Contenidos para explorar la racionalidad y eficacia de las tareas extraescolares en chino en los grados inferiores de la escuela primaria.

Gold de la Universidad Normal de Jinzhou, provincia de Liaoning

El Ministerio de Educación estipula claramente que “hay No hay tareas escritas para el primer y segundo grado de la escuela primaria. Las tareas escritas para otros grados de la escuela primaria deben controlarse en 60 minutos”. Entonces, ¿no necesitamos asignar tareas a los grados inferiores de la escuela primaria? En mi opinión, la llamada "no tarea escrita en primer y segundo grado de la escuela primaria" solo se refiere a tarea escrita extraescolar, y de ninguna manera es no tarea. La clave del problema reside en la racionalidad y eficacia de la forma operativa. Este artículo toma como contenido de la investigación la racionalidad y eficacia del diseño de tareas en la enseñanza del chino en los grados inferiores de las escuelas primarias. Su propósito es explorar cómo racionalizar el diseño de las tareas para aprovechar plenamente su importante papel en la enseñanza y la enseñanza del chino en la escuela primaria. explorar formas de mejorar la calidad de la enseñanza del chino en la escuela primaria de manera eficaz.

Palabras clave: concepto de operación efectiva; interesante; practicidad; personalización; jerarquía

La tarea extracurricular es la continuación de la enseñanza en el aula y la expansión externa del conocimiento en clase. Ayuda a comprender el libro de texto en profundidad, consolidar conocimientos, habilidades y técnicas, y también permite a los estudiantes aprender conocimientos que no se encuentran en el libro de texto. Por eso, la tarea es muy importante. Los niños de grados inferiores son jóvenes, inactivos, tienen poca capacidad de autocuidado, alfabetización limitada e incluso no pueden recordar ninguna tarea. Cómo mejorar su interés en aprender, permitirles aprender a aprender y aprender a aprender activamente se ha convertido en un tema de investigación muy realista y urgente que tenemos ante nosotros.

1. Analizar la situación actual: establecer un concepto operativo eficaz

Hay algunos problemas en el contenido y la forma de las tareas de chino en los grados inferiores de las escuelas primarias, principalmente en los siguientes aspectos:

Falta de interés

La forma única, rígida e inflexible de hacer los deberes es una de las principales razones por las que los deberes chinos son desagradables. Ahora la tarea sigue siendo principalmente escritura, complementada con lectura. Ya sea copiar palabras o practicar en cada clase, la mayoría son tareas escritas. Incluso en el caso de las tareas de memorización, los profesores parecen estar más dispuestos a tomarse la molestia de copiar el texto varias veces para lograr el objetivo de la memorización. Al igual que los otros dos elementos de las materias de lengua china, la comprensión auditiva y la expresión oral son muy deficientes.

Falta de pertinencia

A juzgar por la forma de asignar las tareas, aún continúa la tradición de que los profesores asignen las tareas de arriba a abajo. Los estudiantes sólo necesitan hacer un registro y hacer lo mismo cuando regresen a casa. No necesitan pensar en qué hacer, qué saben y qué no saben, necesitan descubrirlo. Basta con que cincuenta o sesenta estudiantes asignen la misma tarea. Por lo tanto, los estudiantes pierden su sentido de subjetividad y autoconciencia.

Falta de flexibilidad

Muchos profesores consideran que copiar mecánicamente nuevas palabras de una clase es la única forma de consolidar el aprendizaje de nuevas palabras. Después de aprender nuevas palabras, a los estudiantes siempre se les asigna tarea y se les pide que copien cada palabra nueva una o varias veces. Algunos estudiantes que cometen errores o no escriben con cuidado serán castigados por copiar más de diez veces, lo que hará que los estudiantes dediquen mucho tiempo a copiar.

Los "Estándares del plan de estudios chino" establecen claramente: "Los profesores deben diseñar cuidadosamente las tareas, ser inspiradores, tener el peso adecuado y no permitir que los estudiantes las copien mecánicamente. Esto ayudará a reducir la carga de los estudiantes para mejorar". tarea Para ser eficaz, los profesores deben establecer un concepto eficaz de tarea.

El concepto de tarea eficaz es que los profesores analicen las situaciones de aprendizaje de los estudiantes en función de sus necesidades de desarrollo, reconozcan y respeten las diferencias y permitan que diferentes personas se desarrollen de manera diferente en el aprendizaje.

2. Aumentar el interés: implementar "belleza en el trabajo"

Al diseñar las tareas, los profesores deben partir de las características de edad de los estudiantes de grados inferiores y diseñar tareas ricas, novedosas y diversas, que estimulen. el interés de los estudiantes por aprender. Cuando los estudiantes tengan experiencias emocionales durante el proceso de aprendizaje, definitivamente estarán interesados ​​en hacerlo. Los nuevos libros de texto actuales nos brindan espacio para una formación innovadora en materia de tareas en casa. Es necesario comprender el propósito de organizar los materiales didácticos, encontrar la unión entre los conocimientos antiguos y nuevos, diseñar tareas que se adapten a las características de edad de los estudiantes de los grados inferiores y permitir a los estudiantes construir un nuevo sistema de conocimientos mientras "jugan", de modo que su sed de conocimiento será más fuerte.

(1) Educación a través de la diversión, diseño de tareas interesantes.

Es natural que a un niño le guste jugar. Para los estudiantes de primer grado, esas tareas coloridas, variadas y emocionantes de la escuela secundaria pueden despertar aún más su interés. 1. Haz un dibujo

"La sabiduría de los niños está al alcance de su mano". A los niños les gusta dibujar y podemos asignarles algunas tareas de dibujo, como dibujar ilustraciones para textos. Esta forma de tarea no sólo mejora la comprensión del texto de los estudiantes, sino que también cultiva su capacidad para apreciar, expresar y crear belleza.

Crear una serie

(1) Cuente historias a los padres. Muchos de los textos del libro de texto son interesantes e interesantes. Pedí a los estudiantes que contaran las historias de los libros de texto a sus padres.

(2) Ser un maestro para los padres. A los niños les gusta imitar las acciones de los adultos, especialmente las de sus maestros. Aprovecho esta característica y dejo que los estudiantes vayan a casa para ser maestros de sus padres y decirles a sus padres lo que el maestro dijo en clase. Muchos padres informan que las conversaciones familiares de sus hijos son claras y eficaces.

Hazlo

Guía a los estudiantes para que hagan tarjetas con palabras, tarjetas de felicitación, etc. Según las características de los materiales didácticos.

(2) Aprender en la vida y diseñar trabajos prácticos.

Céntrese en la investigación práctica, enfatizando la verdadera aplicación del conocimiento del libro en la práctica para lograr el propósito de aplicar lo aprendido. Específicamente, puede incluir tipos básicos como operaciones prácticas, encuestas y entrevistas, observación y acumulación, experiencia de vida y revisión de datos. Por ejemplo, después de contar cuentos, los estudiantes pueden escribir sus propias obras de teatro; después de enseñar poesía, los estudiantes pueden recopilar o crear sus propios poemas y organizar grupos de lectura de poesía; puede ser una obra de teatro en la que miran imágenes y hablan; Este tipo de tarea puede ayudar a los estudiantes a adquirir sentido del lenguaje, ejercitar sus habilidades y mejorar su inglés hablado.

(3) Combinar el aprendizaje con la iniciativa y diseñar tareas personalizadas.

La práctica ha demostrado que los estudiantes están más interesados ​​en sus propios ejercicios de "diseño" y están más activos y comprometidos con el aprendizaje. De vez en cuando, partimos de las necesidades propias de los estudiantes y dejamos que ellos sean los "diseñadores" de los ejercicios, diseñando, organizando, practicando y evaluando por sí mismos. Los estudiantes pueden diseñar una variedad de formas de tarea, como "Adivina", "Cuento", "Escalada", "Paraíso chino", "Cooperación" y "Buscar". todos pueden mostrar lo que quieras. El método de práctica personalizada ya no les aporta el cansancio de "preguntar al mar", sino la alegría de la creación y el descubrimiento. Las personalidades de los estudiantes disfrutan del éxito que aporta la práctica en el proceso de diseño.

(4) Beneficio del aprendizaje y diseño de tareas jerárquicas.

El diseño de tareas es una parte importante de la enseñanza efectiva, por lo que es necesario diseñar tareas jerárquicas, lo cual está en línea con el principio de enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes y favorece el desarrollo personalizado de los estudiantes. 'cualidades. Las operaciones de estratificación del diseño se pueden reflejar en los siguientes aspectos:

1. La estratificación de las tareas significa que podemos aumentar o disminuir las tareas según las circunstancias individuales de los estudiantes y los diferentes requerimientos para su desarrollo. Para los estudiantes con una gran capacidad de aprendizaje, una actitud seria y un conocimiento rápido, no pueden dejar tarea o reducir la tarea no válida. Si su capacidad de aprendizaje es débil, su actitud no es lo suficientemente seria y su conocimiento no es lo suficientemente sólido, puede aumentar la cantidad de tarea de manera adecuada. De esta manera, los estudiantes que tienen espacio para aprender pueden obtener el tiempo y el espacio para desarrollarse libremente, de modo que todos los estudiantes puedan desarrollarse plenamente y lograr verdaderamente que "todos sean iguales ante la educación".

2. Estratificación de la dificultad de los deberes. La dificultad de la tarea debe ser ligeramente mayor que el nivel de conocimiento original de los estudiantes, desde fácil hasta difícil, brindándoles a los estudiantes una variedad de opciones. Aquellos con habilidades fuertes pueden optar por hacer cosas más difíciles; aquellos con habilidades más débiles pueden optar por hacer cosas simples.

3. Autonomía en la selección de tareas. Desarrolle tareas en capas ricas y flexibles para que los estudiantes elijan de forma independiente para satisfacer las necesidades de niños con diferentes talentos.

En resumen, los deberes son una parte indispensable del aprendizaje del chino. Los profesores deben atreverse a innovar y utilizar tareas ricas, diversas e interesantes para ampliar las formas de aprender chino, de modo que los estudiantes puedan aprender y utilizar el chino en un espacio y tiempo amplios, aprender en juegos, aprender en la práctica y aprender en la vida.