Contenido básico, pasos y requisitos para el diseño de planes de lecciones de escuela primaria.
Según el nuevo concepto, la preparación de lecciones en las escuelas primarias y secundarias es en realidad un diseño de enseñanza centrado en el alumno que se centra en los problemas de aprendizaje que enfrentan los alumnos durante el proceso de aprendizaje. Este diseño favorece la mejora de la eficiencia y eficacia de la enseñanza y favorece la implementación de una reforma curricular de la educación básica. ?
Bajo el nuevo concepto, la preparación de lecciones en las escuelas primarias y secundarias es el diseño del aprendizaje de los estudiantes, el puente entre la teoría del aprendizaje, la teoría de la enseñanza y la práctica en el aula, el proceso mediante el cual los profesores presentan ideas y toman decisiones, y la aplicación de un enfoque sistemático al proceso de análisis y resolución de problemas en la enseñanza. Tiene un propósito claro, planificación científica y un sistema ordenado, en lugar de experiencia y casos de enseñanza generales. Es un proceso cíclico continuo, que incluye detección, retroalimentación, corrección y reimplementación. Este proceso presta especial atención a la ciencia y la creatividad. ?
Debemos tener claro que el propósito de preparar lecciones para escuelas primarias y secundarias bajo el nuevo concepto es ayudar a los estudiantes a aprender mejor y estar al servicio del aprendizaje. Por lo tanto, el diseño de la enseñanza debe reflejar la autonomía de los estudiantes en el aprendizaje, que es el tema central; el diseño de la enseñanza debe reflejar las emociones y centrarse en las funciones educativas debe brindar a los estudiantes múltiples oportunidades para aplicar lo que han aprendido y explorar y utilizar ampliamente diversas enseñanzas; recursos; enseñanza En particular, el diseño debe superar la tendencia "centrada en los resultados del conocimiento" en el análisis de objetivos de enseñanza, la tendencia "centrada en los libros de texto" en el análisis del aprendizaje y la tendencia "centrada en el docente" en la formulación de estrategias de enseñanza. ?
La preparación de lecciones para escuelas primarias y secundarias bajo el nuevo concepto debe incluir los siguientes contenidos:?
(1) Diseño de objetivos docentes.
Incluye principalmente metas de proceso y metas de resultados, que se dividen en habilidades de conocimiento, métodos de proceso, actitudes emocionales, etc. ?
Especialmente al diseñar objetivos de enseñanza, debemos diseñar objetivos de enseñanza desde diferentes aspectos como conocimientos y habilidades, métodos de proceso, actitudes emocionales, valores, etc., y considerar objetivos a corto plazo, objetivos a largo plazo y objetivos a más largo plazo. ?
(2) Análisis de tareas de aprendizaje.
Es decir, analizar el punto de partida de los estudiantes, los principales obstáculos cognitivos de los estudiantes y sus posibles caminos cognitivos, el enfoque, las dificultades y los puntos clave de los contenidos didácticos, y las principales formas y métodos para alcanzar los objetivos. . ?
Aquí hay dos cuestiones muy importantes: una es prestar atención a la base de experiencia de los estudiantes y la otra es comprender correctamente los materiales didácticos. Para el primero, significa que no sólo debemos considerar las características de la materia en sí, sino también seguir las leyes psicológicas del aprendizaje de la materia por parte de los estudiantes y utilizar el conocimiento personal, la experiencia directa y el mundo real de los estudiantes como recursos importantes para el aula. enseñanza. ?
Para estos últimos significa “enseñar con materiales didácticos, en lugar de enseñar con materiales didácticos”. El uso creativo de los materiales didácticos es una nueva exigencia que nos impone el nuevo currículo. Los materiales didácticos son un modelo muy macro, que cubre un espacio y tiempo extremadamente amplio, y guían principalmente lo que los profesores enseñan y lo que los estudiantes aprenden. Los libros de texto son únicamente materiales utilizados por los profesores para organizar las actividades docentes en el aula y son una plataforma para que los estudiantes aprendan. Los materiales didácticos del nuevo concepto dejan a los profesores mucho espacio creativo. Para analizar las tareas, debemos cambiar el fenómeno de "tomar esto como base" en el tratamiento de los libros de texto. Es necesario simular, reorganizar y compilar materiales didácticos de acuerdo con la situación real de los estudiantes, la enseñanza y las condiciones locales, reducir la formación técnica, aumentar sus componentes exploratorios, pensantes y realistas, para implementar nuevos métodos de aprendizaje como la exploración abierta y activa. , cooperación y participación. ?
(3) Diseñar ideas didácticas y vínculos docentes.
Considere principalmente el proceso de enseñanza específico, incluyendo las escenas creadas, pistas de actividades, preguntas que puedan plantear los estudiantes y adjunte instrucciones de diseño si es posible. ?
Bajo el nuevo concepto, generalmente hay dos modos básicos de enseñanza en el aula en las escuelas primarias y secundarias, uno es la investigación y el descubrimiento, y el otro es la aceptación significativa. ?
Los vínculos básicos de la investigación y el descubrimiento son: situación del problema [FY] modelado (dibujar conceptos, reglas, teoremas y otras conclusiones relevantes) [FY] resolución [FY] explicación y aplicación [FY] expansión y reflexión . ?
Los pasos básicos de la aceptación significativa son: crear situaciones de aceptación significativas [FY] impartir conocimientos relevantes a través de la aceptación [FY] explicar ejemplos positivos y negativos [FY] consolidar y fortalecer [FY] concluir con un resumen. ?
Al diseñar ideas de enseñanza y vínculos de enseñanza de acuerdo con nuevos conceptos, los nuevos conceptos de las materias y la amplitud del plan de estudios deben reflejarse en el contenido de enseñanza específico, y la enseñanza debe diseñarse con base en el conocimiento científico y los sistemas de conocimiento. , características de disposición y profundidad del conocimiento, aprovechar al máximo la vida, la experiencia, las situaciones, los problemas y los antecedentes, diseñar cuidadosamente escenarios de problemas y procesos de enseñanza, centrarse en los intereses de aprendizaje de los estudiantes, centrarse en la práctica independiente, la cooperación, la investigación y la integración. optimización de los métodos de aprendizaje tradicionales.
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(4) Diseño de evaluación docente.
Las principales preguntas de reflexión son: si se han logrado los objetivos esperados, en caso contrario, analizar las razones, brindar planes de mejora, las inspiraciones repentinas, las discusiones más impresionantes, las ideas únicas de los estudiantes y cómo se relacionan. al proceso de enseñanza diseñado cuáles fueron las diferencias, qué preguntas inesperadas hicieron los estudiantes y por qué las hicieron. ?
(5)Escribir planes de lecciones.
El formato de los informes de preparación de lecciones para escuelas primarias y secundarias generalmente incluye planes de lecciones, tablas, diagramas de flujo, etc. ?
En definitiva, bajo el nuevo concepto educativo, la preparación de lecciones en las escuelas primarias y secundarias es un proceso de aprendizaje e investigación. La enseñanza exitosa es inseparable del diseño exitoso. Sólo después de suficiente deliberación y pensamiento, y con la capacidad de controlar los materiales didácticos y a los estudiantes, nuestra enseñanza podrá ser brillante y culminar una tras otra.
Pasos y requisitos
1 Objetivos de enseñanza, 2 Dificultades de enseñanza, 3 Preparación de enseñanza, 4 Planes de enseñanza de enseñanza, 5 Proceso de enseñanza: 1. Introducción, 2. La sensación de leer por primera vez, 3. Percepción de lectura atenta, 4. Resumen y sublimación, 5. Ampliar el uso de 6 diseños de pizarra y 7. Reflexión sobre la enseñanza.
①Enlace de introducción
El enlace de introducción requiere que los estudiantes sean introducidos en la situación problemática de la manera más rápida y efectiva posible a través de contenido apropiado o lenguaje breve, y estimular el interés de los estudiantes en aprender y deseo de conocimiento. El punto de partida de la introducción debe basarse en la capacidad receptiva de los estudiantes y servir al contenido y enfoque de la enseñanza. El plan de la lección debe reflejar claramente la situación de creación, el lenguaje de introducción y las preguntas planteadas.
②Diseño de la pregunta
El diseño de la pregunta debe ser específico, claro y adecuado. Debe ser inspirador, jerárquico, organizado y exploratorio, con cierto valor y amplitud de pensamiento (es decir, divergencia y apertura). Nunca "llene la sala con preguntas" ni "haga preguntas en lugar de hablar". Las preguntas de diseño deben reflejarse claramente en el plan de la lección para evitar que sean arbitrarias. Además, los profesores deben crear ciertas situaciones problemáticas para guiar a los estudiantes a descubrir problemas, hacer preguntas y cómo filtrar. Los métodos de orientación deben destacarse en el plan docente.
③El proceso de adquisición de conocimientos por parte de los estudiantes.
El diseño docente debe centrarse en guiar a los estudiantes para que participen en el proceso de aprendizaje, y valorar y abordar plenamente los problemas y dificultades que puedan surgir en el proceso de adquisición de conocimientos y métodos. El plan de enseñanza debe resaltar los puntos clave y los puntos difíciles, y prestar atención a los métodos de enseñanza y de aprendizaje.
④Diseño de la práctica
Los ejercicios deben diseñarse cuidadosamente de acuerdo con el contenido didáctico específico. El contenido de los ejercicios debe ser preciso, dirigido y con gradientes adecuados. Los ejercicios de diferentes niveles deben diseñarse según la situación real de los estudiantes. Debemos centrarnos de cerca en los puntos claves y difíciles de la enseñanza y dejar que la práctica realmente desempeñe un papel en la consolidación y la profundización. Se anima a los profesores a diseñar ellos mismos ejercicios de aula eficaces, abiertos, experienciales y diversos.
⑤Posdata docente
La posdata docente debe centrarse en las ganancias y pérdidas en el proceso de enseñanza, la experiencia y comprensión después de la enseñanza, la autoevaluación del efecto de la enseñanza y el análisis de la causa. . Evite palabras vacías y clichés, y céntrese en la calidad de las posdatas docentes.
(2) Los planes de enseñanza para la tercera clase básica generalmente se redactan de acuerdo con el "Modelo básico de enseñanza en el aula de alta calidad de Yucheng" (se puede ajustar adecuadamente si es necesario).
Nueva enseñanza: ① Introducción efectiva y determinación de objetivos; (2) Investigación guiada y cooperación independiente; (3) Demostración y comunicación, orientación cuidadosa; ④ Pruebas estándar y corrección de comentarios; ;