Material didáctico de ciencias para sexto grado de primaria (5 fotos)
1. Material didáctico de ciencias para sexto de primaria.
Objetivos didácticos
1. Ser capaz de adivinar los fenómenos naturales observados (o los hechos proporcionados).
2. Ser capaz de diseñar experimentos para estudiar el movimiento sexual de las plantas.
Actitudes y valores emocionales
1. Ser capaz de persistir en observaciones experimentales a largo plazo y llevar buenos registros de observación.
2.Capaz de participar activamente en la cooperación y comunicación grupal.
Conocimiento científico
Comprender varias características de las plantas que se adaptan al medio ambiente: geotropismo, hidrotropismo y fototropismo.
Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente (CTSE)
Ser consciente del impacto del medio ambiente en los seres vivos.
Preparación para la enseñanza
Varias semillas de frijol (o más tipos diferentes de semillas), toallas de papel, pegatinas, vasos, placas de petri, 2 cartones del mismo tamaño y textura, Las plántulas en macetas esperan.
Convierta las imágenes proporcionadas en la sección de importación en material educativo.
1. Introducción a la enseñanza:
1. Muestre el material didáctico y haga preguntas: ¿Observe qué pasó con el pequeño árbol que fue arrojado por el río?
2. Cuéntame: ¿Has visto situaciones similares en tu vida y qué las hizo ser como son?
3. Conjetura: ¿Qué factores pueden provocar estos cambios en los árboles caídos?
Los estudiantes adivinan: ¿Las raíces siempre crecen hacia abajo?
¿Las raíces siempre crecen donde hay agua?
¿Los tallos y hojas de las plantas siempre crecen hacia la luz?
4. Transición: ¡Estudiemos estos extraños cambios después de que el gran árbol caiga de estos aspectos!
2. ¿Las raíces activas siempre crecen hacia abajo?
1. Plantear preguntas de investigación: ¿Las raíces siempre crecen hacia abajo?
2. Discusión en grupo: Maestro, aquí hay unos frijoles. ¿Puedes diseñar un plan de investigación en grupo?
3. Informar y comunicar el plan de diseño. El maestro guía a los estudiantes para que lean la página 3 del libro de texto, comprendan los ejemplos de diseño experimental y mejoren el diseño experimental.
4. Los estudiantes ensamblan el dispositivo a mano.
5. Tarea: A menudo vierte un poco de agua en el papel del vaso, sigue observando y tomando notas. Intercambio la próxima semana.
3. ¿Las raíces activas siempre crecen donde hay agua?
1. Haz la pregunta.
2. Discusión en grupo y diseño del plan experimental.
3. Informar, comunicar y mejorar.
4. Montar el dispositivo experimental.
5. Tarea: Completar operaciones según sea necesario, mantener observaciones, llevar registros y facilitar la comunicación.
4. ¿Los tallos y hojas de las plantas activas siempre crecen hacia la luz?
1. Los estudiantes diseñan planos.
2. Informar, comunicar y mejorar los planes.
3. Proteger las plantas en macetas y persistir en la investigación.
2. Material didáctico de ciencias para sexto de primaria
Conceptos científicos:
El mundo está hecho de materia, la materia cambia y los cambios de la materia tienen similitudes. , también hay diferencias. Algunos cambios en la materia producen materia nueva y otros cambios no producen materia nueva. Proceso y métodos:
Utilizar ejemplos, análisis, síntesis y métodos resumidos para comparar, analizar y clasificar cambios en sustancias. Experimentar cambios en la materia a través de experimentos concretos.
Emociones, actitudes, valores: Reconocer que el mundo está hecho de materia, y la materia está en constante cambio.
Enfoque didáctico: Podrás experimentar cambios en los materiales a través de experimentos específicos.
Dificultades didácticas: sentir indirectamente la existencia de la materia abstracta y los cambios de la materia.
Proceso de enseñanza:
En primer lugar, debes comprender que el mundo está hecho de materia.
1. Introducción al entorno en tiempo real: Observar nuestro entorno, ¿qué materiales componen nuestra aula?
2. Los estudiantes hablan libremente. (Se espera que la mayoría sean objetos concretos visibles.
)El profesor señaló que todos los objetos que podemos observar directamente pueden llamarse materia.
3. Discusión en profundidad: De hecho, no solo existen estas sustancias tangibles en nuestro salón de clases, sino también aire, fuego, sonido, electricidad y luz que no podemos sentir directamente. ¿Son importantes?
4. Sugiera una discusión y pida a los estudiantes que enumeren evidencia y razones.
5. Los profesores intervienen en la definición de sustancias abstractas: comentan adecuadamente las opiniones de los estudiantes, toman el aire como ejemplo cuando es necesario y lo demuestran mediante experimentos con bolsas de plástico. Ampliar la composición material del mundo fuera del aula.
6. Resumen: Ya sea algo que realmente existe o algo que nuestros órganos sensoriales pueden sentir, muestra que el mundo entero está hecho de materia.
En segundo lugar, los materiales de transición están cambiando:
Tomemos las aulas como ejemplo. ¿Son constantes los materiales enumerados por los estudiantes en el aula? Los estudiantes enumerarán muchos cambios y el maestro los afirmará.
1. Presentación y demostración del profesor: En nuestra clase hay imágenes de dos sustancias traídas por el profesor: latas y agua congelada.
Discusión: Exprimir latas y congelar agua también son cambios cualitativos. ¿Cuáles son sus similitudes y diferencias? (La sustancia misma no ha cambiado, su forma ha cambiado y la velocidad del cambio es diferente). ¿Existen ejemplos similares en nuestras vidas?
2. El experimento grupal demostró que había cerillas y clavos en la caja del experimento. ¿Cambiarán? ¿Cuáles son las similitudes y diferencias en sus cambios?
Discusión experimental: ¿En qué sustancia se convierte una cerilla después de quemarse? ¿Es lo mismo que antes? ¿El hierro y el óxido son la misma sustancia? (A excepción de las diferentes velocidades de cambio, se producen nuevas sustancias.) ¿Existen ejemplos similares en nuestras vidas?
3. Compara los dos experimentos antes y después: ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre los dos experimentos? (El primero no produce nuevos objetos, el segundo produce nuevos objetos)
En tercer lugar, deja que las cosas cambien:
1. El alambre, el agua caliente, el papel, las velas y las cerillas proporcionadas. por el profesor ¿Qué ha cambiado? El pensamiento de los estudiantes no se detendrá en los cambios mostrados en el libro de texto. Se requiere que los estudiantes den explicaciones apropiadas y razonables, y los maestros también deben hacer complementos apropiados, especialmente la quema de velas.
2. ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre los distintos cambios?
(Céntrese en los cambios naturales y provocados por el hombre, la velocidad del cambio y si se producen nuevas sustancias)
3. Expansión transicional: estamos hablando de nuestros materiales existentes. ¿Están cambiando las rocas, las casas y los caminos? ¿Existe alguna materia inmutable en el mundo? Exprese su justificación.
IV.Resumen:
El mundo siempre está cambiando. Algunos cambios solo cambian la forma y el tamaño de la materia, y algunos cambios producen materia nueva.
3. Material didáctico de ciencias para sexto de primaria
1. Introducción situacional
Los personajes del tema descubren diversos fenómenos en la cocina, haciendo que los alumnos sientan que existen. Sustancias en todas partes a su alrededor Cambios, y planteó la cuestión de "si los cambios materiales producen nuevos materiales" y escribió el tema de "cambios materiales en todas partes".
Segundo, nueva financiación
(1) Actividad 1: Busca cambios materiales a tu alrededor.
1. Permita que los estudiantes observen huevos fritos, fuegos artificiales, sal disolviéndose en agua, amasando fideos, derritiendo hielo y nieve y oxidando productos de hierro.
En la vida diaria, a menudo podemos ver el fenómeno de desmontar y mirar las flores.
2. Los estudiantes intentan describir los fenómenos y procesos antes y después de estos cambios.
(2) Actividad 2: Derretimiento del hielo.
1. Revisar el experimento de calentamiento de bloques de cera realizado anteriormente (primer semestre de cuarto grado).
2. Utiliza un vaso de cristal para hacer un experimento, observa el fenómeno del hielo que se derrite en agua y regístralo, para luego comunicarte con toda la clase.
3. Compara el proceso de derretir hielo en agua y el proceso de calentar un bloque de cera.
4. Después de comparar y discutir, los estudiantes pueden concluir fácilmente que ya sea el derretimiento del hielo o el derretimiento de bloques de cera, son solo cambios de forma.
5. Discutir: el fenómeno de la página P5.
(3) Actividad 3: ¿Óxido o hierro?
1. Indique a los estudiantes que observen los clavos oxidados y los clavos no oxidados y que tomen registros.
2. Utilice un cuchillo para cortar el óxido en la superficie de la uña y luego pula la uña con papel de lija para eliminar el óxido y el hierro. 3. Utilice un imán para acercarse al óxido y observar.
Basándose en su propia experiencia, los estudiantes pueden saber que los imanes pueden atraer el hierro. Si los imanes no atraen el óxido, naturalmente obtendrán la respuesta "el óxido no es hierro".
3. Ampliación y aplicación de actividades: ¿Hay algún cambio en la vida que sea como el óxido? y compáralo con la actividad 2.
(4) Actividad 4: Estudiar los cambios en el proceso de combustión de las velas.
Paso 1: Enciende la vela, tapa un vaso secado a mano sobre la llama, haz una pausa un momento y observa el fenómeno.
Paso 2: Añade una pequeña cantidad de agua de cal a otro vaso, humedece la pared del vaso con agua de cal y vierte el exceso de agua de cal.
Paso 3: Tapar el vaso empapado en agua de cal sobre la llama, hacer una pausa un momento y observar el fenómeno. A través de experimentos, los estudiantes descubrirán que cuando se enciende una vela se produce agua y dióxido de carbono.
(5) Actividad 5: Clasificar los cambios materiales.
1. Muéstrame los cambios en las cinco sustancias del libro.
2. Los estudiantes discuten y emiten juicios.
4. Material didáctico de ciencias para sexto grado de primaria.
1. Comprender la comprensión de los estudiantes sobre la Vía Láctea.
(1) Pregunta del profesor: Estudiantes, ¿han visto las estrellas en el cielo? ¿Cómo son?
(2) Los alumnos discuten y responden.
(3) La maestra preguntó: Mirando al cielo en una clara noche de verano, ¿encontraste una banda de luz brillante en el cielo? ¿Qué es esto?
(4)Charla del profesor: La gente llama a este cinturón de luz la "Galaxia". ¿Qué aprendes sobre la Vía Láctea al recopilar información?
2. Reporta la información que recopilas para conocer más sobre la Vía Láctea.
(1) Los estudiantes informan los datos que recopilaron.
(2) Actividades grupales: Cada alumno anota la información sobre la Vía Láctea que conoce o ha recopilado, y luego realiza debates grupales. En un grupo, las opiniones acordadas se agrupan en una categoría y las opiniones controvertidas se agrupan en otra.
(3) Informe grupal, el profesor escribe en la pizarra.
(4) A partir del informe del grupo, compila los resultados del informe en un registro de clase: la misma vista de la galaxia, diferentes vistas de la galaxia...
(5) Charla con el maestro: ¿Todos tus * * * conocimientos son correctos? ¿Quién tiene razón sobre las controversias existentes?
3. El profesor muestra materiales relevantes (texto, imágenes, vídeos condicionales) y los estudiantes aprenden.
(1) El profesor muestra los materiales que ha preparado para que los alumnos aprendan.
(2) Pregunta: Según estos materiales, ¿cuánto sabes sobre la Vía Láctea?
(3) Resume y escribe brevemente en la pizarra la información básica de la Vía Láctea.
(4) ¿Cuáles son los registros de la comprensión de la Vía Láctea por parte de los estudiantes? ¿Qué pasa?
4. Estudia el material del libro de texto.
(1) Charla: Hace un momento, los estudiantes aprendieron mucho sobre la Vía Láctea recopilando información. Ahora, abra el libro de texto y observe la información que nos ha proporcionado. ¿Qué has ganado estudiando?
(2) Los estudiantes leen los materiales del libro de texto.
(3) Informa tus ganancias.
(4) La maestra preguntó: ¿Quién puede contar la historia del Vaquero y la Tejedora?
(5) El profesor dijo: La Vía Láctea contiene alrededor de 200 mil millones de estrellas, de las cuales alrededor de 654,38 mil millones son estrellas. El Sol es una estrella típica. La gente llama a este sistema celeste compuesto por muchas estrellas la Vía Láctea.
(6) Pregunta: ¿Cuáles son las características de la Vía Láctea?
Hágales saber a los estudiantes que la forma de la Vía Láctea es como un plato plano, más bien como un disco lanzado por un atleta. El centro de la Vía Láctea está rodeado por un enorme halo casi esférico.
(7) Pregunta: ¿Dónde podemos ver que la Vía Láctea es una galaxia espiral bastante grande?
El diámetro de la Vía Láctea es de aproximadamente 80.000 años luz. La parte media tiene aproximadamente 6.000 años luz de espesor)
(8) Charla: A través de la investigación anterior, ¿cuál es su comprensión actual de la Vía Láctea?
(9) Los alumnos responden lo aprendido en esta lección y los demás alumnos se complementan entre sí.
5. El profesor presentó la situación actual de la exploración humana de la galaxia y resumió la situación de enseñanza de esta lección.
5. Material didáctico de ciencias para sexto grado de primaria
Conceptos científicos: sepa que las palancas se pueden dividir en palancas que ahorran mano de obra, palancas que ahorran mano de obra y palancas que ahorran mano de obra.
Proceso y método: A través de experimentos, se descubrió que si la palanca ahorra trabajo está determinado por las posiciones de sus tres puntos.
Emociones, actitudes, valores: Reconocer que diferentes tipos de palancas sirven para diferentes propósitos y requieren uso en diferentes condiciones.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Comparación y análisis de diferentes palancas
Preparación para la enseñanza
Básculas de acero, destornilladores, abridores de botellas, Imagen de pinzas, cubo de pintura, cerveza, tiza, pinzas para sujetar tiza, sacacorchos para abrir una botella de cerveza.
Proceso de enseñanza
Primero, introduce el interés
Juego: Muéstrame un cubo de pintura, una botella de cerveza, 5 pinzas de tiza, de punta plana; destornillador, abridor de botellas.
1. Utilice una herramienta para abrir el cubo de pintura y luego vierta un vaso de agua en él.
2. Utilice una herramienta para abrir la botella de cerveza y verter un vaso. de cerveza;
3. Utiliza la herramienta para sujetar 5 trozos de tiza en un vaso vacío.
Comparemos qué estudiante termina más rápido y pidamos a otros estudiantes que lo animen.
2. Comparación de herramientas de palanca
1. El desempeño de los tres estudiantes en este momento fue maravilloso. Primero, pensemos en ello. ¿Están utilizando las herramientas adecuadas?
2. Piénsalo. ¿Cuál de las tres herramientas que utilizan requiere menos mano de obra? ¿Cuál es laborioso? ¿O sin esfuerzo y sin esfuerzo? (Pida a varios estudiantes que hagan un juicio y den razones)
3. ¿Cuál es la forma de juzgar si son herramientas que ahorran trabajo?
4. Por favor, dibuja tres puntos de cada herramienta en el dibujo preparado por el profesor.
5. Luego discuta en el grupo si estas herramientas ahorran esfuerzo. ¿Por qué?
6. Intercambiar comentarios con toda la clase; exhibir e intercambiar las pinturas de los estudiantes. (Céntrese en el análisis de los cambios de posición de tres puntos de las pinzas y el abridor de botellas. El punto de apoyo del abridor de botellas está en el extremo frontal y el punto de resistencia está en el medio; el punto de apoyo de las pinzas está en el extremo , y el punto de tensión está en el medio)
7. Resumen: ¿Qué tipo de herramienta ahorra más mano de obra? ¿Qué herramienta es más laboriosa?
En tercer lugar, clasifique varias herramientas de apalancamiento
1. Haga dibujos en las 10 herramientas en la página P8 del libro y encuentre los tres puntos de cada herramienta. Luego juzgue si ahorra trabajo o requiere mucho trabajo o no requiere trabajo intensivo ni requiere trabajo intensivo.
2. Los estudiantes hacen dibujos y completan tablas respectivamente.
3. Informes y comunicación (requiere que los estudiantes muestren y se comuniquen debajo del stand)
4. Pensamiento: Todos sabemos que las palancas pueden ahorrar trabajo y ayudarnos a levantar cosas que no pueden ser. se mueven con las manos desnudas; pero ¿por qué las herramientas que acabamos de ver son tan laboriosas? ¿Por qué es este diseño?
Cuarto, investigación a pequeña escala
1. Como dice el refrán, "Aunque el peso es pequeño, puede pesar hasta mil gatos". Hoy la maestra trajo una barra de acero. Díganos por qué la barra de acero pesa tan poco pero puede "pesar" objetos tan pesados.
2. Hoy el profesor te ayudará a hacer una pequeña barra de acero. Una guía para los procesos de producción a pequeña escala.
5. Preguntas para pensar después de clase
Saca la varilla del profesor a modo de demostración. ¿Qué pasará con la barra de acero si se utilizan dos cuerdas colgantes diferentes para pesar?