Cómo corregir los deberes en la enseñanza dual de matemáticas en primaria
La tarea de los estudiantes es la continuación y expansión de la enseñanza en el aula; la tarea es un medio importante de retroalimentación sobre los efectos de la enseñanza y el cultivo de las habilidades de los estudiantes. La tarea juega un papel vital en todo el proceso de enseñanza: puede ayudar a los estudiantes a consolidar y digerir aún más los nuevos conocimientos aprendidos en clase y mejorar su capacidad para utilizar los conocimientos que han aprendido para resolver problemas prácticos. Al mismo tiempo, los profesores pueden descubrir las ganancias y pérdidas de su propia enseñanza a partir de las tareas de los estudiantes, para comprobar si hay omisiones y llenar los vacíos, modificar y mejorar sus planes de lecciones personales y guiar aún más el futuro trabajo docente de los profesores. Sin embargo, en el trabajo real, corregir las tareas a menudo encuentra muchas dificultades y es difícil lograr los resultados esperados. Hay tres problemas principales:
Primero, la carga de trabajo es pesada y las correcciones de las tareas no son oportunas. Los profesores son claramente conscientes de que la corrección y la retroalimentación de las tareas juegan un papel muy importante en la enseñanza real, porque no es sólo uno de los contenidos de trabajo de los profesores, sino también una forma importante de comprender sus propios efectos de enseñanza y mejorar sus métodos de enseñanza. Sin embargo, debido a que los docentes actualmente tienen una gran carga de trabajo, especialmente en nuestras escuelas primarias y secundarias rurales, los estudiantes están en su mejor momento y el equipamiento de los docentes no puede seguir el ritmo. La mayoría de los profesores imparten dos cursos al mismo tiempo. Si se corrige todo el lote de tareas de los estudiantes, el período de corrección para cada tarea será demasiado largo. El tiempo de retroalimentación suele ser de dos a tres días, generalmente de cuatro a cinco días, y el más largo es de una semana. Los problemas en las tareas de los estudiantes no se pueden resolver a tiempo, los correctos no se pueden fortalecer y los incorrectos no se pueden corregir a tiempo. De hecho, se ha perdido el valor informativo de las tareas corregidas, afectando así la calidad de la enseñanza. La mayoría de los profesores de matemáticas utilizan el método de "lotes completos y revisiones completas, lotes finos y revisiones finas" y descubren que la tarea de los estudiantes lo abarca casi todo. Durante mucho tiempo, los profesores han creído que corregir los deberes es su trabajo. Se ha convertido en un hábito corregir los deberes con cuidado y anotar la fecha de corrección. Ocasionalmente, los maestros intentarán que los estudiantes marquen las tareas juntos. Sin embargo, descubrimos que este método de corrección es en realidad un método "todo incluido" para los profesores y los estudiantes siempre han estado en una posición pasiva. Como resultado, los estudiantes carecen del sentido adecuado de responsabilidad y capacidad de evaluación de la calidad de su tarea, y son propensos a formar pensamientos dependientes: "Mi tarea ya está hecha de todos modos, ¿verdad? Eso es asunto del maestro, con el tiempo, estudiantes". Cuando se acostumbraron a completar sus tareas a tiempo todos los días, sin importar si estaban bien o mal, su entusiasmo por el pensamiento activo y la autorreflexión fue suprimido. Desde la nueva reforma curricular, requerimos que los estudiantes aprendan a explorar de forma independiente y autorreflexiva, y que den pleno juego al papel principal de los estudiantes. Este método de corrección no favorece el desarrollo independiente de los estudiantes y los estudiantes deberían participar más en el proceso de evaluación de las tareas.
En segundo lugar, la forma de calificar los deberes no es científica. La mayoría de los profesores de matemáticas utilizan el método de "lotes completos y revisiones completas, lotes finos y revisiones finas" y descubren que la tarea de los estudiantes lo abarca casi todo. Durante mucho tiempo, los profesores han creído que corregir los deberes es su trabajo. Se ha convertido en un hábito corregir los deberes con cuidado y anotar la fecha de corrección. Ocasionalmente, los maestros intentarán que los estudiantes marquen las tareas juntos. Sin embargo, descubrimos que este método de corrección es en realidad un método "todo incluido" para los profesores y los estudiantes siempre han estado en una posición pasiva. Como resultado, los estudiantes carecen del sentido adecuado de responsabilidad y capacidad de evaluación de la calidad de su tarea, y son propensos a formar pensamientos dependientes: "Mi tarea ya está hecha de todos modos, ¿verdad? Eso es asunto del maestro, con el tiempo, estudiantes". Cuando se acostumbraron a completar sus tareas a tiempo todos los días, sin importar si estaban bien o mal, su entusiasmo por el pensamiento activo y la autorreflexión fue suprimido. Desde la nueva reforma curricular, requerimos que los estudiantes aprendan a explorar de forma independiente y autorreflexiva, y que den pleno juego al papel principal de los estudiantes. Este método de corrección no favorece el desarrollo independiente de los estudiantes y los estudiantes deberían participar más en el proceso de evaluación de las tareas. Debido a la pesada carga docente que supone para los profesores, la llamada "reforma completa y lote completo" es sólo un rasguño en el agua. Simplemente marcar bien o mal no puede hacer un análisis completo y es imposible comentar o corregir seriamente la tarea de cada estudiante. Cuando se entrega la tarea, los estudiantes sólo ven los números correctos e incorrectos, pero no entienden las razones de los errores. Hay muy poca retroalimentación y la tarea tiene poco valor.
En tercer lugar, la tarea existe sólo de nombre. Para facilitar las correcciones y hacer frente a las inspecciones de los superiores, algunos profesores piden a los estudiantes que hagan algunos ejercicios revisados o incluso que copien ejemplos, buscando unilateralmente la "calidad" de la tarea. Para los estudiantes, simplemente "llevan" sus conocimientos. En cambio, los deberes se convirtieron en una "carga", su función fue reemplazada por la autorización de la unidad y perdieron el valor que les correspondía.
En cuarto lugar, el método de evaluación de las tareas carece de vitalidad. La evaluación de las tareas es una forma de retroalimentación sobre el aprendizaje de los estudiantes y su propósito es promover el desarrollo integral de los estudiantes. Pero no es difícil descubrir que los métodos de los profesores para corregir las tareas y evaluar son relativamente simples. La mayoría de los símbolos utilizados por los profesores de matemáticas no son más que "√" para correcto y "×" para incorrecto. Hay algunos símbolos más y la retroalimentación de corrección es solo una calificación o puntuación.
Los estudiantes sólo saben qué preguntas están mal según estos símbolos, pero no pueden saber dónde están mal. Se necesita mucho tiempo para corregirlos y, a veces, el profesor tiene que volver a explicar los problemas. La tarea es una tarea aburrida tanto para los estudiantes como para los profesores. Al mismo tiempo, descubrimos que, de hecho, a los ojos de los estudiantes, no se puede ignorar la simple corrección de signos. Para él, una "x" es un recuerdo, lo que frenará en gran medida su entusiasmo. Cuantas más "x" haya, más círculos aparecerán después de la modificación, pero la sensación siempre está ahí. Los estudiantes son los dueños de sus tareas. Si el profesor les enseña las habilidades operativas, podrán corregir sus tareas por sí mismos. Por ejemplo, en un grupo de estudio, el líder del grupo completa la evaluación de las tareas de los miembros del grupo. La evaluación de los deberes también puede involucrar a los padres. En resumen, se puede formar a profesores, estudiantes, padres y partes interesadas de la comunidad para lograr una evaluación desde múltiples ángulos y múltiples niveles. Por supuesto, la participación de varios miembros en la evaluación no puede ser una operación ciega, y los profesores son siempre el principal órgano de planificación. Los profesores deben distinguir qué pueden publicar y qué deben operar ellos mismos para facilitar la retroalimentación docente y ajustar las estrategias de enseñanza.
Se dice que los profesores son jardineros trabajadores y parece razonable estar cansados de corregir los deberes. Sin embargo, desde la perspectiva del desarrollo de los estudiantes, los profesores deben convertirse en jardineros trabajadores y eficientes que dominen las ciencias. métodos. En el pasado, todos clamábamos por tener hijos, para aliviarlos de su pesada carga académica. De hecho, nuestros profesores también necesitan reducir su carga y hacer menos trabajo de calificación. Esto no pretende ser superficial ni descuidado, sino alentar a los estudiantes a desarrollar buenos hábitos de estudio. ¿Cómo hacer la resta? En primer lugar, en términos del contenido de las tareas, los profesores no necesitan aprobar todas las tareas. Algunos son ejercicios puramente estudiantiles, que pueden corregirse colectivamente sin críticas, como la aritmética oral y el cálculo. Sin embargo, deben ser supervisados por compañeros o grupos y revisados periódicamente para evitar que algunos estudiantes no respondan las preguntas. En segundo lugar, en términos de la forma de corrección, debemos considerar cultivar la capacidad de los estudiantes para hacer correcciones por sí mismos, como la corrección mutua dentro del grupo, la autocorrección y la autocorrección, siendo el líder del grupo responsable de la corrección. En tercer lugar, en términos del alcance de la calificación, a veces no tenemos que calificar todos los libros. Por ejemplo, podemos calificar imágenes, calificar selecciones o incluso diseñar algunos lugares "sin calificación" para estimular el entusiasmo de los estudiantes. En concreto, pensamos que podemos partir de los siguientes aspectos:
Primero, entrevista. Al corregir las tareas cara a cara, por un lado, los profesores y los estudiantes pueden comunicarse entre sí: por ejemplo, el profesor puede simplemente preguntar a los estudiantes sobre la situación de este curso, si están interesados en este curso y qué hacen. necesitas que el maestro diga. Al mismo tiempo, también puedes señalar los errores y las cosas mal hechas en los deberes, y utilizar palabras de aliento para que los alumnos mejoren. Esto no sólo les da a los estudiantes espacio para explorar y resolver problemas nuevamente, sino que también permite a los maestros conocer la causa raíz de los errores de los estudiantes. Por lo tanto, creo que la forma de tarea "cara a cara" es una buena manera y método de mejorar la "eficacia" de la corrección de tareas.
Por otro lado, los profesores pueden discutir y debatir temas controvertidos en los deberes con los estudiantes, y profesores y estudiantes también pueden expresar democráticamente sus diferentes opiniones, ya sean correctas o incorrectas, siempre que los estudiantes estén bien fundamentadas. Ayuda a cultivar las habilidades de pensamiento innovador de los estudiantes. Después de criticar en persona, les señalé las razones de sus errores y luego les recordé el método correcto según sus ideas. Revisaron los resultados y aprobaron nuevamente. Esto puede aumentar la sensación de logro de los estudiantes y estimular la motivación para el aprendizaje.
En segundo lugar, utiliza los comentarios con habilidad. El uso inteligente de comentarios en la corrección de tareas puede compensar las deficiencias de los métodos de corrección de tareas anteriores. Comentar es una forma de corregir la tarea, lo que permite a los estudiantes comprender más claramente las fortalezas y debilidades de su tarea. También puede fortalecer la comunicación entre profesores y estudiantes y promover el progreso armonioso y unificado de los estudiantes en todos los aspectos. Resumen: Este artículo introduce comentarios sobre la corrección de tareas de inglés, señala sus deficiencias, afirma sus logros, moviliza el entusiasmo de los estudiantes por aprender y logra buenos resultados.
3. Excelente método de visualización de tareas. Zankov, un famoso educador y psicólogo soviético, dijo: "Una vez que la enseñanza toca las áreas emocionales y de voluntad de los estudiantes y sus necesidades espirituales, este método de enseñanza puede desempeñar un papel muy eficaz (Zankov, 1985). Aunque varias actividades de enseñanza están mediadas". transmitiendo información cognitiva, pero siempre son inseparables de los factores emocionales inherentes a las personas. Esto es cierto en la enseñanza y creo que también es cierto cuando los estudiantes califican sus tareas. Los estudiantes con una fuerte motivación de aprendizaje, una gran voluntad y un espíritu práctico audaz tienen más probabilidades de superar las dificultades encontradas en el aprendizaje y lograr el éxito. Por el contrario, las emociones negativas (como la ansiedad, el miedo, la tensión, la ira o el disgusto) afectarán al normal desarrollo del potencial de aprendizaje de los estudiantes.
Utilizaré este método cuando organice que algunos estudiantes con dificultades encuentren materiales de apoyo fuera de clase y necesiten pensamiento creativo.
Por ejemplo, cuando los estudiantes estaban aprendiendo los menús de los capítulos, les asigné una tarea: dejar que los estudiantes observaran el estilo del menú de los restaurantes de comida rápida o de los restaurantes a los que van con frecuencia y diseñaran un menú que quisieran presentar a sus compañeros de clase en función de lo que habían aprendido. También les cuento que se mostrarán buenas tareas para que los estudiantes las aprecien y obtengan puntos extra. Resultó que la mayoría de los estudiantes estaban muy entusiasmados y la calidad de sus tareas fue mucho mayor de lo que esperaba. Al mostrar sus excelentes tareas, a menudo veo a compañeros mirando y comentando sus tareas con gran interés durante la clase. Los estudiantes de secundaria, especialmente los de tercer año, están ansiosos por ser reconocidos por profesores y compañeros. Una vez que tienen esa motivación mental, pueden lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, ya sea en el estudio u otros aspectos.
En cuarto lugar, los compañeros se reconocen entre sí. Algunas tareas pueden ser corregidas por los estudiantes bajo la dirección del profesor. Criticarse unos a otros, por un lado, los estudiantes pueden descubrir los errores en las tareas de sus compañeros a través de sus propios ojos, profundizando así su impresión sobre dichos temas y evitando que cometan errores similares la próxima vez. Ya sabes, es posible que algunos errores no se tomen en serio incluso si el profesor habla de ellos cientos de veces. Por otro lado, debemos saber que los estudiantes tienen ese “deseo” de encontrar fallos en los demás. Cuando descubran los errores de otras personas, se sentirán particularmente felices y sentirán una sensación de logro. Esto no sólo cultiva la sensibilidad de los estudiantes hacia los errores, sino que también fortalece en cierta medida el amor de los estudiantes por este tema.
Quinto, corrección selectiva. Para algunas tareas, los profesores no tienen que calificar todas las tareas, pero pueden seleccionar algunas tareas típicas para corregirlas. Porque todas las correcciones no seleccionadas consumen mucho tiempo e implican demasiada energía por parte del profesor, lo que no favorece que el profesor preste atención a los errores típicos de los estudiantes. Por lo tanto, los profesores pueden elegir las tareas de los estudiantes de diferentes niveles para corregirlas, y organizar y analizar sus problemas para poder comentarlos en la próxima clase y ayudar a los estudiantes a dominarlos y consolidarlos aún más.
En resumen, si los estudiantes desean completar activamente la tarea, la eficiencia en la finalización de la tarea será alta; los maestros utilizarán varios métodos para mejorar la eficacia de la corrección de la tarea. Es necesaria la corrección de la tarea. La corrección de tareas puede reflejar el estado de aprendizaje de los estudiantes de manera oportuna, reflejar el quid de la enseñanza, verificar y evaluar el estado de las tareas de los estudiantes y también verificar y evaluar el estado de aprendizaje de los estudiantes en el aula. Los maestros pueden obtener información de retroalimentación corrigiendo la tarea, diagnosticar los efectos de la enseñanza en el aula, comprender las situaciones de los estudiantes, controlar oportunamente las cuestiones de "cantidad" y "grado" en las tareas, resolver los problemas de los estudiantes en cualquier momento y sentar una buena base para la enseñanza posterior. trabajar.
(1) Dar pleno juego al protagonismo de los profesores y dejar que su cariño se refleje en las correcciones de los deberes.
Suhomlinsky dijo una vez: La educación de los estudiantes es todo el tiempo. La tarea no es sólo una forma para que los profesores comprendan la situación de aprendizaje de los estudiantes, sino también un medio importante para la educación de los estudiantes y una parte importante para transmitir los sentimientos entre profesores y estudiantes.
1. Corrección de incentivos
El aprendizaje es una actividad cognitiva y práctica compleja. Es innegable que siempre hay algunos alumnos con bajo rendimiento en cada clase, y uno de los síntomas de los alumnos con bajo rendimiento es la baja calidad de las tareas. Lograr que cambien su status quo y logren grandes avances no es algo que suceda de la noche a la mañana. Cabe decir que hay muchos factores que provocan el bajo nivel de tareas de algunos estudiantes. Entonces, ¿pueden los profesores utilizar la corrección de tareas como una forma importante de marcar la diferencia? Por lo tanto, a la hora de corregir los deberes, puedes intentar utilizar una estrategia de corrección que combine la evaluación objetiva con el fomento del progreso. Cuando los estudiantes progresan en ciertos aspectos de sus tareas a través del trabajo duro, o cuando son capaces de completar sus tareas como de costumbre sin inmutarse ante dificultades especiales, pueden aprovechar la oportunidad para aumentar adecuadamente su nivel de evaluación y animarlos a experimentar. la alegría de superar las dificultades y lograr el éxito. Esto aumenta su motivación para completar sus tareas.
3. Consulta y corrección
Durante los deberes, suelen surgir situaciones que desconciertan al profesor. Por ejemplo, un estudiante con una base de conocimientos pobre y un nivel de inteligencia bajo generalmente no se toma en serio sus tareas, pero a veces las hace bien. ¿Está logrando avances significativos o haciendo deberes falsos? Para un compañero que siempre ha tenido un alto nivel de tareas, en ocasiones sus notas son muy malas, lo que puede deberse a circunstancias especiales. Otro ejemplo es que algunos alumnos resolvieron el problema muy fácilmente y el resultado fue correcto. ¿Se trata de una coincidencia aleatoria de resultados o de una solución novedosa y única? Para calificar las tareas de manera realista, sin dañar la autoestima y el entusiasmo de los estudiantes por las tareas, y al mismo tiempo evitar que las copien, adoptamos la estrategia de retrasar la corrección, comprender la situación específica en persona y discutir la corrección con a ellos. En este proceso, a menudo podemos descubrir intencionalmente los problemas ideológicos de los estudiantes o sus ideas innovadoras para resolver problemas.
Los profesores pueden adoptar las estrategias correspondientes según situaciones específicas, elogiar a los estudiantes por sus métodos creativos de resolución de problemas y permitirles presentar ideas o métodos en clase, animando así a todos a explorar nuevas ideas y ser realistas e innovadores en sus tareas.