Plan de lección de matemáticas para segundo grado de escuela primaria Volumen 2
Plan de lección de Matemáticas para Segundo Grado de Primaria, Volumen 2 (1) Contenido didáctico:
Ejemplos 4, 5 y actividades de aula en las páginas 4-5 del libro de texto.
Objetivos didácticos:
1. Corregir los números superiores a centenas y hasta diez mil, y conocer la composición de los números hasta diez mil.
2. Utilizar números hasta diez mil para expresar y comunicar información correctamente, y cultivar y desarrollar el sentido numérico de los estudiantes.
3. Animar a los estudiantes a participar activamente en actividades de aprendizaje de matemáticas y cultivar su conciencia de investigación independiente.
Enfoque y dificultad de la enseñanza:
Cuenta el "número de columnas" y la composición de números hasta diez mil.
Preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje:
Palos, fichas.
Proceso de enseñanza:
Primero, cree una situación problemática para estimular el interés por aprender.
(1) El profesor utiliza material didáctico (o rotafolio) para mostrar dos pilas. de palos: un montón de 97 palos y otro montón de 5 palos. Deje que los estudiantes adivinen cuántos palos hay en dos montones de * * * para guiarlos a pensar de forma independiente y estimular su interés en aprender.
(2) Los estudiantes informan sus conjeturas y explican por qué.
En segundo lugar, explore y construya modelos activamente
1, cuente como cien.
(1)¿Cuánto es 1 para los nacidos en 1999? ¿Cuánto es 1 después de 100? Enfatice que se debe agregar un cero entre "cien" y "uno".
(2)¿Cuál es el 1 después de 101? Miren la imagen de arriba y cuenten juntos. Está claro que en medio de cien hay 1 "cero".
2. Contar más de cien y más de cien.
(1) Los estudiantes sacaron los 100 palos completos y los colocaron en una pila de 20 palos dispersos.
(2) Calcule los compañeros de escritorio de cada uno y verifique si cumplen con los requisitos.
Tenga en cuenta que 109 es la combinación de "100" y "9", y 110 es la combinación de 100 y 10. 101 y 165438 están resaltados.
(3) Guíe a los estudiantes para que observen que 120 palos son 1 palo y 2 palos son 100. (Permita que los estudiantes aten 1 paquete grande y 2 paquetes pequeños a mano)
(4) Guíe a los estudiantes para que descubran que 120 se compone de 1 100 y 2 10.
3. Cuenta de 190 a 200 en el mostrador.
(1) El profesor muestra el contador y marca 197. Haga que los estudiantes lean y hablen sobre el ensayo de 197.
(2) Deje que los estudiantes cuenten hacia atrás. ¿Cómo marcar cuando el número llega del 199 al 200?
(1) Unidad de observación, 9 conteo repetido, 1 es ¿cuántos 1? (10 piezas) ¿Cuánto cuestan 10 piezas? (10 unidades equivalen a 1 decenas) ¿Cómo se expresa en el contador? (Marque 10 unidades para unidades y 1 decenas para decenas).
②Observa las decenas, hay 10 decenas. ¿Cuánto es 10 diez? (10 diez es 100) ¿Cómo se expresa en el contador? (El lugar de las decenas se marca como 10 decenas y el lugar de las centenas se marca como 1 centena).
4. Simular la migración.
(1) Resalte 990 y 1000.
El profesor muestra el contador y marca 990. Haga que los estudiantes lean y hablen sobre el ensayo de 990. Por favor marque 10 nuevamente. ¿Cómo podría ser? ¿Cómo calcular?
Comentarios: En las actividades de cálculo, aproveche al máximo el conocimiento existente y combine unidades de conteo para resaltar 10 a 10, 10 a 10 a 100, 10 a 100 a 1000 y dividir 10 a 100 y 1. Número de columnas de cien a mil.
(2) Resalte 1010, 1020.
(1) Después de 1000, cuenta 10. ¿Dónde debo llamar al mostrador? (10) ¿Cuánto? (1) 1000 más 10 se lee como 1010. Se debe agregar un cero entre "1000" y "10".
②¿Cómo marcar 1010 después?
③¿Cómo marcar del 1020 al 1300?
④¿Cómo marcar del 1300 al 1400?
⑤Interacción en la misma mesa: Utiliza el contador para marcar 110 veces, de 880 a 1100, contando mientras marcas. Recuerde a los estudiantes que pueden buscar ayuda de sus compañeros o maestros cuando encuentren dificultades. Luego se seleccionó a los estudiantes para la demostración y el maestro se centró en explicar los métodos de marcar y contar 990, 1000 y 1000.
(3) Destacado 2000, 2010.
(1) Después de 1900, cuenta 10. ¿Dónde debo llamar al mostrador? ¿Cuántos? ¿Cuánto cuesta? (1910) a 1990.
② Cuente 10 después de 1990. ¿Cuál es el décimo dígito? (10 decenas) ¿Qué hacer con el dígito de las decenas? (10 Diez es cien) ¿Cuánto es cien? (10 centenas) ¿Qué hacer si hay centenas? (10 100 es 1000) ¿Cuál es el número en miles? Dos mil son dos mil.
③2000 a 2001, ¿cómo marcar en el mostrador?
En tercer lugar, consolidar nuevos conocimientos y profundizar la expansión
1. Juego de solitario (el profesor se centra en el "número de columnas").
(1) Número uno por uno, pregunta 1 de la actividad de clase. (El profesor y toda la clase están conectados entre sí).
(2) La cuota es 110, la segunda pregunta de la actividad del aula. (Los niños y las niñas responden al dragón.)
(3) Hay 110 lugares, la tercera pregunta de la actividad de clase. (Todos los grupos principales son Solitario).
(4) Once mil lugares, la cuarta pregunta de la actividad en el aula. (La clase está igualada).
2.
(1) Marque 3500 primero, luego consta de () mil y () cien.
(2) Marque 4020 primero, y luego consta de () dígitos de mil y () dígitos de decenas.
(3) Primero marque 6003, luego consta de () mil dígitos y () dígitos.
3. Hablemos
(1)5400 se compone de () mil y () centenas.
(2)4070 se compone de ()mil y ()diez.
(3)2496 consta de ().
Cuarto, resumen de la clase
¿Puedes contar hasta decenas de miles? ¿A qué debes prestar atención al contar? ¿Qué más ganaste estudiando?
Plan de lección de matemáticas para segundo grado de primaria Volumen 2 (2) Objetivos de enseñanza:
1. Aprender a usar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes.
2. Experimente el proceso de explorar métodos de cálculo de división y comprenda la idea de usar fórmulas de multiplicación para pensar en cocientes.
Enfoque de enseñanza:
Permitir que los estudiantes aprendan a usar fórmulas de multiplicación para encontrar cocientes, verificar omisiones y llenar espacios en blanco, dar comentarios sobre preguntas y mejorar las habilidades de cálculo y evaluación de los estudiantes. .
Dificultades de enseñanza:
Utilizar una variedad de métodos para resolver problemas de cocientes, fortalecer la sistematización de la estructura cognitiva de multiplicación y división, cultivar la capacidad de los estudiantes para sintetizar y comunicar conocimientos, y capacitar a los estudiantes para que apliquen de manera integral los conocimientos adquiridos. Conciencia y capacidad para resolver algunos de los problemas simples de la vida.
Preparación para la enseñanza:
Diagrama de escena o material didáctico
Proceso de enseñanza:
Primero, revisión
1. Di el número y qué fórmula usar.
6×2=()4×3=()2×5=()3×3=().
2. Completa los espacios en blanco.
2×()=4 3×()=6 4×()=8.
()×3=12 ()×4=20 5×()=15.
Dime qué fórmula de multiplicación se utiliza para calcular el número en ().
2. Enseñar nuevos conocimientos
1. Crear situaciones e introducir nuevos conocimientos.
Tomemos una fotografía ampliada del ejemplo 1, que cuenta la historia de una madre mono que da melocotones a sus monos bebés.
Haz la pregunta (1): 12 duraznos, 3 por cada monito, ¿cuántos monitos puedes dar?
Pida a los alumnos que enumeren la fórmula de división:
12÷3.
2. Explorar métodos de cálculo.
(1) Orientación: Dividimos un punto con las manos para resolver el problema de "cuántos monitos se pueden dar". ¿Cómo puedes calcular los resultados si no utilizas las herramientas de aprendizaje? Invite a los grupos a explorar métodos de cálculo.
(2) Comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre los métodos de cálculo discutidos.
(3) Haga comentarios positivos basados en las discusiones de los estudiantes. Y el énfasis es que puedes pensar en los cocientes en términos de fórmulas de multiplicación.
3. Intenta utilizar la fórmula de multiplicación para encontrar el cociente.
(1) Dé la segunda pregunta del Ejemplo 1 y pida a los estudiantes que enumeren las fórmulas.
(2) Deje que los estudiantes usen la fórmula de multiplicación para pensar: ¿Qué es un cociente?
(3) Comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre el proceso de pensar en un negocio y qué fórmula usar.
(4) El proceso de comunicar y pensar en los negocios.
Basado en los intercambios de estudiantes, el maestro reiteró: Encuentra el cociente de 12÷4 Multiplica 4 veces varias veces para obtener 12, por lo que el cociente es 3.
Tercero, ejercicios de consolidación
1. Guíe a los estudiantes para que completen la pregunta "hacer" 1 en la página xx.
Se requiere que los estudiantes utilicen fórmulas para resolver problemas de forma independiente y piensen en las características de estos problemas.
2. Guíe a los estudiantes para que completen el Ejercicio 5, Pregunta 1. Haga que los estudiantes resuelvan el problema "cuántos globos tiene cada niño" basándose en la imagen. Haga que los estudiantes digan qué significa el problema y luego lo calculen.
3. Guíe a los estudiantes para que completen la pregunta 2 del ejercicio 5.
(1) Deje que los estudiantes completen los espacios en blanco según la información de la imagen.
(2) Deje que los estudiantes completen la fórmula de división de forma independiente.
(3) Comunicación. Pida a los estudiantes que hablen sobre lo que realmente significa la fórmula de división y que mencionen qué fórmula usan para pensar en los negocios.
4. Guíe a los estudiantes para que completen la pregunta 3 del ejercicio 5. Organiza un juego de entrega de correo según el significado de la pregunta y explica los requisitos: calcula con cuidado y colócalo en el buzón.
5. Resumen de la clase.
¿Qué aprendiste del estudio de hoy?