Plan de diseño de plan de lección de ciencias para escuela primaria Enciclopedia del plan de lección de escuela primaria
Plan de diseño del plan de lecciones de ciencias de la escuela primaria 1
Objetivos de enseñanza
1. Conocimiento científico
1. características de los objetos.
2. Capacidad para comparar diferencias de peso, espesor, color, rugosidad superficial y forma de objetos.
En segundo lugar, la investigación científica
1. Ser capaz de utilizar palabras sencillas para describir las características externas de los objetos.
2. Capacidad de observar y comparar diferencias entre objetos.
3. Ser capaz de describir brevemente el proceso de investigación, exponer conclusiones y discutir y comunicarse con los estudiantes.
4. Ser capaz de reflexionar y evaluar el aprendizaje de esta asignatura.
En tercer lugar, actitud científica
1. Puede mostrar interés por explorar y observar objetos comunes.
2. Ser capaz de describir verazmente el objeto de observación.
3. Dispuesto a escuchar y compartir información de otros; dispuesto a expresar y expresar sus propias opiniones; capaz de llevar a cabo un aprendizaje cooperativo según sea necesario.
Cuatro. Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente
Basado en la comprensión preliminar de las características externas de los objetos, comprenda que diferentes características de los objetos tienen diferentes usos para los humanos.
Preparación para la enseñanza
Preparación del profesor: estuche, cuaderno de ejercicios, diccionario, borrador, lápiz, pelota de tenis de mesa, pelota de tenis, esponja, palo y otros elementos.
Preparación del estudiante: Manual de actividades del estudiante de Ciencias
Proceso de enseñanza:
1. Situaciones y problemas
1. Haga que los estudiantes hablen sobre cuáles son estos elementos. Establecer el concepto de objetos simples.
2. Plantear la pregunta a discutir: "Estos son objetos comunes en nuestras vidas. ¿Cuáles son las diferencias entre estos objetos?"
En segundo lugar, exploración y descubrimiento
Actividad: Observar objetos.
1. Clarificar las tareas. Debe haber un propósito claro antes de la observación, para que la observación pueda ser dirigida y dirigida y reducir la ceguera y la aleatoriedad. Hoy buscaremos sus diferencias en la forma externa.
2. Dominar el método de comparación.
¿Cómo observar al comunicarse con los estudiantes? ¿A qué debo prestar atención al observar?
3. Observa y compara.
4. Informar y comunicar
5. Los objetos varían en peso, grosor, color, rugosidad de la superficie y forma.
6. Evaluación reflexiva.
Tercero, aplicación y extensión
1. Luego habla con la clase.
2. Comparar otros objetos.
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Objetivos didácticos
Concepto científico:
El líquido tiene un volumen determinado. Se puede medir el líquido.
La medición en unidades no estándar conducirá a diversidad de resultados, mientras que la medición en unidades estándar hará posible el intercambio de información.
Procesos y métodos:
Comparar cantidades de líquidos usando varios métodos; medir volúmenes de líquidos usando unidades estándar y no estándar.
Emociones, actitudes y valores:
Reconocer que existen diversos métodos de comparación ayuda a establecer estándares científicos para analizar y unificar los métodos de comparación.
La enseñanza se enfoca en comparar cantidades de líquidos a través de varios métodos; se pueden utilizar cilindros graduados para medir volúmenes de líquidos de manera estándar.
Dificultades didácticas: Utiliza diversos métodos para comparar las cantidades de líquidos, y es posible intercambiar información utilizando unidades de medida estándar.
Preparación didáctica
Materiales para cada grupo: 3 botellas de plástico (diferentes tamaños), 1 vaso, 1 probeta, 1 cinta de papel, pegamento y algo de papel de registro.
Proceso de enseñanza
Primero, compara qué botella contiene más agua
1. Muestra tres botellas que contienen diferentes cantidades de agua. Pida a los estudiantes que adivinen qué botella contiene más agua y cuál contiene menos agua, y expliquen por qué.
2. ¿Cómo pruebo que mi punto de vista es correcto? Y explica por qué piensas eso. (El profesor puede recordar adecuadamente las características del agua que ha aprendido antes, como flujo, peso, volumen, etc., para fomentar la diversidad de métodos)
3. y elija el método más simple para la operación real.
4. Informar de los resultados tras el ejercicio. (Si los resultados son bastante diferentes o diferentes, guíe a los estudiantes a pensar en las razones).
En segundo lugar, ¿cuánta agua queda?
1. Maestro: Ahora sabemos que la botella número 2 tiene más agua, pero ¿cuánta más agua hay que las otras botellas? ¿Hay alguna manera de saberlo?
2. Los estudiantes discuten los métodos de medición.
Predeterminado 1: Los estudiantes pueden decir directamente que usen una taza medidora. El maestro necesita preguntar: ¿Cuál es el propósito de la balanza en la taza? ¿Qué hacer si no hay copa graduada?
Premisa 2: Es posible que los estudiantes no entiendan cómo usarlo en este momento. Los profesores pueden mostrar directamente consejos y orientación sobre materiales como vasos pequeños y tapas de botellas, y comunicar cómo utilizar estos materiales.
Preset 3 (se puede conectar al Preset 2): Los estudiantes saben que algunos recipientes más pequeños pueden ayudar con la medición. El profesor puede preguntar: Use una taza pequeña para medir, ¿qué debo hacer si todavía queda la mitad? una taza? Si desea saberlo con mayor precisión, ¿existe una mejor manera?
3. Medición de báscula casera
1) Si queremos marcar una taza, ¿para qué sirven estas marcas? ¿A qué debes prestar atención al pintar? (El espaciado de las escalas debe ser el mismo)
2) Práctica saludable: Haz una regla casera y pégala en el vaso, compara nuevamente el agua en tres botellas diferentes y registra los resultados de las mediciones.
3) Comunicar resultados de medición, hallazgos y discutir temas:
¿Son las dimensiones iguales?
¿Cuál crees que es el motivo de los diferentes resultados de medición?
¿Cómo se pueden solucionar estos problemas?
3. Comprensión y uso de la probeta
1. El profesor presentó la probeta, le indicó los "requisitos de medición" y preguntó:
¿Cuánto cuesta? ¿Qué representa un cuadrado en la probeta? ¿En qué se diferencia de nuestra báscula casera?
¿Por qué la probeta medidora queda plana?
¿Por qué la línea de visión debe estar al nivel de la superficie del líquido?
2. Permita que los estudiantes usen una probeta para medir el volumen de tres botellas de agua e informen los resultados de la medición. (Si los estudiantes no tienen suficientes probetas o no hay suficiente tiempo de clase, el maestro puede demostrarlo).
3. Maestro: ¿Sabes cuánto cuesta una botella de agua mineral y un barril de comida? costo del petroleo? (Mostrar comida o fotos) Este valor representa el volumen de una botella de agua mineral o un barril de aceite de cocina.
4. Profesor: ¿Cuánto cuestan 5 ml de agua?
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Objetivos didácticos
Conceptos científicos:
Las plantas se pueden dividir en plantas terrestres según diferentes entornos de vida plantas y plantas acuáticas.
Las plantas necesitan agua, luz solar, aire y nutrientes para sobrevivir.
Las plantas tienen un ciclo de vida, y cada planta tiene una vida útil determinada.
Las mismas características de las plantas son: al crecer en un ambiente determinado, todas necesitan agua, luz solar, aire y nutrientes. Todas crecen y se desarrollan, se reproducen y tienen un proceso de vida desde el nacimiento hasta la muerte.
Proceso y método:
Utilizar el método comparativo para comprender las * * * * mismas características.
Emociones, actitudes y valores:
A través de la comprensión de la vida vegetal, podemos comprender el valor de la vida y las leyes naturales de la vida y la muerte.
La enseñanza se centra en comprender algunas características comunes de las plantas.
Dificultades didácticas: Resumir algunas características de las plantas a través de materiales de lectura.
Preparación didáctica
Profesor: fotografías de plantas acuáticas y terrestres, fotografías de plantas a lo largo de su vida;
Estudiantes: registros comparativos de plantas acuáticas y terrestres .
Proceso de enseñanza
Primero, compare las plantas terrestres y las acuáticas.
1 Recuerde: Hay muchas plantas que crecen a nuestro alrededor. Llegamos a conocer el gran árbol. , Setaria , jacinto de agua, hornwort. ¿Qué otras plantas terrestres y acuáticas conocemos? Registre esto en la hoja de registro a continuación.
Plantas terrestres y plantas acuáticas
2. Pensamiento: ¿Qué necesitan las plantas para crecer normalmente? Por favor comunícate. Lea P21 "Las plantas necesitan luz solar".
Las plantas terrestres necesitan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Las plantas acuáticas necesitan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
¿Puedes utilizar un mapa de Venn para registrar las similitudes en sus necesidades de supervivencia?
En segundo lugar, comprender la vida de las plantas
Piensa: ¿Qué cambios han experimentado las plantas a lo largo de su vida?
Mira la imagen: La vida de un girasol. ¿Podemos encontrar varias etapas de crecimiento típicas de la vida de un girasol?
Semilla, germinación, plántula, floración y fructificación son las etapas de crecimiento típicas de la vida de un girasol.
Mira la imagen: Un gran árbol tiene vida. ¿Puedes encontrar las similitudes y diferencias entre este y un girasol? Por cierto, la principal diferencia es la duración de la vida. Consulte la base de datos: "Las plantas tienen una vida útil larga y corta". ¿Qué opinas? Sí, tanto los árboles centenarios como los pastos anuales morirán. Esta es una ley natural y una característica de la vida.
Comunicación: ¿Qué hemos aprendido sobre la vida de estas plantas?
3. ¿Cuáles son las características de las plantas?
Pensamiento: Después de nuestra observación e investigación sobre las plantas, ¿cuáles son las características comunes de las plantas? ¿Cómo lo sabemos?
Organización: Revisa los registros de lecciones anteriores, compara las similitudes entre ellos, luego clasifícalos y regístralos en un papel.
Comunicación: Creemos que las plantas crecen en un determinado entorno y necesitan agua, luz solar, aire, etc. El crecimiento y desarrollo de las ciudades y la reproducción de las ciudades tienen un proceso de vida desde el nacimiento hasta la muerte; todos tienen las mismas características estructurales básicas: raíces, hojas, flores, frutos y semillas.
Resumen: Las plantas, como organismos vivos, tienen muchas características importantes, como los mismos requisitos de crecimiento, características de crecimiento, reproducción, envejecimiento y muerte, y características estructurales que se adaptan al medio ambiente (jacinto de agua) . (Este tipo de inducción y resumen debe basarse en el desarrollo de los estudiantes. Los estudiantes pueden resumir algunas cosas y hacer los cálculos. ¡No lo fuerces y no podrás recordarlo!)
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p>Análisis de la situación de aprendizaje
La comida es un tema muy interesante para los estudiantes, y hay un sinfín de temas sobre lo que más les gusta y lo que son los que más odian. Sin embargo, ¿qué es saludable comer? Esta es una pregunta que confunde a los estudiantes. La investigación sobre este tema se realiza a través del registro de tarjetas, el aprendizaje de tarjetas y, en última instancia, una comprensión general de la alimentación humana. Déjalo sentir la alegría de la investigación.
Objetivos didácticos
Conocimientos y habilidades:
Saber que comemos muchos tipos de alimentos al día y que los alimentos se pueden dividir en diferentes tipos.
Proceso y método:
Realizando fichas de registro de nombres de alimentos, montando fichas de registro de alimentos, contando cantidades de alimentos y clasificando categorías.
Actitudes y valores emocionales:
Empiece a prestar atención conscientemente a los alimentos que consume.
Puntos clave y dificultades de enseñanza:
Enfoque: prestar atención conscientemente a los alimentos que consume. Los alimentos se pueden dividir en diferentes categorías.
Dificultad: Al registrar la comida de un día, podrás encontrar problemas y patrones. Clasificar los alimentos que se componen de una variedad de alimentos.
Preparación de la enseñanza
Papel para ficha de registro de alimentos (20 hojas por persona) y hoja de registro de clasificación de alimentos (1 por grupo)
Proceso de enseñanza
1. Preparación antes de la clase
Distribuya la hoja de registro de la encuesta alimentaria del día (adjunta) y deje que los estudiantes guarden registros en casa. El proceso de grabación de los estudiantes no se trata solo de preparar materiales para la clase, sino también de un proceso de aprendizaje: estudiar en casa abre el espacio de aprendizaje; aprender de sus padres, lograr cambios en los métodos de aprendizaje.
Esto muestra que el proceso de registro de los estudiantes es en realidad un proceso de aprendizaje científico abierto. ]
Segundo, importar
1. Estudiantes, en esta clase aprendemos sobre la comida. ¿Cuánto sabes sobre comida? [El aprendizaje científico de los estudiantes se basa en su conocimiento y experiencia existentes. El nivel de conocimiento existente de los estudiantes es el punto de partida de nuestra enseñanza. Esta pregunta es precisamente para comprender la comprensión de los estudiantes sobre el concepto de comida, para encontrar mejor el punto de entrada a la enseñanza. Aquí, se debe guiar a los estudiantes para que distingan entre comida y comida para evitar confusiones cuando escriben tarjetas. ]
2. ¿Cuál es tu comida favorita?
3.¿Qué comida odias más?
4. Plantear preguntas de investigación: ¿Qué comemos para estar sanos? Averigüemos a través de la investigación en esta lección.
[Las comidas favoritas y las comidas repugnantes son temas de gran interés para los estudiantes. Durante la discusión sobre este tema, los estudiantes encontrarán que a algunos les gusta la misma comida mientras que otros la odian. Entonces, ¿qué debemos comer? Eso es exactamente lo que estamos aprendiendo en esta clase. ]
En tercer lugar, analice los métodos de investigación.
1. ¿Cómo crees que deberíamos comenzar nuestra investigación?
2. Inspirar a los estudiantes a prestar atención a la selección de muestras en la investigación científica. Tomemos como muestra la comida de ayer para estudiarla.
La determinación de los métodos de investigación es una parte importante de la investigación científica. El propósito de esta actividad es permitir a los estudiantes comprender la relación entre la elección de métodos de investigación científica y el contenido de la investigación, y aprender inicialmente a seleccionar métodos de investigación. ]
Cuatro. Registros y estadísticas
En realidad, ayer comenzamos la investigación. Sacamos los registros de alimentos del día que completamos ayer y aprendimos que algunos alimentos se procesan con esos ingredientes. ¿Quieres comunicarte con tus compañeros de clase? Esta actividad de intercambio es una aceptación del aprendizaje familiar y una preparación para el siguiente paso de completar tarjetas. ]
1. Anotemos en una tarjeta la comida que comimos ayer. (El proyector muestra las siguientes indicaciones para guiarle sobre cómo completar la tarjeta)
2. Una tarjeta solo registra el nombre de un alimento.
Los alimentos repetidos deben registrarse varias veces.
Es necesario registrar una variedad de alimentos en varias tarjetas.
3. Los alumnos rellenan las fichas según el formulario de registro.
4. Estadísticas preliminares.
6. Contar * * *¿Cuántas cartas se utilizan? ¿Qué quiere decir esto? Utilice una grapadora para engrapar tarjetas de alimentos duplicadas. ¿Cuál es la comida que más repites? ¿Qué quiere decir esto?
Verbo (abreviatura de verbo) organizar y estudiar
1. Grapa las tarjetas copiadas.
2. Coloca las cartas planas sobre la mesa. ¿Cómo podemos estudiar tantos alimentos? Inspíralos a clasificar.
3. ¿Cómo clasificar? Discutir y decidir sobre métodos de clasificación. (Por ejemplo, alimentos que se pueden comer crudos y cocidos; alimentos básicos y no básicos; alimentos animales y vegetales)
[Los estudiantes que clasifican objetos no son extraños, pero debido a las limitaciones de la experiencia de la vida, algunos pueden aparecer durante la actividad. La clasificación de los alimentos no está clara. Entonces organicé a toda la clase para dividir los alimentos en animales y plantas. Hay algunos problemas en la clasificación, como el agua, la sal, los aditivos alimentarios, etc. En este momento, la orientación se expresa como "otra". ]
4. Utilizar diferentes métodos de clasificación para clasificar los alimentos en grupos.
5. Discuta los métodos de clasificación de la comunicación. Organizar a los estudiantes para discutir, unificar entendimientos y llegar a consensos. [Durante la actividad se cultivó el espíritu cooperativo de los estudiantes y al mismo tiempo también se dieron cuenta de la diversidad de la comida de las personas]
Resumen de los verbos intransitivos
A través del estudio de esta lección ¿Qué opinas sobre la diversidad alimentaria de las personas? ¿Qué alimentos debes comer en un día para estar saludable? El propósito de esta discusión es hacer que los estudiantes comprendan que los humanos son omnívoros y que ningún alimento puede contener todos los nutrientes que los humanos necesitan. Corrigiendo así el eclipse parcial de los estudiantes. ]
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Propósito didáctico:
1 Al observar los datos del entorno biológico en el estanque, podemos comprender el ecosistema. en el entorno natural, y en base a ello diseñar el plano constructivo de la botella ecológica.
2. Ser capaz de realizar botellas ecológicas según el plan de diseño y condiciones reales, e insistir en el manejo y observación de las botellas ecológicas.
3. Capaces de escuchar las opiniones de los demás, * * * cooperar con la botella ecológica y dividir el trabajo para la gestión y la observación.
Enfoque docente: Ser capaz de diseñar un plano de construcción de botellas ecológicas.
Dificultad didáctica: comprensión del ecosistema en el medio natural.
Preparativos didácticos: botellas grandes de bebidas, tijeras, materiales necesarios para construir botellas ecológicas, cuadernos de actividades. Proyector físico.
Proceso de enseñanza:
Primero que nada, permítanme presentarlo.
Maestro: ¿Todos los estudiantes han observado el estanque de lotos en nuestro campus? ¿Qué seres vivos y no vivos hay? Estudiemos juntos en esta clase, ¿vale?
2. Proceso de consulta
1. Observar el ecosistema del estanque.
Muestre fotografías de la comunidad y el maestro las presenta a los estudiantes, recordándoles que presten atención a las siguientes preguntas:
(1) ¿Qué criaturas acuáticas hay en el estanque? ?
(2)¿Qué tipo de condiciones de vida necesitan las plantas acuáticas?
(3) ¿Qué ayuda proporcionan las plantas del estanque a los animales?
(4) ¿Qué seres no vivos hay en el estanque y qué efecto tienen sobre los seres vivos?
Los alumnos observan y responden.
2. Diseñar y fabricar una botella respetuosa con el medio ambiente.
(1) Discusión en grupo:
? Primero piensa en qué criaturas queremos que vivan en nuestras ecobotellas.
? Para que estas criaturas vivan mejor en botellas ecológicas, ¿qué debemos tener en cuenta para ellas?
(2) Registrar el plan de diseño.
3. Hacer una botella respetuosa con el medio ambiente.
(1) Elaborar los materiales de producción correspondientes.
(2) Elaborar botellas ecológicas según plano de diseño y condiciones reales.
(3) El grupo discute y decide dónde colocar las botellas ecológicas, y divide el trabajo en registros de gestión y observación.
4.
En tercer lugar, diseño de pizarra
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