¿Cómo deberían enseñar bien los profesores de primaria?

Las llamadas "conferencias" son una forma de enseñanza e investigación en la que los profesores describen sistemáticamente sus ideas didácticas y sus bases teóricas basándose en la preparación independiente de sus lecciones, con el fin de lograr intercambio y mejora mutua.

En un sentido estricto, dar una conferencia significa que los profesores dan conferencias en forma de expresiones orales entre la preparación de las lecciones y su escucha, basadas en teorías de ciencias de la educación y materiales didácticos, centrándose en las características específicas de una lección, y Dirigido a las actividades docentes y de investigación.

Hablar es de gran importancia para comprender, investigar y evaluar una lección, para estudiar la enseñanza de un determinado contenido didáctico y para cultivar y mejorar el nivel de enseñanza de los profesores. Una buena conferencia puede combinar orgánicamente la teoría con la práctica e integrar la preparación de lecciones, las conferencias, la evaluación, la investigación y la implementación. Es una forma eficaz de optimizar el diseño de la enseñanza en el aula y mejorar las capacidades de enseñanza de los profesores.

2. Características de la conferencia

1. Sencillo y fácil de operar.

La enseñanza no está limitada por tiempo, espacio o número de personas, no involucra a los estudiantes y es sencilla y fácil de implementar. Bien puede resolver la contradicción entre enseñanza e investigación, teoría y práctica.

2. Teórico y científico.

Al preparar las lecciones, aunque los profesores han realizado algunos análisis y procesamiento de los materiales didácticos, estos análisis y procesamiento son simples y perceptivos. A través de conferencias y revisión racional de los materiales didácticos, se pueden descubrir varias omisiones en la preparación de las lecciones, y luego se pueden compensar modificando los planes de las lecciones. En este sentido. Ayuda a los profesores a comprender mejor el material didáctico.

Además, el proceso de preparación de las conferencias es el proceso en el que los profesores dominan los materiales didácticos y optimizan el diseño de la enseñanza. En particular, las conferencias no deberían sólo explicar cómo enseñar. También explica por qué lo enseñas de esta manera. Esto obliga a los profesores a aprender teorías de enseñanza y a pensar detenidamente sobre los problemas. Este es el proceso en el que los profesores comprenden teóricamente las reglas de enseñanza. La clase de oratoria también requiere que los maestros escriban discursos y guiones de discursos, lo que también es un proceso para mejorar las habilidades de escritura y expresión del lenguaje de los maestros.

3. Comunicación y demostración.

Las conferencias son una actividad de intercambio de ideas. Tanto los pares como el personal docente e investigador se beneficiarán al comentar las conferencias, aprender habilidades docentes e intercambiar experiencias docentes, especialmente los profesores.

Por supuesto, las conferencias también tienen limitaciones. En primer lugar, no podemos ver la improvisación, el procesamiento y el tacto de enseñanza de improvisación del maestro, ni podemos ver el efecto real del dominio de la capacidad de formación de conocimientos por parte de los estudiantes. Naturalmente, esto tiene limitaciones en la evaluación. En segundo lugar, en el proceso de implementación específico, también hay fenómenos en los que la enseñanza es buena pero la enseñanza no es buena, o la enseñanza es buena pero la enseñanza no es buena. Esto requiere que en las actividades de enseñanza e investigación, las conferencias de los profesores no puedan considerarse simplemente de forma aislada. Es necesario combinar la evaluación teórica con la evaluación docente en el aula.

En tercer lugar, la relación entre las clases magistrales, la preparación de las lecciones y la asistencia a clases.

(1) La relación entre la enseñanza y la preparación de la lección

1, el mismo punto:

(1) El contenido principal es el mismo y la enseñanza El contenido de las conferencias y la preparación de las lecciones es el mismo.

(2) Las tareas principales son las mismas, que son la preparación antes de clase.

(3) Los métodos principales son los mismos. Es necesario estudiar el programa de estudios, comprender a fondo los materiales didácticos, comprender a los estudiantes, elegir los métodos de enseñanza y diseñar el proceso de enseñanza.

2. Diferencias:

(1) Este concepto tiene diferentes connotaciones. Las conferencias magistrales son una actividad de enseñanza e investigación, que es más profunda que preparar lecciones e investigar problemas. La preparación de la lección es el método y los pasos para completar las tareas de enseñanza y el plan de implementación de cómo transformar la estructura del conocimiento en la estructura cognitiva de los estudiantes. Es una actividad de enseñanza.

(2) Los objetos son diferentes. El propósito de preparar lecciones es mostrar a los estudiantes los resultados, es decir, asistir a clase frente a los estudiantes. La conferencia tiene como objetivo explicar a otros profesores por qué preparan las lecciones de esta manera.

(3) El propósito es diferente. La enseñanza de conferencias ayuda a los maestros a comprender las reglas de la preparación de lecciones y mejorar su capacidad para preparar lecciones; el propósito de la preparación de lecciones es enfrentar a los estudiantes, lo que impulsa a los maestros a hacer un buen trabajo en el diseño de la enseñanza, optimizar el proceso de enseñanza y mejorar la eficiencia del aula.

(4) Las formas de actividades son diferentes. Las conferencias son una actividad de preparación docente colectiva y dinámica; la preparación de lecciones es una actividad docente estática realizada por profesores individuales.

(5)Los requisitos básicos son diferentes. Los docentes no sólo deben hablar del diseño didáctico de cada contenido específico, sino también de cómo hacerlo. Cómo hacerlo, pero también por qué. Es decir en qué se basa el diseño. La característica de la preparación de lecciones es la practicidad, enfatizando la organización de las actividades docentes, simplemente escribiendo qué hacer y cómo hacerlo.

(2) La relación entre conferencias y clases

Las conferencias y clases tienen muchas similitudes. Por ejemplo, dar una conferencia es la exploración y explicación del plan de enseñanza en el aula, y la clase es la implementación en el aula del plan de enseñanza.

Ambos se centran en el mismo tema de enseñanza, a partir del cual pueden mostrar el arte operativo de enseñanza del maestro en el aula y reflejar el lenguaje del maestro, su actitud docente, su escritura en la pizarra y otras habilidades docentes básicas. En términos generales, la expresión del profesor en clase se puede predecir a partir de su actuación en la conferencia. Del éxito de la conferencia podemos predecir su éxito en el aula. Sólo los buenos cursos pueden servir bien. Dado que las conferencias se centran en el diseño del plan de enseñanza y su base teórica, la clase es más científica y específica, y evita la ceguera y la aleatoriedad. La acumulación de experiencia práctica en el aula sienta las bases para mejorar el nivel de las clases de inglés oral. Todos estos reflejan la * * * naturaleza y conexión entre conferencias y clases.

Sin embargo, existen diferencias evidentes entre dar clase y asistir a clases, que se reflejan principalmente en los siguientes aspectos.

1. Las conferencias y las clases tienen requisitos diferentes.

La clase resuelve principalmente el problema de qué enseñar y cómo enseñar; la conferencia no sólo resuelve el problema de qué enseñar y cómo enseñar, sino que también explica el problema de "por qué debería enseñarse". Por aquí."

2. La audiencia de las conferencias es diferente de la audiencia de las clases.

El aula es una actividad docente bilateral entre profesores y alumnos en el aula; la clase de expresión oral es una actividad docente e investigadora entre profesores y compañeros fuera del aula. Los objetos de la clase son los estudiantes y los objetos de las conferencias son los líderes y pares con un cierto nivel de enseñanza e investigación. Debido a que el público objetivo es diferente, las conferencias son más flexibles que asistir a clases. No está limitado por el espacio, no se ve afectado por el progreso de la enseñanza y no interferirá con la enseñanza normal. Al mismo tiempo, las conferencias no están restringidas por libros de texto, niveles de grado o personal. Pueden acudir a escuelas o grupos de docencia e investigación.

3. Aunque los criterios de evaluación de la clase también se centran en la capacidad del profesor para implementar el plan de enseñanza en el aula, prestan más atención al efecto de la enseñanza en el aula y a la aceptación real de los nuevos conocimientos y al desarrollo de los mismos por parte de los estudiantes. las conferencias de inteligencia se centran en evaluar la comprensión del maestro sobre el dominio de los materiales didácticos, diseñar planes de lecciones, aplicar teorías de enseñanza y demostrar habilidades de enseñanza básicas; Aunque generalmente se cree que el nivel de expresión oral y el nivel de clase están correlacionados positivamente, hay excepciones. Es decir, algunos profesores dicen que su desempeño en clase es bastante bueno, pero la enseñanza real en el aula no es la ideal. Una razón importante es que existe un factor estudiantil incontrolable en el aula. Los estudiantes no son oyentes pasivos, sino sujetos que participan y actúan sobre todo el proceso de la actividad docente en cualquier momento. En la enseñanza, cómo movilizar el pensamiento positivo de los estudiantes, cómo abordar con tacto la contradicción entre enseñar y aprender y cómo controlar eficazmente el proceso de enseñanza, todos ellos requieren que los profesores demuestren consciente y activamente sus habilidades en clase, y los discursos en el aula a menudo no lo hacen. involucran o son difíciles de demostrar plenamente. Como puede verse en la siguiente tabla, las conferencias y las clases también son muy diferentes en propósito, forma, contenido y evaluación.

Proyecto Diferenciado de Clases de Oratoria

El propósito es mejorar el nivel de conocimientos y la capacidad docente de los profesores y mejorar la calidad general de los estudiantes.

Las diferentes formas de coaching están dirigidas a los profesores y son actividades unilaterales a las que se enfrentan los profesores. El coaching está dirigido a los estudiantes y es una actividad bilateral para los estudiantes.

Utilizar materiales didácticos con diferentes contenidos y teorías de las ciencias de la educación relevantes.

Las diferentes evaluaciones se basan en la calidad general del profesor y el efecto de aprendizaje de los estudiantes.

Se puede ver que escuchar conferencias es una actividad de enseñanza e investigación entre la preparación de lecciones y la escucha de conferencias. Es una profundización y prueba de la preparación de lecciones, lo que puede hacer que la preparación de lecciones sea racional y más rigurosa. preparación científica para escuchar conferencias.

Cuarto, el contenido de la conferencia

El contenido de la conferencia incluye: materiales didácticos, métodos de enseñanza, métodos de aprendizaje y procesos de enseñanza.

1. Materiales didácticos de expresión oral

Al dar conferencias, el profesor primero debe explicar su comprensión de los materiales didácticos, porque sólo una comprensión profunda de los materiales didácticos puede hacer una lección más completa. plan.

Los materiales didácticos incluyen tres aspectos:

(1) Breve análisis de los materiales didácticos. Sobre la base de una lectura atenta de los materiales didácticos, explique el estado y la función de los materiales didácticos. (2) Proponer claramente los objetivos didácticos específicos de esta lección. Los objetivos de clase son los resultados de enseñanza que se deben lograr al final de una lección planificada durante la preparación de la misma. Cuanto más claros y específicos sean los objetivos del aula, más plenamente conocerá el profesor acerca de la preparación de la lección y más razonable será el diseño y la disposición de los métodos de enseñanza. Es necesario evitar retóricas estereotipadas y analizar los objetivos docentes desde los cuatro niveles de memoria, comprensión, dominio y aplicación. El análisis de los objetivos de enseñanza debe elaborarse desde tres aspectos: objetivos ideológicos, objetivos de conocimiento y objetivos de capacidad. (3) Analizar las ideas de escritura, las características estructurales, los puntos clave, las dificultades y los puntos clave de los materiales didácticos.

2. Métodos de enseñanza oral y métodos de aprendizaje

Existen varios métodos de enseñanza de las matemáticas en la escuela secundaria, y cada método tiene sus propias características y ámbito de aplicación. No existe un método de enseñanza eficaz para estudiantes de cualquier edad bajo ninguna circunstancia. Por tanto, los profesores deben elegir métodos de enseñanza adecuados y basados ​​en la realidad.

Además, con la profundización de la reforma docente, los nuevos métodos de enseñanza deben utilizarse de manera creativa.

En términos generales, cualquier clase de matemáticas es una aplicación integral de varios métodos de enseñanza. El instructor debe prestar atención a explicar qué método de enseñanza debe ser el contenido de enseñanza principal de esta clase y qué método de enseñanza se debe utilizar. No importa qué método de enseñanza se utilice, todo depende de las condiciones del equipamiento de la escuela y de la propia experiencia del profesor. Debemos prestar atención a los resultados prácticos y no copiar mecánicamente un determinado método de enseñanza. Debemos prestar atención a la combinación orgánica de varios métodos y defender el florecimiento de los métodos de enseñanza.

Desde la perspectiva de las tareas de enseñanza, cuando se perciben nuevos conocimientos, la demostración, la prueba y la experimentación son los métodos principales; cuando se comprenden nuevos conocimientos, la conversación y la explicación son los métodos principales cuando se forman habilidades; método principal.

Desde la perspectiva del contenido de la enseñanza, la enseñanza de conocimientos preparatorios de geometría se basa principalmente en la demostración, prueba y experimentación; la enseñanza de problemas prácticos generalmente se complementa con el método de conversación y el método de prueba y error; En términos generales, el concepto de enseñanza inicial se basa en la experimentación y la indagación.

Desde la perspectiva de los objetos de enseñanza, en los grados inferiores se suelen utilizar demostraciones y experimentos; en el nivel medio, se suelen utilizar charlas inspiradoras o descubrimiento guiado, enseñanza de prueba y métodos de discusión exploratoria y enseñanza de prueba; se puede utilizar adecuadamente en los grados superiores, métodos de tutoría de autoestudio.

Desde la perspectiva de la guía de reglas de aprendizaje, la educación moderna requiere no solo qué aprender, sino también cómo aprender. Aunque no hay estudiantes en las actividades magistrales y no se pueden ver actividades multilaterales entre profesores y estudiantes, los profesores deben explicar cómo guiar a los estudiantes para que aprendan, qué métodos de aprendizaje enseñarles, qué habilidades cultivar en los estudiantes y cómo movilizarlos. ' entusiasmo basado en el contenido de la enseñanza y los objetivos de enseñanza pensando, cómo estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje. Los profesores deben considerar a los estudiantes como el cuerpo principal y aprovechar plenamente su papel en las actividades de aprendizaje.

3. Representar el proceso de enseñanza

Se dice que el proceso de enseñanza es el eslabón clave de la conferencia, porque sólo a través del análisis de este proceso se puede determinar la disposición única de la enseñanza. profesor. Esta disposición refleja las ideas de enseñanza, la personalidad y el estilo de enseñanza del profesor. Sólo profundizando en el diseño del proceso de enseñanza podremos ver si las disposiciones de enseñanza son razonables, científicas y artísticas.

Normalmente se deben aclarar las siguientes cuestiones durante el proceso de enseñanza.

1. Ideas didácticas y disposición de los vínculos docentes.

Los profesores deben explicar su comprensión y tratamiento de los materiales didácticos de acuerdo con la situación real de los estudiantes y qué métodos de enseñanza deben utilizar para organizar las ideas didácticas básicas de la enseñanza.

Se dice que los aspectos básicos del diseño en el proceso docente deben quedar clarificados en el programa docente. Pero el contenido específico sólo necesita una breve introducción, siempre que los oyentes puedan entender claramente "qué enseñar" y "cómo enseñar". No se puede enseñar de acuerdo con el plan de lección como enseñar una clase a los estudiantes.

Otra cosa a tener en cuenta es que al presentar el proceso de enseñanza, no solo se debe hablar sobre la disposición del contenido de enseñanza, sino también explicar la base teórica de "por qué se debe enseñar de esta manera" (incluido el base del programa de estudios, base de los estándares curriculares, base del método de enseñanza, base de la pedagogía y la psicología, etc.).

2.

Este artículo explica cómo utilizar los conceptos de enseñanza modernos para guiar la enseñanza, cómo reflejar la armonía y unidad del papel protagónico del docente y las principales actividades de los estudiantes, la armonía y unidad de los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje, y la armonía y unidad de la transferencia de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia, la unidad armoniosa de la educación moral y la educación intelectual.

3. Explique los puntos clave y las dificultades.

Es necesario explicar cómo resaltar los puntos clave y resolver las dificultades en el proceso de enseñanza, y qué métodos se utilizan para resolver las dificultades.

4. Explique qué métodos didácticos se utilizan para ayudar a la enseñanza. ¿Cuándo y dónde se utiliza y cuáles son las razones para hacerlo?

5.Explicar el diseño de la pizarra.

Cuando se habla de procedimientos de enseñanza, también se debe prestar atención al uso del lenguaje de resumen e informe. No copiar directamente los planes de lección. Trate de utilizar lo menos posible las palabras originales de los profesores y estudiantes. el aula para reducir la duración del registro.

Quinto, métodos y técnicas de enseñanza

1. Hablar de materiales didácticos "exactos" 2. Hablar de métodos de enseñanza "explicativos" 3. Hablar de métodos de aprendizaje "conocidos"; 4. Expresar "claramente" la intención docente; 5. Expresar "claramente" el nivel de formación;

Sexto, evaluación de la ponencia.

Las conferencias sin evaluación no serán muy efectivas. Sólo combinando ambos pueden los profesores estudiar lecciones desde un nivel teórico superior, captar la dirección de las conferencias e instarlos de manera más efectiva a que se presionen a sí mismos y aumenten su entusiasmo por la enseñanza y la investigación.

Los comentarios sobre el contenido de la conferencia corresponden básicamente al contenido de la conferencia.

(A) Evaluar la comprensión del libro de texto por parte del profesor.

1. ¿Es correcta la comprensión y el análisis por parte del profesor de la ubicación y contexto de los materiales didácticos?

2. Si los objetivos docentes son claros, específicos y completos.

3. Si se determinan adecuadamente el enfoque y la dificultad de la enseñanza, si se pueden distinguir las prioridades y captar las principales contradicciones.

(2) Evaluar si la selección y aplicación de los métodos de enseñanza son razonables y prácticas.

1. Si es adecuada a las necesidades y características docentes de esta materia.

2. Si se eligen métodos de enseñanza en función de finalidades docentes específicas.

3. Si se ajusta a las características de edad de los estudiantes.

4. Si movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.

(3) Si el método de evaluación es instructivo y operable.

1. Si el método de enseñanza es coherente con el método de aprendizaje. Adaptar los métodos de aprendizaje.

2. Si se debe considerar la situación real de los estudiantes, como brindar orientación diferente a los estudiantes en diferentes niveles y lograr diferentes objetivos, etc.

3. Si se cultivan claramente determinadas habilidades y hábitos de estudio de los estudiantes.

(4)Evaluar si el diseño del plan docente es científico y si puede alcanzar el propósito docente.

1. Si el contenido de la enseñanza es científicamente correcto y si se enfatiza la educación ideológica.

2. Si la estructura de enseñanza es razonable, si se destacan los puntos clave y si se superan las dificultades.

3. Si los métodos de enseñanza son flexibles y diversos, y si los métodos de aprendizaje están adecuadamente guiados.

7. Cuestiones a las que se debe prestar atención en clase.

En vista de la relación mencionada anteriormente entre conferencias, preparación de lecciones y escucha de conferencias. Los profesores deben prestar atención a las siguientes cuestiones cuando enseñan.

1. Las conferencias no son preparativos de lecciones y las conferencias no pueden basarse en planes de lecciones.

2. Un discurso no es una conferencia. Los profesores no pueden tratar a los líderes y profesores de las clases de comprensión auditiva y expresión oral como estudiantes, como en las clases normales.

3. La clase de expresión oral no es una "clase de recitación" ni una "clase de lectura". Se debe resaltar la palabra "speaking". No puede recitar planes de lecciones palabra por palabra ni leer notas de clase palabra por palabra. Una conferencia exitosa debe basarse en sus propias ideas de diseño de enseñanza, enfocada, jerárquica y razonable.

4. El tiempo de la conferencia no debe ser demasiado largo ni demasiado corto. Generalmente se pueden organizar clases de 1/3-1/4.

5. Prestar atención a la personalidad docente y al espíritu innovador del propio profesor, y evitar copiar mecánicamente el contenido de las revistas.

6. Preste atención al uso de la teoría educativa para analizar problemas de investigación y prevenir problemas prácticos, de modo que las conferencias aún estén en el nivel de "etapa primaria".

7. Tenga cuidado de no expresar "fundamentos teóricos", romper con la realidad de los materiales didácticos, de los estudiantes y de los profesores, y hablar de teoría.

8. Combinar clases magistrales y deberes. Las conferencias son a menudo un deseo subjetivo en la enseñanza, y si son científicas o no deben comprobarse mediante la práctica de la preparación de lecciones.

9. Combinar conferencias y evaluaciones. Por supuesto, los oradores deben estar bien preparados, al igual que los oyentes y oyentes. Sólo cuando la evaluación tiene derecho a hablar puede llegar al punto sin pasar por las formalidades y convertirse en una mera formalidad. Para intercambiar ideas, comunicarse entre sí y mejorar juntos.