decididos tanto por profesores como por alumnos. Debe ser valioso, no sólo conciso sino también completo y reflexivo. Debe ser moderadamente difícil, puede poner el pensamiento de los estudiantes en un estado positivo, estimular el deseo de los estudiantes de descubrir lo desconocido y hacer florecer las flores del pensamiento innovador. Estas preguntas deben ser críticas, profundas, dignas de discusión o pueden desencadenar la situación general.
Un maestro de escuela primaria estadounidense mostró a sus alumnos muchas fotografías nítidas de cuentas de vidrio en una clase de ciencias. Esta foto atrae la atención de todos los niños. Entonces ella preguntó:? ¿Alguien sabe de dónde vienen estas preciosas bolas de cristal? Comprado en una joyería. ? Un niño respondió. Pero ella sonrió y dijo:? equivocado. Esto es lo que nuestro astronauta Armstrong trajo de la luna. Esta bola de cristal procede del suelo lunar. ? En ese momento, los ojos de todos los niños de la clase se iluminaron. ? ¿Quién lo hizo en la luna? Los niños se apresuraron a hacer muchas preguntas.
El tipo de preguntas ciegas que ignoran la situación real de los estudiantes son ineficaces. El maestro lanza las preguntas diseñadas antes de la clase para que los estudiantes las discutan y respondan. Rara vez hacen preguntas basadas en la situación de enseñanza específica, y mucho menos ven a los estudiantes descubrir y hacer preguntas durante el proceso de lectura. Hay estadísticas, algunos profesores hacen preguntas simples y mecánicas, y pueden hacer decenas de preguntas en una clase de 45 minutos. La mayoría de estas preguntas se centran en pedir a los estudiantes que hagan? ¿Qué pasa? ¿Qué usar? ¿No? Las respuestas se centran en actividades como volver a contar. Las preguntas de algunos profesores requieren que los estudiantes describan el contenido relevante en consecuencia, como por ejemplo? ¿Qué es esto? ¿Qué pasa con estos dos tipos de preguntas? El propósito no es estimular el pensamiento creativo de los estudiantes y señalar las formas y métodos de pensamiento de los estudiantes, sino esperar que los estudiantes puedan responder las respuestas preparadas por el maestro de antemano. ¿forma? ¿Relleno de pato? Entonces qué. ¿inyección? .
Desde la perspectiva de las reglas de la enseñanza del chino en la escuela primaria, sólo es valioso permitir que los estudiantes descubran los problemas por sí mismos durante el proceso de aprendizaje independiente, o hacer preguntas que estén en consonancia con las necesidades psicológicas de los estudiantes. características y activar el mecanismo de descubrimiento de problemas de los estudiantes para mejorar la eficiencia de la enseñanza y cultivar la calidad integral de los estudiantes.
2. El momento de realizar las preguntas es garantía de eficacia.
Un profesor debe ser bueno para comprender la psicología de los estudiantes, estudiar detenidamente, aprovechar las oportunidades, hacer preguntas en el momento adecuado y guiarlos hábilmente. ¿Por el problema? ¿temperatura? Todavía no, por lo que es difícil para los estudiantes responder positivamente; si se pierde la oportunidad, será difícil maximizar la eficacia de hacer preguntas. Por tanto, los profesores deberían aprovechar la oportunidad.
Desde la perspectiva del pensamiento inspirador, los profesores deben trabajar duro para descubrir dónde hacer qué preguntas. Sólo cuando las preguntas en el espacio del texto se cruzan con las preguntas en el tiempo de pensamiento del estudiante podemos decir realmente que el tiempo de las preguntas está optimizado. Por lo tanto, los profesores deberían considerar el uso de los puntos de interés de los estudiantes como temas, lo que ayudará a estimular el deseo de los estudiantes de leer activamente. Además, cuando los estudiantes están atrapados en el pensamiento, hacer preguntas de manera oportuna puede ayudar a la flexibilidad del pensamiento de los estudiantes y también enseñarles ciertos métodos de pensamiento, haciendo que el proceso de enseñanza sea un proceso de aprendizaje activo para los estudiantes.
El momento para hacer preguntas es diferente y los efectos también son diferentes. Si se hacen preguntas al principio, los estudiantes sólo conocerán el texto al principio y será difícil responderlas adecuadamente. Si se hacen preguntas al final, el pensamiento de los estudiantes llega a su clímax y pueden pensar activamente con pleno espíritu. En este momento, las condiciones para emitir juicios abstractos basados en el texto completo están maduras. Los puntos clave del texto se integran con el clímax de las actividades de pensamiento de los estudiantes y el efecto de interrogación es obvio.
Según el tiempo y la función de las preguntas, las preguntas se pueden dividir en los siguientes tipos: Preguntas introductorias: formular preguntas en una nueva lección introductoria, el propósito es despertar el interés de los estudiantes en la nueva lección. Preguntas durante la explicación: hacer preguntas durante la explicación está diseñado para guiar a los estudiantes a pensar profundamente sobre el texto que han aprendido. Preguntas de repaso: preguntas después de escribir el texto, el propósito es verificar el efecto de aprendizaje de los estudiantes.
Por lo tanto, al preparar las lecciones, los profesores deben preparar preguntas interesantes para preguntas aleatorias en la enseñanza en el aula para evitar la atención inestable de los estudiantes cuando el formato de explicación es demasiado monótono, de modo que los estudiantes puedan deshacerse rápidamente de la fatiga y hacer que la enseñanza del chino en el aula esté llena de vitalidad.
En tercer lugar, la situación creada por el interrogador es el catalizador de la eficacia de la pregunta.
Para activar el ambiente del aula, controlar el pensamiento de los estudiantes y enriquecer el contenido didáctico del aula, los profesores deben crear situaciones de cuestionamiento. Cuanto más novedosa y contrastante sea la situación creada por el profesor, más fácil será para los estudiantes atraer su atención, y cuanto más agudos y fuertes sean sus sentimientos, más fácil será despertar su curiosidad y darles un fuerte deseo de explorar.
Los profesores pueden utilizar de manera flexible una variedad de métodos de preguntas. Por ejemplo, los estudiantes individuales pueden responder una pregunta individualmente; los miembros del grupo pueden discutir colectivamente y, finalmente, el representante del grupo responde, y otros miembros pueden complementarla; Puede discutir la misma pregunta con toda la clase. Haga preguntas, exprese sus opiniones y finalmente obtenga una respuesta unificada. Los profesores también pueden crear situaciones de interrogación mediante métodos flexibles, como preguntas rápidas y preguntas lentas.
Al hacer preguntas rápidas, el profesor hace preguntas rápidas y urgentes, lo que hace que los estudiantes se apresuren a responder primero, para entrenar su agilidad y flexibilidad de pensamiento. Este tipo de preguntas utilizan mayoritariamente preguntas para rellenar espacios en blanco y de opción múltiple, que evidentemente resultan estimulantes, competitivas y entretenidas. A menudo hay una atmósfera en el aula que es tensa y animada al principio, luego relajada y feliz, lo que entusiasma tanto a los profesores como a los estudiantes. Este tipo de preguntas deben utilizarse en contenidos fáciles del libro de texto, para que los estudiantes puedan responderlas incluso cuando se apresuren a responder. Las preguntas lentas son una forma para que los profesores profundicen en los puntos clave, superen las dificultades, resuelvan dudas y cultiven el pensamiento crítico y profundo de los estudiantes. Después de hacer preguntas, los estudiantes tienen suficiente tiempo para pensar, para que puedan responder las preguntas. Pensamiento cuidadoso y organización del lenguaje. Dar una respuesta perfecta y satisfactoria. Este tipo de preguntas es adecuado para contenidos difíciles de libros de texto y para estudiantes avanzados. La situación es rica, los estudiantes están muy motivados y responden a las preguntas de forma eficaz. La creación de situaciones de interrogación también puede ser controlada de manera flexible por los propios profesores. Durante el proceso de enseñanza en el aula, los maestros deben emitir juicios correctos de inmediato basándose en los cambios en el aprendizaje de los estudiantes y una comprensión integral de diversa información en el aula, y utilizar hábilmente las situaciones del aula para hacer preguntas.
En cuarto lugar, la etiqueta del interrogador es la base de la validez de la pregunta.
La eficacia de las preguntas en el aula también depende de otro aspecto importante, es decir, la etiqueta del propio profesor en las preguntas, lo que supone un desafío para la calidad general del profesor. Las preguntas en el aula son un diálogo igualitario. Si el profesor hace preguntas condescendientes, los estudiantes se sentirán distantes e incluso pueden tener miedo de que sus respuestas no satisfagan al profesor o sus compañeros se rían de ellos. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención al uso de la lengua, la entonación, la pronunciación, los cambios de entonación y el énfasis al hacer preguntas. Sólo teniendo afinidad podremos acercarnos al corazón de los estudiantes, intercambiar ideas con ellos en pie de igualdad, y sólo entonces los estudiantes podrán dejar de lado todas sus preocupaciones ideológicas y acercarse al pensamiento del profesor. Sin embargo, independientemente de si las respuestas de los estudiantes son satisfactorias o no, los profesores deben tratar de evitar palabras hirientes y actitudes negligentes, y siempre deben estar llenos de pasión, aprecio y expectativas hacia los estudiantes. Las respuestas de los estudiantes deben reforzarse positivamente. Independientemente de si su respuesta es correcta o no, los profesores deben escuchar pacientemente y aceptar las diferentes opiniones de los estudiantes, aprovechar inteligentemente la situación y darles más tiempo para pensar, más espacio para actividades, más oportunidades para expresarse y más éxito y una experiencia agradable.
La etiqueta del profesor al responder las preguntas de los estudiantes afecta directamente las emociones y el entusiasmo de aprendizaje de los estudiantes. Puede ser un elogio verbal, enfatizar las respuestas de los estudiantes, identificarse con ellos, absorber sus perspectivas como docentes; puede ser contacto visual, expresar aprecio, aliento y alegría; puede ser la expresión del lenguaje corporal, aplaudir, dar palmaditas en el hombro a los estudiantes; , estirando los pulgares hacia arriba; puede ser la sonrisa del profesor, un gesto de asentimiento, etc. Estas cortesías transmiten a los estudiantes una sensación de éxito, una emoción de autorrealización y son una forma muy eficaz de fomentar la participación activa de los estudiantes.
El cultivo de la alfabetización integral de los estudiantes de educación primaria china requiere que los profesores implementen todos los aspectos de la enseñanza. Sólo realizando eficazmente las preguntas en el aula se podrá demostrar plenamente la creatividad y la personalidad de cada estudiante, mejorar la calidad general de los estudiantes y lograr verdaderamente la eficacia de la enseñanza del chino en la escuela primaria.