¿Cómo preparan las clases los profesores de matemáticas de primaria?
En primer lugar, actualice el concepto
“Todo es para el desarrollo integral de cada estudiante” es el propósito más elevado y el concepto central de el nuevo currículo; los estudiantes son personas independientes y únicas; los maestros son los organizadores, guías y colaboradores del aprendizaje de los estudiantes; el proceso de enseñanza es un proceso interactivo de comunicación y desarrollo entre maestros y estudiantes; La enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes en el sentido tradicional seguirán dando paso a la enseñanza y el aprendizaje mutuos entre profesores y estudiantes, formando un verdadero "cuerpo de aprendizaje" entre ellos; los profesores pasarán de ser una autoridad condescendiente a ser "líderes entre iguales"; por lo tanto, debemos establecer la orientación de valores de "todo para el desarrollo integral de cada estudiante" y el concepto de preparación de lecciones basado en los nuevos conceptos de reforma curricular antes mencionados. Esto requiere que prestemos atención a los métodos y procesos de aprendizaje de los estudiantes, así como a sus sentimientos, actitudes y valores; prestar atención a los estudiantes, especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y permitir que más estudiantes participen en actividades de aprendizaje activo; Por lo tanto, al preparar las lecciones, no sólo debemos considerar cómo los profesores enseñan en torno a objetivos de enseñanza, sino también cómo aprenden los estudiantes. No sólo debemos prestar atención a la transferencia de conocimientos, sino también a los sentimientos, actitudes y valores de los estudiantes.
En segundo lugar, los alumnos que entran
Los alumnos no son una hoja de papel en blanco cuando entran al aula. Las actividades de enseñanza de las matemáticas deben basarse en el nivel de desarrollo cognitivo de los estudiantes y en sus conocimientos y experiencia existentes. La teoría del constructivismo también señala claramente que el aprendizaje de matemáticas de los estudiantes no es un simple proceso de aceptación del conocimiento, sino un proceso activo de construcción de materias de aprendizaje basadas en su experiencia de vida y base de conocimientos originales. Por lo tanto, sólo comprendiendo a los estudiantes tanto como sea posible, analizándolos, dominando su experiencia de vida original y sus conocimientos previos, y comprendiendo la psicología y la calidad del aprendizaje de los estudiantes podemos lograr ajustes preestablecidos precisos y apropiados y garantizar el desarrollo de una enseñanza eficaz.
A la hora de preparar las clases, los profesores necesitan conocer a los estudiantes y comprender su interés por el contenido a explicar, sus reservas de conocimientos y los temas que les preocupan. Para comprender completamente a los estudiantes, también podríamos responder cuidadosamente las siguientes preguntas al preparar las lecciones: (1) ¿Poseen ya los estudiantes los conocimientos y habilidades necesarios para un nuevo aprendizaje? (2) ¿Han dominado o dominado parcialmente los estudiantes los conocimientos y habilidades requeridos por los objetivos de enseñanza? ¿Qué partes no se dominan? ¿Cuántas personas lo han dominado? ¿Cuál es el nivel de dominio? ¿Qué conocimientos pueden aprender los estudiantes por sí solos? ¿Qué necesita la enseñanza y la orientación de los docentes? Sólo comprendiendo las condiciones reales de aprendizaje de los estudiantes podremos diseñar planes de aprendizaje prácticos y valiosos. Como organizadores, guías y colaboradores de la enseñanza, los profesores deben considerar cuidadosamente cómo organizar y guiar cada lección, dejar una impresión profunda en sus mentes, brindarles verdaderamente a los estudiantes la oportunidad de ser independientes en el aula y dejarles suficiente independencia en las actividades. el tiempo les da a los estudiantes espacio para pensar y les permite cometer errores. Las diferentes comprensiones de los estudiantes son ricos recursos didácticos y debemos ser buenos captando recursos de los estudiantes.
En tercer lugar, profundice en los materiales didácticos.
Aclare las pistas de disposición de cada área de contenido en los materiales didácticos y sea bueno ubicando un punto de conocimiento en esta unidad, este período de aprendizaje. e incluso todo el sistema de conocimientos. Esto puede aclarar aún más el estado y el papel de este punto de conocimiento en la enseñanza, es decir, cómo se desarrolla este punto de conocimiento y cómo prepararse para el aprendizaje de conocimientos posterior. Para comprender el enfoque didáctico de esta lección, lea el análisis del material didáctico y las sugerencias didácticas en la referencia didáctica, incluida cada información, cada sugerencia y cada ejercicio del material didáctico, y comprenda la intención del diseño del material didáctico. Sin embargo, no debemos limitarnos a los materiales de aprendizaje que proporciona. Sobre la base de un estudio en profundidad de los materiales didácticos, los materiales didácticos deben ajustarse razonablemente de acuerdo con el contenido de los materiales didácticos, respetando los materiales didácticos y no limitándose a los materiales didácticos.
Entonces, ¿cómo preparar los materiales didácticos? Ahora hablaré sobre algunos entendimientos desde la perspectiva de qué materiales didácticos preparar:
(1) La amplitud y profundidad del contenido de los materiales didácticos que se prepararán. Desde la perspectiva de la teoría de la información, la amplitud del contenido de enseñanza es la cantidad de información que se entrega a los estudiantes en una lección. Una clase con demasiada información y conocimientos sería difícil de aceptar para los estudiantes; pero una clase con muy poca información y conocimientos sería una pérdida de tiempo y no favorecería la movilización del entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje. Cuando los profesores escriben materiales didácticos, deben determinar razonablemente la amplitud del contenido didáctico en función del contenido presentado en los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes.
(2) El orden de elaboración del material didáctico. El nuevo libro de texto organiza la secuencia del contenido de enseñanza, pero la secuencia de enseñanza diseñada en el libro de texto es la más básica y no puede ser demasiado detallada. Cuando los profesores enseñan, a menudo tienen que hacer arreglos más específicos y detallados basados en las conexiones internas de los materiales didácticos y las situaciones específicas de los estudiantes.
A veces, algunos conocimientos pueden enseñarse en diferentes órdenes. Los profesores deben considerar qué orden es más fácil de entender y dominar para los estudiantes, qué orden puede ahorrar más tiempo de enseñanza y cuál tiene mejores efectos de enseñanza.
En la enseñanza tradicional en el aula, la presentación del conocimiento es generalmente narrativa y estática. La mayoría de los profesores utilizan directamente ejemplos y ejercicios con condiciones completas y conclusiones claras en los libros de texto como materiales de aprendizaje. La teoría de la enseñanza moderna nos dice que los estudiantes deben participar activa y efectivamente en las actividades de enseñanza para transformar la estructura estática del contenido del conocimiento en la estructura cognitiva de sus propias mentes. Por lo tanto, la presentación del conocimiento de los docentes debe transformarse de estática y cerrada a exploración docente-estudiante * * y generación dinámica.
(3) Elaborar los recursos educativos implícitos en los materiales didácticos. La selección de ejemplos y ejercicios de los nuevos libros de texto se acerca mucho a la vida real de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores deben utilizar juegos, actuaciones y otras actividades de acuerdo con la situación real para animar y contextualizar aún más el contenido proporcionado por el mapa de situación, de modo que los estudiantes puedan sumergirse en un entorno de actividad real, aumentar la experiencia práctica y sentirse. la maravilla y el asombro de las matemáticas omnipresentes.
En la enseñanza, los profesores deben utilizar los materiales proporcionados en los libros de texto para estimular el interés de los estudiantes por aprender y el deseo de explorar. Los ejemplos y ejercicios de los libros de texto se pueden procesar adecuadamente de acuerdo con las necesidades de enseñanza para servir a la enseñanza de los profesores y al aprendizaje de los estudiantes. En el caso de aquellos materiales que desempeñan un papel importante en el cultivo de las actitudes, emociones y valores de aprendizaje de los estudiantes, se debe prestar atención a aprovecharlos al máximo para que realmente puedan desempeñar el papel que les corresponde en la enseñanza.
En resumen, al compilar materiales didácticos, debemos respetar los materiales didácticos y no limitarnos a los materiales didácticos, no solo debemos utilizar los materiales didácticos de manera flexible, sino también comprenderlos creativamente de acuerdo con el; situación real de la escuela y de los estudiantes, y aprovechar plenamente el papel de los nuevos materiales didácticos. Al mismo tiempo, los profesores no pueden limitarse a tener un solo libro de texto en sus manos. Pueden consultar otras versiones de libros de texto para ver cómo organizar el contenido de esta lección y si tiene algún mérito. También puede consultar las descripciones relevantes del contenido de esta lección en otros materiales para ver si hay algo de lo que pueda aprender. También puedes recopilar recursos útiles en la vida real para impartir este curso, etc. En resumen, los profesores deben comprender firmemente los tres "preparativos" anteriores al compilar materiales didácticos que sirvan al propósito de mejorar la calidad de la enseñanza.