Objetivos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
1. Objetivos de la enseñanza de las matemáticas en diferentes etapas históricas
1. Los primeros días de la fundación de la República Popular China - la década de 1960
Fortalecimiento de los conocimientos básicos. y competencias - Fortalecimiento de la enseñanza "doble"
b. Desde mediados de los años 60 hasta finales de los 70
No sólo es necesario fortalecer la enseñanza dual, sino también. cultivar las habilidades de los estudiantes: fortalecer la base dual y cultivar las habilidades de los estudiantes.
c Principios de los 80 hasta finales de los 80
No sólo debemos cultivar las habilidades de los estudiantes, sino también desarrollar su inteligencia: cultivar sus habilidades y desarrollar su inteligencia.
d. Desde principios de los años 1990 hasta finales de los años 1990
Es necesario desarrollar no sólo los factores intelectuales de los estudiantes, sino también los factores no intelectuales de los estudiantes: los factores intelectuales y Al mismo tiempo se desarrollan factores no intelectuales.
e, principios del siglo XXI
Énfasis en conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales - metas tridimensionales.
Se puede ver en esta historia de desarrollo que la comprensión de los objetivos siempre ha sido "suma" en lugar de "resta". Con el desarrollo de los tiempos, los requisitos de calidad de las personas son cada vez más altos, los objetivos educativos se enriquecen constantemente y los requisitos aumentan constantemente. Esto es un reflejo de los tiempos y una consecuencia inevitable del desarrollo histórico.
2. Análisis de los objetivos curriculares y de los objetivos del aula
Cabe señalar que los objetivos enumerados anteriormente se refieren a objetivos (curriculares) de enseñanza de las matemáticas en diferentes etapas históricas, y los objetivos curriculares se refieren a La meta que se debe lograr después de completar este curso no es la meta de aprender cada eslabón del curso especificado en los objetivos del curso, ni es la meta que se debe lograr en cada clase. Hay una relación entre el todo y la parte, y hay una diferencia entre lo general y lo particular. Aunque el objetivo general se logra mediante la acumulación de objetivos de clase en una clase, de ninguna manera todas las clases deben estar "cubiertas". Por lo tanto, sólo formulando y comprendiendo con precisión los objetivos de la clase podremos finalmente completar los objetivos del curso.
En la práctica docente real, hay algunas clases de matemáticas de la escuela primaria que pueden hacer de todo: "tener las dos cosas", como enfatizar el proceso y centrarse en los resultados, pero la mayoría de las clases sólo pueden hacer "pescar". o "tener las dos cosas" "Palm". La razón por la que sólo puedes elegir uno de los dos es que, aparte de algunos factores subjetivos (como el propio profesor), el factor más importante es el tiempo. El tiempo de enseñanza en el aula es constante (40 minutos), lo que permite a los estudiantes realmente experimentar, pensar de forma independiente, comunicarse y cooperar. Para lograr cualquier objetivo de enseñanza, el tiempo es un factor de garantía. A menudo no es factible enfatizar el proceso para que los estudiantes puedan experimentarlo plenamente y al mismo tiempo permitirles implementar los "dos conceptos básicos". De hecho, los profesores experimentados a menudo no resaltan todos los aspectos de una clase, sino que resaltan uno o dos aspectos.
En tercer lugar, establecer con precisión objetivos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria.
Deberíamos tener un concepto general de los objetivos de enseñanza de matemáticas. Por un lado, debemos darnos cuenta de que el objetivo curricular de la educación matemática es un todo, un gran objetivo, que se logra mediante la combinación de la enseñanza en una clase, una unidad, un área de conocimiento y un grado. Por otro lado, cada clase es parte del todo, y los objetivos de cada clase son parte del logro de los objetivos del plan de estudios de matemáticas, es decir, cada clase contribuye al logro de los objetivos generales. Si algunas clases pueden contribuir al "proceso", otras clases pueden contribuir al "resultado". Por lo general, el proceso es tan importante como el resultado, pero cuando se trata de una clase, este puede centrarse en los objetivos docentes. Este tipo de clase puede poner más énfasis en el proceso, la experiencia y la comprensión, y dichas clases suelen ser exploratorias. Otras clases pueden centrarse más en la práctica y consolidación de conocimientos y habilidades, o en el aprendizaje de algunas ideas y métodos matemáticos.
Lo mismo ocurre con el aprendizaje de los estudiantes. Varios métodos de aprendizaje tienen sus propias funciones únicas y los estudiantes necesitan aprender a través de varios canales. Esta clase presta más atención al proceso de énfasis, lo que permite a los estudiantes comprender la conclusión desde múltiples ángulos, múltiples niveles y múltiples sentimientos, y tener una comprensión más profunda de la conclusión. La próxima clase puede hacer un mejor trabajo en la implementación de la conclusión. Las "bases dobles" pueden hacer que las conclusiones se comprendan con mayor firmeza y las habilidades se dominen con mayor competencia, pero en general, el "equilibrio nutricional" de los estudiantes ha logrado los objetivos curriculares de la enseñanza de las matemáticas.
Cuando fijamos los objetivos de la enseñanza de matemáticas en el aula, lo primero que tenemos en cuenta son los factores de los que los estudiantes se “beneficiarán” a lo largo de su vida, como son una actitud positiva de aprendizaje, entusiasmo por aprender, aprender a aprender, respetarse unos a otros y ser honestos con los demás. Espera.
Al mismo tiempo, debemos prestar más atención al hecho de que en los nuevos estándares curriculares, se utilizan dos tipos de verbos para describir los objetivos: uno es usar "saber (saber), comprender, dominar y usar con flexibilidad". para describir verbos objetivo de conocimiento y habilidades. El otro es un verbo objetivo de proceso que utiliza "experiencia (sensación), comprensión (comprensión) y exploración" para describir el nivel de actividades matemáticas. A partir de estos dos tipos de verbos, podemos dividir la clase en dos categorías: una está más enfocada en la realización de objetivos de conocimiento y habilidades, y la otra está más enfocada en la realización de objetivos de proceso. Lo que aquí necesita especial atención es "más énfasis". De hecho, cualquier clase tendrá dos aspectos: objetivos de conocimiento y habilidades y objetivos de proceso. Estos dos tipos de objetivos están dialécticamente unificados en teoría. No hay conflicto dentro de una unidad o de un ciclo de enseñanza más largo, pero a veces ocurren conflictos dentro de una clase. Por lo tanto, al considerar los objetivos de la clase, se debe prestar atención a "más énfasis", de lo contrario es posible que no se logren ambos.
En el proceso de diseño didáctico de una clase, suele haber muchas buenas ideas y objetivos enriquecedores. Pero cuando realmente nos comunicamos con los estudiantes en el aula, encontraremos que muchas ideas solo se pueden implementar en teoría, pero son difíciles de implementar en la práctica. Esto requiere que nuestros maestros aprendan a utilizar un método de "más énfasis" para determinar la calidad. de las matemáticas en la escuela primaria.
Cómo describir los objetivos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria se refieren a la dirección y los resultados esperados de las actividades docentes, y son el punto de partida y el destino final de todas las actividades docentes. Está relacionado y es distinto de los objetivos educativos y de formación.
Cómo redactar los objetivos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria no es sólo el punto de partida de las actividades docentes, sino también los posibles resultados preestablecidos. Los objetivos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria incluyen no sólo los requisitos de conocimientos y habilidades, sino también los requisitos de pensamiento matemático, resolución de problemas y los sentimientos y actitudes de los estudiantes hacia las matemáticas.
Por ejemplo, para el mismo curso, dos profesores establecen diferentes objetivos de enseñanza, lo que da como resultado dos niveles diferentes de diseño de enseñanza.
El objetivo docente de un profesor para el curso “Determinación de la posición” es: “Dominar el método de uso de 'pares de números' para determinar la posición y ser capaz de determinar la posición de objetos con 'pares de números' en el papel cuadriculado. "Con base en este objetivo, el maestro le dio a cada estudiante una tarjeta con columnas y filas escritas en ella, y les pidió que se pararan frente a la tarjeta y luego encontraran la posición correspondiente de acuerdo con los requisitos de la tarjeta. Finalmente lograr el objetivo docente. Desde la perspectiva de la determinación de objetivos y el diseño del proceso de enseñanza de este curso, los objetivos de enseñanza cognitiva son el tema principal. Aunque el diseño de la enseñanza es simple y tiene en cuenta la base de conocimientos originales y la experiencia de vida de los estudiantes, conduce a un desarrollo cognitivo único de los estudiantes y a una falta de buenas experiencias emocionales y oportunidades para utilizar el conocimiento para resolver problemas prácticos. El objetivo de enseñanza de "posicionamiento" de otro maestro es: "Permitir que los estudiantes exploren métodos de posicionamiento en situaciones específicas. Permitir que los estudiantes usen "pares de números" para determinar la posición de objetos en papel cuadrado; dejar que los estudiantes sientan las matemáticas y la vida en situaciones específicas". conexión, podemos descubrir y resolver problemas matemáticos de forma independiente, obtener experiencia exitosa de ellos y generar confianza en el aprendizaje de matemáticas". Bajo la guía de este objetivo, el maestro primero permite que los estudiantes intenten usar el método matemático más simple para describir a un compañero de clase. en la clase. posición en el compañero, para luego clasificar y comparar las diferentes representaciones del alumno. Sobre esta base, se obtuvieron diferentes métodos de representación de las características * * *: se utilizan "el tercer grupo y el segundo grupo" para describir el estado de este estudiante en la clase. En ese momento, el profesor señaló que la posición de este alumno en realidad puede representarse mediante (3, 2), que en matemáticas se llama "par de números". El método de lectura y escritura de "pares de números" es estudiado conjuntamente por profesores y alumnos. El profesor dice "el número es correcto" y pide a los alumnos sentados en las posiciones correspondientes que se pongan de pie. Los demás alumnos utilizan gestos para juzgar si es correcto o incorrecto. En este proceso, los estudiantes no sólo dominaron el conocimiento, sino que también disfrutaron del éxito y experimentaron la felicidad.
A través de la comparación de los dos diseños de enseñanza anteriores, realmente sentimos que para determinar los objetivos de enseñanza apropiados, debemos manejar correctamente la relación entre los estándares curriculares, los materiales didácticos y los niveles de los estudiantes, y al mismo tiempo preste atención a la cognición, diferentes niveles de habilidades emocionales y motoras.
La clasificación de los objetivos del educador nos proporciona una base básica para determinar los objetivos de enseñanza. Al diseñar la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria, estas tres áreas de objetivos deben considerarse como un todo, y los objetivos de nivel superior deben tratarse como los temas y propósitos fundamentales que influyen en el contenido. Sólo así se podrán determinar objetivos didácticos adecuados.
Cómo establecer objetivos de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria es el punto de partida y el destino de la enseñanza en el aula, y es el alma de la enseñanza en el aula. Desempeña un papel regulador y controlador en el desarrollo del aula de los estudiantes y, en última instancia, determina y controla la dirección y el grado de desarrollo de los estudiantes. Las metas de enseñanza son los cambios en el comportamiento de los estudiantes que los profesores y los estudiantes deben lograr a través de las actividades docentes.
Este cambio de comportamiento está marcado por el nivel de aprendizaje que los estudiantes deben alcanzar al momento de completar la instrucción. La definición específica de objetivos debe basarse en los requisitos del programa de estudios.
Cómo determinar los objetivos de la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria
El diseño de los objetivos de enseñanza debe ser específico, y el diseño de los objetivos de enseñanza debe estar relacionado con la realidad.
Respetar las diferencias individuales de los estudiantes, implementar una enseñanza por niveles y realizar una evaluación positiva.
Una evaluación adecuada cultiva el sentido de participación de los estudiantes
Cómo diseñar objetivos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria: 1. Cultivar la conciencia de aprendizaje de los estudiantes para experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas y los métodos de aprendizaje de las matemáticas, y formar buenos hábitos de estudio. La implementación del objetivo de "proceso y método" en el aula requiere primero que los estudiantes tengan conciencia de aprendizaje de "experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas y experimentar los métodos de aprendizaje de las matemáticas" en sus mentes y formar un hábito a largo plazo. El famoso educador Confucio dijo una vez: "Los jóvenes son nativos y lo dan por sentado". Los buenos hábitos de estudio beneficiarán a las personas durante toda su vida. En la nueva ola de reforma curricular, cultivar los buenos hábitos de estudio de los estudiantes es la tarea principal de los docentes. Al mismo tiempo, los nuevos estándares curriculares establecen claramente que cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes es la tarea principal de esta reforma curricular, y que los estudiantes son los principales sujetos de aprendizaje y desarrollo. Los cursos de matemáticas deben prestar atención a las diferencias individuales de los estudiantes y a los diferentes requisitos de aprendizaje, y cuidar la curiosidad y la sed de conocimiento de los estudiantes en función de su desarrollo físico y mental y sus características de aprendizaje. Estimular plenamente la conciencia de los estudiantes y el espíritu emprendedor de aprendizaje activo y defender un método de aprendizaje de investigación cooperativa independiente. A lo largo de la actual enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, los estudiantes experimentan el proceso de aprendizaje de las matemáticas de forma independiente y tienen una conciencia débil de experimentar los métodos de aprendizaje de las matemáticas. Hay ciertos problemas pasivos en los métodos de aprendizaje. Al mismo tiempo, los estudiantes carecen de los hábitos de aprendizaje de la investigación independiente, el aprendizaje cooperativo y las oportunidades para adquirir conocimientos de forma independiente, y los profesores están aún más atrasados en cuanto a conceptos. Por lo tanto, se ha ignorado el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica de los estudiantes. En la práctica de la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria, cómo estimular a los estudiantes a experimentar de forma independiente el proceso y los métodos de aprendizaje de las matemáticas, a fin de cultivarlos para que participen en actividades de pensamiento ricas y vívidas, experimentar un proceso de aprendizaje práctico e innovador, adquirir activamente conocimiento y tener la capacidad de aplicar el conocimiento para resolver problemas prácticos, obtener autodesarrollo? Hablemos sobre cómo estimular la conciencia de aprendizaje de los estudiantes y cultivar sus hábitos de aprendizaje en la enseñanza en el aula bajo el nuevo concepto curricular. Estimular la conciencia del aprendizaje depende de la orientación y la inspiración acumuladas en la enseñanza en el aula. Sólo con una orientación e inspiración duraderas los estudiantes estarán dispuestos a tomar la iniciativa para aprender y formar hábitos de aprendizaje duraderos. Por ejemplo, cuando estaba enseñando el segundo libro "Puntuación promedio" a estudiantes de segundo grado, creé un material didáctico multimedia intuitivo basado en las características de edad de las escuelas primarias antes de la clase. Durante la clase, utilicé material didáctico multimedia para mostrar a los estudiantes las imágenes del libro con el tema de las excursiones de primavera. Cuando vi las coloridas imágenes, la atención de los estudiantes fue inmediatamente atraída. Mantuvieron la cabeza en alto y miraron la pantalla grande, ansiosos por saber: Luego, con la ayuda de la gran sed de conocimiento de mis compañeros, les pregunté. Los estudiantes explicaron. en detalle qué es "puntuación", cómo "puntuar" y qué tipo de "puntuación" se llama "puntuación promedio". Los estudiantes tuvieron una impresión preliminar del significado literal de "puntaje promedio", pero luego un estudiante preguntó: "Maestro, lo sé, todo el mundo da notas al calificar. Me alegra mucho saber que los estudiantes tienen tales dudas, porque esperaba que Se logra el objetivo de estimular la conciencia del aprendizaje, y es lógico que los estudiantes exploren la "puntuación promedio" por sí mismos. De esta manera, el uso de multimedia estimula el deseo de los estudiantes de explorar el conocimiento, y sigue la conciencia de los estudiantes de hacerlo ellos mismos. lo que significa que " Proceso y método "La implementación del objetivo ha dado un paso exitoso y el hábito se vuelve natural". Con el tiempo, al cultivar la conciencia de aprendizaje de los estudiantes, se forman hábitos. 2. Estimular el interés de los estudiantes por experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas, experimentar los métodos de aprendizaje de las matemáticas y movilizar su entusiasmo por el aprendizaje. La implementación del objetivo de "proceso y método" en el aula también requiere que los estudiantes tengan una actitud de aprendizaje positiva de "experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas y experimentar los métodos de aprendizaje de las matemáticas", y esta actitud de aprendizaje positiva proviene de un fuerte interés en aprender. El interés por aprender es un componente psicológico importante de la motivación de aprendizaje de los estudiantes y una poderosa motivación interna para promover que los estudiantes exploren conocimientos y adquieran habilidades. En las actividades de enseñanza bajo el trasfondo del nuevo concepto curricular, los estudiantes ya no son receptores pasivos de la educación, sino participantes conscientes y activos, y son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje. Sólo cuando los maestros crean situaciones que sean consistentes y adaptables al aprendizaje de los estudiantes en función de las características de edad, características psicológicas y niveles de los estudiantes, podrán los estudiantes participar activamente, adquirir conocimientos activamente y entrenar conscientemente habilidades para lograr el propósito de la enseñanza. El famoso educador antiguo Confucio dijo una vez: "Un buen erudito no es tan bueno como un buen erudito, y un buen erudito no es tan bueno como un erudito feliz". El educador ruso Ushensky también dijo: "El aprendizaje forzado sin ningún interés sofocará". la voluntad de los estudiantes de dominar el conocimiento."
Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, sólo movilizando plenamente el entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes y transformándolos de "quiero aprender" a "quiero aprender" podremos mejorar integralmente la calidad de los estudiantes e implementar verdaderamente uno de los objetivos de enseñanza tridimensionales contemplados en el nuevo concepto curricular. Entonces, permítanme hablar sobre cómo estimular el entusiasmo de los estudiantes por experimentar procesos y métodos matemáticos en la enseñanza en el aula. En la enseñanza de buscar patrones de cambios gráficos, primero recopilé una gran cantidad de imágenes hermosas de la vida y luego las usé como "manteles" para decorar un "dormitorio" cálido. Durante la clase, les mostré este hermoso "dormitorio" a mis compañeros y les pregunté: ¿Qué conocimientos matemáticos encontraron en este hermoso "dormitorio"? Luego, los estudiantes disfrutaron "del dormitorio" con preguntas. Después de disfrutarlo, todos comenzaron a informar sus hallazgos. El estudiante A dijo: "Descubrí que hay cuatro paredes en el dormitorio y cada pared está decorada con hermosos manteles". El estudiante B dijo: "Descubrí que los manteles en cada pared tienen diferentes colores y patrones". "Descubrí que cada línea del mantel en cada pared es diferente". El estudiante D dijo: "No solo son diferentes, sino que también parecen tener un patrón determinado: ... y así sucesivamente". Todos los estudiantes usaron sus pequeñas mentes, desarrolló una rica imaginación y expresó sus propias opiniones. Después de escuchar sus respuestas, golpeé mientras la plancha estaba caliente y pregunté: "Hace un momento un compañero mencionó que la disposición de los manteles en cada pared tiene un patrón determinado, entonces, ¿cuál es el patrón? La maestra quiere saber, ¿quieres ¿Lo sabes?" el estudiante respondió: "¡Sí!". Luego pregunté: "¿Cómo lo sé?". Las Reliquias respondieron: "¡Lo sabremos cuando lo tengamos en nuestras manos!" "Acabo de terminar de decir esto, y antes de que tuviera tiempo de decir los requisitos específicos, los estudiantes no podían esperar para comenzar. Al ver la escena frente a mí, me alegré secretamente. No necesito mucha orientación para experimentar. Al mismo tiempo, creo que los estudiantes explorarán los patrones cambiantes de los gráficos con tanto entusiasmo. Como dice el refrán: "El interés es el mejor maestro". En tercer lugar, se debe guiar a los estudiantes para que dominen los métodos de experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas y experimentar las ideas de aprendizaje de las matemáticas, y desarrollar la capacidad de aprendizaje independiente para implementar "procesos y métodos" en la enseñanza en el aula. que los profesores deben cambiar su papel de "guía" a "orientación" y guiar a los estudiantes para que dominen los métodos de experimentar el proceso de aprendizaje y el pensamiento de las matemáticas. El nuevo plan de estudios aboga por promover el desarrollo integral de los estudiantes. Por lo tanto, los maestros deben reposicionarse como guías para el desarrollo independiente y el desarrollo de la personalidad, y convertir al antiguo "profesor" en un "guía" para guiar a los estudiantes a utilizar el conocimiento y la experiencia existentes y explorar activamente la ocurrencia y el desarrollo de los estudiantes. conocimientos y guiar a los estudiantes Los estudiantes cuestionan, investigan y exploran en la práctica, y se desarrollan de forma independiente y libre. Especialmente en las aulas de matemáticas, los profesores ya no son "maestros", sino exploradores con conceptos educativos correctos, habilidades reflexivas y un buen espíritu de cooperación. Ayude a los estudiantes a establecer objetivos de aprendizaje apropiados, permita que los estudiantes alcancen sus objetivos de aprendizaje de una manera agradable, guíe a los estudiantes para que formen buenos hábitos de aprendizaje, dominen los métodos de aprendizaje y desarrollen habilidades cognitivas, basándose en la experiencia de los niños, cree situaciones de enseñanza ricas para estimular el aprendizaje de los estudiantes. Motivar, cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje, alentar a los estudiantes a traer todo tipo de conocimientos y experiencias prácticas que hayan dominado al aula de matemáticas, promover el aprendizaje independiente, permitir a los estudiantes experimentar, observar, explorar y discutir por su cuenta, para que puedan dedicarse. Se dedican de todo corazón a las actividades de aprendizaje, aprenden felizmente y dominan nuevos conocimientos. Por ejemplo, cuando estaba enseñando "Cálculo del área de un rectángulo", llevé a los estudiantes a revisar el concepto de "área" antes de la clase, es decir, "el tamaño de la superficie o plano de un objeto", y luego diseñé tal enseñanza Extracto: Maestro: Los estudiantes primero hablan sobre su comprensión del área de un rectángulo Maestro: Basándonos en las respuestas de los estudiantes, resumamos. cuál es el área de un rectángulo Estudiante (Qi A): El tamaño de un rectángulo Profesor: Ya conocemos el área de un rectángulo. Ahora, pensemos en cómo saber el área de un rectángulo. Informe posterior al pensamiento: ¿A qué debemos prestar atención o comprender antes del experimento? Primero escuchemos al maestro. Lo que queremos saber es el área del rectángulo. 1 metro cuadrado Podemos intentar usar estos cuadrados pequeños con un área de 1 metro cuadrado ¿Cuál es el área del rectángulo? (Sí) ¿Pero qué debemos hacer? un área de 1 metro cuadrado para llenar la superficie del rectángulo ¿Cuántos cuadrados tendrá el área del rectángulo?
Maestro: Bien, acabamos de discutir esta idea, ¡entonces comencemos un experimento! El experimento está completo. Maestro: En el futuro, ya sea que estés trabajando o estudiando, definitivamente encontrarás muchos problemas al calcular el área de un rectángulo. Ciertamente no es posible colocarlo a mano como ahora. Mientras hacemos experimentos, exploramos si existe un método mejor y más conveniente. (Por ejemplo: obtenga la fórmula, use la fórmula para calcular) Los estudiantes continúan experimentando... En la enseñanza anterior, solo sirvo como guía para que los estudiantes exploren y experimenten nuevos conocimientos. Los secretos los descubren mis propias manos. sobre la experiencia práctica. Este proceso de enseñanza no sólo implementa el objetivo de "proceso y método", sino que también atiende al nuevo concepto curricular. En resumen, la investigación sobre la implementación de los objetivos de enseñanza de "proceso y método" en la enseñanza de matemáticas en el aula tiene una importancia de gran alcance. La continuación de esta investigación requiere práctica y discusión repetidas por parte de la mayoría de los profesores de matemáticas que trabajan en primera línea.
¿Cómo implementar el objetivo 1 de enseñanza de matemáticas en la escuela primaria? Preste mucha atención al diseño del contenido didáctico y optimice el espacio de pensamiento de los estudiantes.
Es muy necesario que los profesores comprendan los objetivos de enseñanza de acuerdo con los materiales didácticos y enseñen los puntos clave y difíciles en la clase. Sin embargo, también es muy importante dejar suficiente espacio de pensamiento para los estudiantes en la clase. diseño de procesos y captar la escala del problema. En el proceso de implementación de la enseñanza presencial, principal canal para una educación de calidad, se debe resaltar e implementar plenamente la posición dominante de los estudiantes.
2. Crea cuidadosamente situaciones problemáticas para estimular el deseo de exploración activa.
La llamada situación problemática se refiere a un problema que es difícil y puede resolverse con el propio esfuerzo. Una situación problemática apropiada tiene dos características: primero, está en la última zona de desarrollo del nivel de desarrollo del pensamiento de los estudiantes, es visible para los estudiantes y puede * * comprender el deseo de los estudiantes de aprender; segundo, tiene cierto interés y puede despertar a los estudiantes; 'interés y curiosidad Corazón. Cuando los estudiantes aprenden, a menudo están expuestos a una situación en lugar de a condiciones reales. Crear situaciones problemáticas apropiadas puede estimular plenamente la sed de conocimiento de los estudiantes, crear una atmósfera de aprendizaje agradable y promover que los estudiantes exploren activamente el conocimiento. En este caso, las preguntas, como forma importante de enseñanza en el aula, deben diseñarse científicamente. Debe ser capaz de hacer que los estudiantes piensen profunda y seriamente con gusto, promover que lleven a cabo actividades de pensamiento valiosas, despertar asociaciones extensas y obtener una comprensión regular.
¿Cómo lograr los objetivos de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria, preparar cuidadosamente las lecciones antes de la clase y elegir el proceso de enseñanza adecuado? El éxito de una clase está directamente relacionado con la calidad de la preparación antes de la clase. Los profesores deben estar completamente preparados. Por ejemplo, acceder a diversos materiales de información, almacenar una gran cantidad de conocimientos relevantes, elegir métodos de enseñanza adecuados, diseñar cuidadosamente enlaces de enseñanza, preparar métodos y herramientas de enseñanza adecuados, profundizar la comprensión del contenido de la enseñanza, mejorar la adaptabilidad, acumular conocimientos, experiencia y manejar a los estudiantes. capacidad de generar problemas y dominar determinadas habilidades geográficas. En el proceso de diseño de la enseñanza, los profesores deben participar activamente en el desarrollo y diseño de los recursos del curso, integrar, procesar y utilizar creativamente los materiales didácticos, transformar de "libros de texto de enseñanza" a "enseñar con libros de texto", enseñar a los estudiantes a aprender, desarrollar las emociones de los estudiantes. y cultivar buenos hábitos de estudio y mejorar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
Cómo implementar los objetivos de enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria El objetivo general del currículo de matemáticas señalado en el plan de formación “Estándares Curriculares de Matemáticas” es: a través del aprendizaje de las matemáticas en la etapa de educación obligatoria, los estudiantes adquirirán las competencias. Habilidades importantes necesarias para adaptarse a la vida social futura y un mayor desarrollo. Conocimiento matemático, métodos básicos de pensamiento matemático y habilidades de aplicación necesarias. Inicialmente, aprende a usar métodos de pensamiento matemático para observar y analizar la sociedad real, resolver problemas en la vida diaria y otros temas, y mejorar. tener conciencia de las matemáticas aplicadas experimentar la estrecha conexión entre las matemáticas, la naturaleza y la sociedad humana, comprender el valor de las matemáticas, mejorar la comprensión de las matemáticas y tener confianza en aprender bien las matemáticas, tener un espíritu innovador preliminar y capacidad práctica, y ser capaz de desarrollarse plenamente; emociones, actitudes y habilidades generales.