Artículo de investigación sobre problemas y contramedidas para graduados de universidades normales que ingresan al aula por primera vez

Al escuchar conferencias, observar, registrar y experimentar experiencias personales de varios graduados universitarios normales recién introducidos de una determinada escuela secundaria, Se descubrió que los graduados que acaban de dejar la escuela tienen Existe una cierta brecha entre los graduados de la facultad de docentes y los maestros veteranos, y existen algunos * * * problemas comunes. Estas cuestiones impactan el crecimiento profesional de los nuevos docentes desde el principio. Por lo tanto, este artículo realiza un estudio en profundidad de este problema desde la perspectiva de formar graduados normales de universidades normales y propone algunas soluciones. Se espera que estos problemas que afectan a los nuevos profesores puedan resolverse desde la "fuente" y proporcionar una mejor solución. forma de formar profesores excelentes. Los graduados de la escuela normal sirven como referencia.

Palabras clave enseñanza en el aula; investigación de contramedidas

Existe una cierta brecha entre los profesores nuevos y los antiguos en la enseñanza en el aula. Aunque la escuela adoptará una serie de capacitaciones para ayudar a los nuevos maestros a mejorar su propia calidad, si estos problemas se resuelven antes de que los nuevos maestros abandonen la escuela, entonces los nuevos maestros podrán hacer frente fácilmente a la profesión docente y la carga sobre las escuelas intermedias disminuirá. ser reducido.

1. Problemas existentes en la docencia en el aula de los nuevos profesores

1.1 Habilidades docentes básicas.

1.1.1 El idioma del profesor no está estandarizado y es necesario mejorar el mandarín y la velocidad de enseñanza. Al observar la enseñanza de los nuevos profesores, descubrimos que un problema común entre los nuevos profesores es que no pueden utilizar bien el arte del lenguaje (velocidad del habla, entonación), y hay muchos fenómenos como dialectos, coloquialismos y lemas en la enseñanza.

1.1.2 Los nuevos profesores no tienen requisitos estrictos sobre sí mismos en términos de métodos de enseñanza. El lenguaje corporal y las expresiones son medios auxiliares para enriquecer la enseñanza y pueden crear situaciones didácticas adecuadas para la enseñanza de contenidos. Sin embargo, en la observación, la interpretación emocional de los nuevos profesores no fue suficiente y no despertó el canto emocional de los estudiantes. Entre los 8 nuevos profesores, 4 profesores tienen la costumbre de sostener la mesa durante la clase. Dos tercios de los nuevos profesores no notan el ángulo de observación de los estudiantes durante la clase y sus cuerpos bloquearán inadvertidamente la línea de visión de los estudiantes. durante el proceso de enseñanza. El profesor 6 se mueve demasiado en clase, lo que provoca que los alumnos se distraigan.

1.2 Diseño docente e implementación en el aula.

1.2.1 La forma de interacción profesor-alumno es demasiado simple, con muchas preguntas en clase y poca discusión, indagación e interacción. Es necesario mejorar las habilidades de interrogación de los nuevos profesores. Algunas aulas tienen demasiadas preguntas ineficaces, una única forma de hacer preguntas y una forma sencilla de hacer comentarios. Hacen múltiples preguntas, y hacen preguntas repetidamente. No dejan suficiente tiempo para pensar a los estudiantes y lo hacen. No tener en cuenta las reacciones de los estudiantes. Por tanto, no hay muchas preguntas eficaces. Las sesiones interactivas carecen de un análisis profundo de los objetivos emocionales. Hay muy pocos debates y sesiones de preguntas y respuestas, casi una vez por clase, los debates no son lo suficientemente realistas y hay menos interacción en el juego.

1.2.2 El enfoque docente no es lo suficientemente destacado, la asignación de tiempo no es muy razonable y el contenido clave a menudo no se explica en su lugar. Los nuevos profesores pueden describir y superar puntos clave y difíciles. Sin embargo, algunos profesores nuevos no están suficientemente preparados para las lecciones, tienen un impacto emocional insuficiente, no tienen suficiente profundidad y avance en el tema y no tienen objetivos emocionales profundamente arraigados para educar a las personas. Algunos profesores nuevos sólo preparan lecciones pero no escriben ni diseñan planes de lecciones, pero al final no logran diseñar de acuerdo con los planes de lecciones. También existe el fenómeno de los nuevos profesores que plagian planes de lecciones de series de planes de lecciones excelentes. No están familiarizados con el plan de lecciones y no están preparados, por lo que olvidan las palabras en clase. Algunos de estos planes de lecciones tienen un diseño muy simple y carecen de discernimiento en la selección de casos.

1.3 La materialización del nuevo concepto curricular.

1.3.1 Los profesores siguen dominando y a los estudiantes les cuesta mostrar su subjetividad. Los nuevos profesores ignoran los factores de los estudiantes en la enseñanza en el aula y no logran incorporar el nuevo concepto de enseñanza curricular con los estudiantes como cuerpo principal. Durante el proceso de clase, la mayoría de los profesores nuevos todavía enseñan de manera intensiva, donde los profesores asignan la tarea principal y dejan menos tiempo para que los estudiantes participen activamente. Por lo tanto, el nuevo concepto curricular de "los estudiantes como cuerpo principal y los profesores guiando a los estudiantes para que aprendan" no se ha realizado bien. Bajo el nuevo concepto curricular de nuevo plan de estudios, nuevos planes de lecciones y ricos recursos didácticos, los métodos de enseñanza de los nuevos profesores no se han mantenido bien.

1.3.2 El método de evaluación es único y rara vez refleja el concepto de evaluación del desarrollo. En toda la enseñanza de la clase, especialmente en la interacción entre profesores y estudiantes, la mayoría de los nuevos profesores les dan a los estudiantes un método de evaluación único y simple, y no los alientan bien ni realizan una evaluación del desarrollo desde la perspectiva del desarrollo permanente de los estudiantes.

Para resumir el problema, aunque las escuelas capacitarán a nuevos maestros, todavía traen muchas dificultades a las escuelas intermedias. Por lo tanto, eliminaremos estos problemas desde su origen y realizaremos una formación específica y planificada para los graduados de las universidades normales, lo que contribuirá al sano desarrollo de la educación básica en nuestro país.

2. Contramedidas y sugerencias para la docencia presencial de postgrado en centros universitarios normales.

2.1 Fortalecer las "tres palabras y una frase" y entrenar las habilidades básicas del alumnado normal de escuela. La escuela ha cambiado la forma en que los estudiantes normales "pastan ovejas y comen pasto". Ha asignado maestros de tiempo completo para guiar a los estudiantes normales desde el comienzo de su primer año, organizar una cierta cantidad de tareas de capacitación y brindar supervisión y evaluación periódica. Con los esfuerzos conjuntos de profesores y estudiantes, se garantizarán eficazmente las habilidades básicas de expresión oral y escrita de los estudiantes. Además, al vincular la escritura de tres caracteres en la pizarra, el aprendizaje del mandarín y las actividades del club de estudiantes, se introduce un mecanismo de competencia en el proceso de aprendizaje de la escritura de tres caracteres en la pizarra y actividades extracurriculares como la evaluación de la práctica de la caligrafía, la observación y las exhibiciones de caligrafía con lápiz duro. y se llevan a cabo presentaciones de escritura en vivo en pizarra con tiza para crear una atmósfera de aprendizaje competitiva y saludable. El idioma de enseñanza es diferente de los idiomas comunes: no solo requiere una pronunciación precisa, sino que también tiene una gran expresividad, atractivo, interactividad e inspiración. Debemos promover y organizar vigorosamente numerosos discursos temáticos, debates, concursos de oratoria, etc. , Cultivar la capacidad integral de los estudiantes para utilizar la expresión del lenguaje y el lenguaje corporal para expresar significado.

2.2 Ampliar canales y abrir múltiples vías de prácticas para estudiantes normales. Las prácticas son una parte indispensable de la formación práctica de los estudiantes normales antes de subir al podio. La pasantía brinda a los estudiantes la oportunidad de acercarse al trabajo de los docentes y experimentar los altibajos de la enseñanza. Además de las pasantías organizadas de manera uniforme por la escuela, también debemos partir de los dos aspectos siguientes:

2.2.1 Preste atención al panorama docente. Hay muchos "profesores robadores" en el campus. Cuando los estudiantes estudian en la escuela, además de sentar una base sólida en los cursos de informática, los estudiantes normales también necesitan "robar" más maestros en el campus: observar cuidadosamente el aprendizaje en la enseñanza diaria y observar la actitud docente del maestro para aprender cómo lo manejan los maestros experimentados; Acumular experiencia docente para emergencias durante el proceso de enseñanza; prestar atención al uso preciso y conciso de la terminología de la materia por parte del maestro y dominar la terminología estandarizada para que pueda expresarse con precisión en futuras conferencias.

2.2.2 Hacer un buen uso de las redes multimedia y leer casos didácticos más clásicos. La nueva reforma curricular del país avanza vigorosamente. Las escuelas deben establecer centros de educación audiovisual y bibliotecas de recursos en línea para que los estudiantes normales puedan encontrar CD o videos de cursos de enseñanza y programas de revisión de enseñanza. Permitir que los estudiantes normales utilicen recursos didácticos multimedia apropiados para cooperar con el proceso de enseñanza, combinar la teoría con ejemplos de enseñanza vívidos y comprender profundamente el impacto sutil del comportamiento del maestro en la relación docente. Reproduzca más videos didácticos de maestros destacados, organice a los estudiantes para que se comuniquen con maestros experimentados en la escuela para mejorar los nuevos conceptos curriculares de los pasantes, y los tutores se concentrarán en capacitar a los pasantes en esta área antes de la pasantía;

2.3 Combinar la microenseñanza con clases magistrales de prueba para estudiantes. La microenseñanza divide el complejo proceso de enseñanza en muchas habilidades docentes individuales que pueden dominarse, evaluarse y entrenarse. Mediante la evaluación y la formación de estas habilidades docentes individuales, se pueden mejorar eficazmente las habilidades docentes de los estudiantes de escuelas normales. Permita que los estudiantes normales cambien gradualmente sus conceptos y se adapten a los nuevos estándares curriculares para la capacitación en conferencias de prueba. Después de muchas veces de orientación por parte de los estudiantes como audiencias y profesores de materias profesionales, los estudiantes normales tendrán una experiencia en el aula más rica y acumularán experiencia para trabajos futuros.

2.4 Obtener experiencia docente real a través de múltiples canales. Los estudiantes normales pueden obtener la experiencia docente más valiosa participando en clases de tutoría social, enseñanza a corto plazo en áreas remotas, etc., para mejorar la calidad general de las conferencias en el aula. Para fortalecer el aprendizaje teórico de los estudiantes y, al mismo tiempo, para tener más oportunidades prácticas, las escuelas pueden organizar a los estudiantes para que trabajen como maestros sustitutos en escuelas en áreas relativamente remotas. Obtener la información empírica más útil en aulas reales ayudará a los estudiantes normales a crecer rápidamente.

Referencia

1. Liu Zongfa, ciudad de Huiran. Conflictos psicológicos y contramedidas de pasantes en colegios normales [J]. Educación y Ocupación, 2007 (14)

2. Cognición de roles y juego de roles[J]. Journal of Bijie Normal University, 2001(2)