Reflexiones sobre la enseñanza extraescolar de Matemáticas Volumen 2 para alumnos de segundo grado de primaria
Esta lección está en la página 23, Ejemplo 3 "Usar la división para resolver problemas". La enseñanza principal de esta lección es permitir que los estudiantes aprendan a resolver problemas de división como "dividir un número en varias partes y descubrir cuál es cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver si se puede dividir en varias partes". ", y escriba Nombre de la empresa. Al proporcionar imágenes de aprendizaje ricas, realistas y exploratorias, podemos percibir la estrecha relación entre la vida y las matemáticas, estimular el interés de los estudiantes en las matemáticas y desarrollar gradualmente la capacidad de pensamiento matemático y la conciencia innovadora de los estudiantes. Permitir a los estudiantes dominar el método de pensamiento para resolver problemas verbales de división simple, es decir, resolver problemas de división simples basados en los dos significados de división. En el proceso de resolución de problemas, los estudiantes pueden comprender la conexión interna entre dos problemas e inspirarse en el materialismo dialéctico. En la enseñanza presencial, creo que puedo hacerlo mejor en estos aspectos: 1. En esta clase, aproveché al máximo los materiales didácticos, comenzando por los materiales didácticos, pero no limitándome a los materiales didácticos, hasta cierto punto di pleno juego al papel docente de los materiales didácticos. En la enseñanza, guío a los estudiantes para que comprendan y resuelvan problemas paso a paso: en el primer paso, dejo que los estudiantes descubran problemas observando temas, en el segundo paso, dejen que los estudiantes encuentren información matemática y hagan preguntas matemáticas. El tercer paso es pedir a los estudiantes que utilicen la división para resolver las dos preguntas "¿Cuántas cajas pones en cada caja?" y "¿Cuántas cajas necesitas?"; la relación entre las dos preguntas y descubrir las similitudes y diferencias, lo que permite a los estudiantes prestar más atención explícitamente a la información matemática y los problemas que los rodean y resolver estos problemas.
2. Prestar atención a lo que dicen los alumnos. En el aula existen diferentes formas de hablar, hablar individualmente, hablar con los compañeros y toda la clase hablar junta, dando a los estudiantes suficiente tiempo y espacio. Haga que los estudiantes demuestren sus procesos de pensamiento y expresen sus ideas hablando. En el proceso de hablar, comprenda la relación cuantitativa entre "dividir un número en varias partes y averiguar cuántas partes tiene cada parte" y "dividir un número en varias partes y ver en cuántas partes se puede dividir" y dominar el solución. Mientras se logran los objetivos de enseñanza, se desarrolla la capacidad de los estudiantes para expresarse, ser autónomos y examinar diferentes perspectivas.
Pero también hay muchas deficiencias: por ejemplo, al comparar las diferencias entre dos preguntas, el procesamiento de las respuestas de los estudiantes no es lo suficientemente flexible. Después de pedirles a los estudiantes que encontraran la diferencia entre los dos problemas, olvidé dejarles comprender mejor los dos significados de la división mediante resumen. La dificultad aquí no es lo suficientemente destacada. Algunos estudiantes dijeron que el significado es diferente. Al no hacer preguntas detalladas de manera oportuna, se pierde la oportunidad de que los estudiantes comprendan.
En resumen, como docente, no solo debe estudiar libros de texto y referencias didácticas para ayudar en la enseñanza, sino también comunicarse con los docentes sobre cómo enseñar, escuchar más conferencias, discutir más, acumular experiencia en la práctica, ¡Y progresa poco a poco!
Reflexiones sobre la enseñanza extraescolar del Volumen 2 Matemáticas para segundo grado de primaria
¿Cuánto mide este lápiz? Este es un capítulo clave sobre las unidades de medida de longitud. Después de la enseñanza, hice las siguientes reflexiones:
1. Estimular el deseo de aprender y la motivación de los estudiantes para participar es el requisito previo para guiar a los estudiantes a tomar la iniciativa de aprender. En la enseñanza, pedí a los estudiantes que observaran y discutieran dos problemas simples: "Medir la altura de la mesa" y "Medir la longitud del lápiz", lo que despertó el fuerte deseo de los estudiantes de explorar otras unidades de longitud además de metros y centímetros.
2. Preste atención a las experiencias de vida y los conocimientos previos de los estudiantes, para que puedan sentir que las matemáticas nos rodean. Los "Estándares" establecen claramente que la enseñanza de las matemáticas debe partir de la experiencia de vida de los estudiantes y de sus conocimientos previos, y brindarles suficientes oportunidades para participar en actividades y comunicación matemáticas. En la enseñanza, les proporciono a los estudiantes algunos objetos reales de la vida: 1 monedas, tarjetas IC, lápices, borradores y algunas tarjetas, lo que no solo hace que los estudiantes sientan que la vida es inseparable de las matemáticas, sino que también les hace tener un gran interés y afinidad por matemáticas.
3. Animar a los estudiantes a cuestionar y respetar sus resultados de aprendizaje.
Durante la clase, un estudiante descubrió que el grosor de una moneda de 1 yuan era un poco más de 1 mm y menos de 2 mm al medir el objeto real. Entonces les dije a los estudiantes: "¿Qué hacemos si queremos obtener resultados más precisos para objetos que no son milímetros enteros?". Los estudiantes sintieron que debería haber unidades de longitud más pequeñas que milímetros. También les dije: “En realidad hay unidades menores que los milímetros.
Después de clase, consulte libros de referencia, pida consejo a otras personas o busque en línea. "Los estudiantes plantearon nuevas preguntas durante las operaciones prácticas, y el maestro también les pidió que discutieran dentro del rango permitido. Estos "eventos de emergencia" aparentemente desfavorables en realidad hicieron uso de ellas, permitiendo a los estudiantes una vez más tener el deseo de explorar nuevos conocimientos más allá. los libros de texto, hágales saber que su búsqueda de conocimientos no tiene fin y también cree oportunidades para que los estudiantes salgan de los libros de texto y del aula.
4. exploración independiente y aprendizaje cooperativo, para que los estudiantes puedan sentirse descubridores y exploradores.
En la enseñanza, siempre dejo que los estudiantes observen por sí mismos, descubran nuevos conocimientos a través de la observación, resuman nuevos conocimientos a través de la comunicación. y dar a los estudiantes la iniciativa en el aprendizaje. Durante el proceso, los estudiantes están muy interesados y activos en el aprendizaje. Reflexionando sobre este proceso, creo que la enseñanza de las matemáticas debe centrarse en el desarrollo de los estudiantes y el proceso de aprendizaje de las matemáticas, para poder realizar la tarea. El valor de la enseñanza de las matemáticas a través de la práctica, la exploración independiente y la cooperación y la comunicación dijo que existe una necesidad profundamente arraigada en el corazón humano, es decir, en el mundo espiritual de los niños, esta necesidad es particularmente fuerte. En la enseñanza, se deben hacer esfuerzos para crear un entorno de aprendizaje que conduzca a la exploración activa de los estudiantes, centrándose en la exploración independiente y el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, para que los estudiantes puedan desarrollar plenamente sus emociones y habilidades mientras adquieren los conocimientos y habilidades matemáticos básicos necesarios. para los ciudadanos modernos. Actitudes y valores.
Reflexiones sobre la enseñanza extraescolar de las matemáticas en el segundo volumen del tercer grado de primaria
Esta lección es el último contenido del séptimo. Unidad del segundo volumen del segundo grado de la escuela primaria "Organización y revisión". La unidad completa son cálculos hasta diez mil, incluidos cálculos orales para sumar y restar números de dos dígitos, cálculos escritos para sumar y restar centenas y estimaciones para. Sumar y restar números de tres dígitos Dividí esta lección en tres partes para repasar, que son cálculos orales, cálculos escritos y estimaciones. Después de la enseñanza, reflexioné en el tiempo, que se pueden resumir de la siguiente manera: 1. Las ideas de enseñanza. son claros y los estudiantes pueden comprender claramente el contenido de esta lección.
Tan pronto como comience esta lección, les digo claramente a los estudiantes lo que necesitan aprender en esta clase, para que sepan claramente sus tareas de aprendizaje. Al revisar cada contenido, les pido a los estudiantes que hagan preguntas basadas en sus propios conocimientos, les dejo revisar primero y luego los ayudo a resolverlos. ¿A qué debemos prestar atención al hacer cálculos orales y escritos? preste atención en función de las preguntas que acaban de hacer. Las conclusiones obtenidas al hacer y practicar serán más impresionantes.
En segundo lugar, hay varias preguntas. Preguntas que requieren directamente que los estudiantes hagan cálculos orales, como competencias de un solo elemento, juzgar lo correcto y lo incorrecto y corregirlos, cálculos verticales, divisores, estimación y resolución, etc., la unidad habla principalmente de cálculo. Varias formas de preguntas para ayudar a los estudiantes a comprender y dominar mejor el conocimiento.
En tercer lugar, la exploración independiente se combina con la comunicación grupal.
En la clase de revisión, todavía presto atención. a la combinación de la exploración independiente de los estudiantes y la cooperación y comunicación grupal. Los estudiantes * hacen sus propios cálculos orales y escriben sus propios cálculos. En cuanto al contenido difícil de la estimación, dejaré que los estudiantes discutan entre sí y luego hablen sobre él. primero en el grupo. Los estudiantes guían a otros estudiantes y mejoran su confianza en sí mismos.
Reflexiones sobre el segundo volumen de matemáticas para alumnos de cuarto y segundo grado después de clase
En el diseño didáctico de "Compra de Electrodomésticos", creé una situación de la vida real del Actividad del Primero de Mayo en Estados Unidos. Que los estudiantes aprendan a observar la vida desde una perspectiva matemática. Durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas, pueden formular preguntas matemáticas valiosas basadas en la información proporcionada, como "¿Cuánto cuesta un televisor y un refrigerador?", "¿Un refrigerador es más caro que un televisor?". y sentir la conexión entre las matemáticas y las conexiones vivas.
? Esta clase de cálculo matemático no se limita a pedir a los estudiantes que calculen los números correctos, sino que les permite pasar por todo el proceso de "descubrir problemas", "plantear preguntas", "explorar problemas" y "resolver problemas". En el proceso de aprendizaje y exploración, prestaron atención a los resultados de sus esfuerzos personales, no solo se centraron en estrategias de diversificación de algoritmos, sino que también propusieron ideas para la optimización de algoritmos y adquirieron experiencia completa en emociones, actitudes y valores.
Desventajas:
1. Al explorar algoritmos y razonamientos, se deben utilizar ejemplos más intuitivos y vívidos para construir modelos matemáticos más profundos para los estudiantes.
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Reflexiones sobre la enseñanza extraescolar de las matemáticas en el segundo volumen de quinto grado de primaria
El gramo y el kilogramo son las unidades con las que los estudiantes entran en contacto por primera vez , y a menudo tienen que lidiar con ellos en la vida diaria. Por lo tanto, cuando enseño, presto atención a contactar con la vida real de los estudiantes. Ya sea el diseño importado, la comprensión perceptiva de 1 gramo y 1 kilogramo, o el diseño de ejercicios e inspecciones después de clase, todos se basan en las experiencias de vida existentes de los estudiantes, brindándoles conocimientos de la vida familiar y ayudándolos a comprender las matemáticas. conocimiento. En el diseño de todo el proceso de enseñanza, presto atención al papel protagónico de los docentes, estimulo la conciencia de participación de los estudiantes y los guío para que participen en el proceso de aprendizaje, de modo que los estudiantes puedan adquirir conocimientos en el proceso de exploración activa del conocimiento. cultivar la conciencia innovadora y ejercitar la operación y aplicación del conocimiento. 1. Intentar seguir las reglas de desarrollo del conocimiento y las reglas cognitivas de los estudiantes en la enseñanza y movilizar plenamente la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes. La enseñanza permite a los estudiantes participar activamente en todo el proceso de exploración y práctica del conocimiento, para formarse y desarrollarse, experimentar la alegría del conocimiento matemático proveniente de la vida y al servicio de la vida, y estimular aún más la curiosidad de los estudiantes sobre el conocimiento, despertar su fuerte interés en conocimiento y promover el desarrollo del pensamiento.
2. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para “hacer matemáticas”. En la enseñanza tradicional, el proceso de formación de conocimientos lo imparten los profesores. La enseñanza de los profesores reemplaza las operaciones y el pensamiento de los estudiantes, y los estudiantes no pueden experimentar el proceso de formación del conocimiento. En esta clase, brindo a los estudiantes oportunidades para "hacer matemáticas" para que puedan construir conocimientos de forma activa. Proporcione a los estudiantes la mayor cantidad de material de percepción posible, para que puedan sentir completamente el peso de 1 gramo y 1 kilogramo a través de las actividades prácticas de pesar, comparar, adivinar, hablar y pesar, para formar la representación de gramos y kilogramos. . Bajo la guía de los profesores, los estudiantes aprenden a utilizar métodos de observación y comparación para descubrir y formular preguntas, así como para adivinar, intentar y verificar problemas. Los estudiantes adquieren nuevos conocimientos sobre la base del análisis, el resumen, el razonamiento y la demostración de información y, por lo tanto, tienen ciertas habilidades de investigación. El diseño de una enseñanza "abierta" en el aula puede dar rienda suelta a la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y brindar participación integral en la creación; al mismo tiempo, puede satisfacer mejor las necesidades psicológicas de aprendizaje de cada estudiante, inspirar el pensamiento y cultivar mejor la conciencia innovadora y la capacidad de innovación de los estudiantes.
3. Guíe a los estudiantes para que revisen su proceso de aprendizaje y encuentren algunos patrones o resultados de investigación. Al mismo tiempo, pueden extenderse después de clase e irse a casa para investigar la calidad de elementos comunes en la vida. Permita que los estudiantes vayan al supermercado o al mercado con sus padres, aprendan a estimar el peso de objetos o lean etiquetas y comuniquen los resultados de la investigación en forma de un diario de aprendizaje, profundizando así su comprensión de los gramos y kilogramos, y también ayudando a los estudiantes a darse cuenta de que Las matemáticas están a su alrededor y sienten el poder del placer de las matemáticas.