¿Cuáles son los modelos de enseñanza en la escuela primaria?
Pregunta 1: ¿Cuáles son los modelos eficientes de enseñanza en el aula para el chino en la escuela primaria con el fin de aprovechar plenamente el papel de la enseñanza en el aula como canal principal en la implementación de una educación de calidad y maximizar el cultivo de los estudiantes? 'Espíritu innovador y capacidad práctica para resumir y resumir nuevas lecciones. Basado en la experiencia de la reforma de la enseñanza en el aula desde la reforma, se ha construido el "Modelo estándar de enseñanza en el aula del nuevo plan de estudios de la escuela primaria". Para implementar plenamente el "Modelo básico de estándares de enseñanza en el aula para el nuevo plan de estudios de la escuela primaria", promover la reforma de la enseñanza en el aula y esforzarse por mejorar la calidad de la educación y la enseñanza y la eficiencia del funcionamiento de las escuelas, estas opiniones sobre el modelo de enseñanza son especialmente formulado.
1. Ideología rectora
Guiados por la Concepción Científica del Desarrollo y con el propósito de profundizar la implementación del nuevo concepto curricular, construiremos e implementaremos el modelo básico de enseñanza en el aula. para los nuevos estándares curriculares, y promover sólidamente la reforma de la enseñanza en el aula.
2. Metas de reforma
1. Metas multidimensionales
Las metas de enseñanza en el aula no solo pueden limitarse al desarrollo cognitivo de los estudiantes, sino que también incluyen la voluntad de los estudiantes. y emociones, la formación de rasgos de carácter, el cultivo de la conciencia innovadora y la capacidad práctica, etc. Por lo tanto, los objetivos de la nueva enseñanza en el aula deben incluir: (1) Maximizar la promoción del desarrollo integral de los estudiantes, como emociones, voluntad, intereses, necesidades, valores, carácter moral, gusto estético, etc. - actitud y valor emocional metas; (2) Dominar la materia Métodos de pensamiento y métodos de aprendizaje: la meta del método del proceso (3) Dominar el conocimiento de la materia y cultivar las habilidades de la materia: la meta del conocimiento y la capacidad;
2. Interacción diversificada
La enseñanza tradicional en el aula se basa más en que los profesores hablen y los estudiantes escuchen; La comunicación bidireccional armoniosa entre profesor y alumno conduce a la pérdida de la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y suprime la curiosidad y la creatividad de los estudiantes. El nuevo tipo de enseñanza en el aula aboga por la participación independiente de los estudiantes en todo el proceso de enseñanza, permitiendo a profesores y estudiantes comunicarse e interactuar, y lograr objetivos de enseñanza en el proceso de exploración conjunta de nuevos conocimientos. Los profesores y los estudiantes son socios cooperativos y amigos cercanos en la enseñanza. En la nueva enseñanza en el aula, las interacciones múltiples se han convertido en lo más destacado de la enseñanza. Solo las interacciones múltiples pueden generar el entusiasmo de la enseñanza, permitir que los estudiantes se desarrollen de manera integral y lograr los mayores beneficios docentes en la enseñanza en el aula.
3. El aprendizaje determina la enseñanza
El aprendizaje es el origen, fundamento y condición de la actividad docente. La enseñanza debe basarse en el aprendizaje. El éxito o el fracaso de la enseñanza depende enteramente de si ésta puede hacerlo. La enseñanza se basa en las leyes objetivas del aprendizaje. Por tanto, la enseñanza en el aula debe "enseñar basándose en el aprendizaje". Primero, el contenido, los métodos y el modelo estructural de la enseñanza en el aula deben considerar plenamente la aceptabilidad de los estudiantes y planificarse para lograr en última instancia el propósito de la enseñanza. En segundo lugar, la enseñanza en el aula debe infiltrarse en los métodos de aprendizaje de las materias, guiar a los estudiantes para que dominen las estrategias de aprendizaje y cultivar la capacidad de los estudiantes para "aprender". Sólo dando prioridad al aprendizaje y enseñando basándose en el aprendizaje podremos lograr un efecto general positivo.
4. Optimización del método
Existe un método para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar. Lo más importante es conseguir el método. Diferentes objetos de enseñanza, contenidos de enseñanza, objetivos de enseñanza, estilos de enseñanza, etc. tendrán diferentes métodos de enseñanza. Por un lado, defendemos la "cooperación", la "investigación", etc., por otro lado, también debemos comprender y utilizar científicamente los métodos de enseñanza tradicionales, como el "método de conferencia", el "método de demostración", etc. Cualquiera que sea el método de enseñanza utilizado, debe seguir el enfoque dirigido por el maestro, el pensamiento como eje principal, la capacidad como objetivo y la educación como objetivo.
3. Principios básicos
——Principio de subjetividad. Respetar plenamente la posición dominante de los estudiantes en el proceso de educación y enseñanza, permitir que los estudiantes se conviertan en maestros de la enseñanza en el aula, movilizar plenamente su entusiasmo, iniciativa y creatividad en el aprendizaje, aprovechar al máximo sus talentos y desarrollar su personalidad; vida y forma Una atmósfera de enseñanza en el aula llena de pasión debemos promover la enseñanza democrática y dar a los estudiantes un cierto derecho a tomar decisiones independientes;
——Principio de apertura. El proceso de enseñanza en el aula debe ser un espacio de enseñanza abierto.
Esta apertura se refleja en la seguridad psicológica de los estudiantes. La mentalidad de los estudiantes en la enseñanza en el aula es abierta, libre y sin represiones. También se refleja en el contenido de la enseñanza, que no se limita a los materiales didácticos ni al conocimiento del docente; reflejado en el espacio de pensamiento, otorgando importancia a la formación de pensamiento abierto para los estudiantes y no negando precipitadamente la exploración de los estudiantes reflejado en los resultados de la enseñanza, no estando satisfecho con las llamadas respuestas estándar de los libros de texto, las autoridades y los maestros, y animar a los estudiantes a ser innovadores.
——Principio procesal. Es necesario cambiar la simple práctica del pasado de contarles directamente a los estudiantes las conclusiones ya hechas. El enfoque de la enseñanza en el aula debe pasar de enseñar a los estudiantes a memorizar las conclusiones ya hechas a guiarlos a explorar lo desconocido. la enseñanza del proceso de formación del conocimiento, fortalecer la formación del pensamiento y centrarse en cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
——Principio desafiante. Los profesores deben defender y animar a los estudiantes a realizar desafíos en tres aspectos: primero, atreverse a desafiar a los profesores, animar a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas, y permitirles expresar opiniones y puntos de vista diferentes a los de los profesores; segundo, atreverse a desafiar los libros de texto y; alentar a los estudiantes a expresar opiniones que sean diferentes a las de los libros de texto. El tercero es atreverse a desafiar la autoridad y alentar a los estudiantes a cuestionar la autoridad a través de su propia investigación... gt; ¿Modelos de enseñanza para la enseñanza del chino en la escuela primaria?
p>Elegir un contenido didáctico razonable es un requisito previo para preparar las lecciones. La selección del contenido didáctico debe determinarse en función de factores como las características del conocimiento y la intención de la escritura. materiales didácticos, el tiempo necesario para completar las tareas docentes y la situación real de los estudiantes. ¿Cómo elegir razonablemente el contenido didáctico de una lección? Lo primero es elegir según la disposición de los materiales didácticos. Por lo general, dividimos el conocimiento de un ejercicio en varios párrafos pequeños, y cada párrafo pequeño es el contenido didáctico de una lección. Los materiales didácticos de matemáticas actuales están organizados de esta manera. Al preparar las lecciones, los profesores solo necesitan echar un vistazo a los nuevos. Contenido didáctico y ejercicios correspondientes en los materiales didácticos. Al escribir, puede determinar el contenido didáctico de una lección. El segundo es elegir en función de la dificultad del conocimiento. En términos generales, para conocimientos que sean relativamente simples y fáciles de aceptar y comprender para los estudiantes, se puede elegir más contenido para conocimientos que sean difíciles de comprender y captar para los estudiantes, ya que lleva más tiempo enseñarlos, se debe elegir menos contenido; Al elegir el contenido didáctico de una lección, la situación específica debe tratarse de manera específica, y las tareas de enseñanza deben completarse con éxito en una lección y el conocimiento enseñado debe favorecer la comprensión y el dominio de los estudiantes.
Pregunta 3: ¿Cuáles son los modelos de enseñanza de matemáticas en primaria? 1. Modelo de enseñanza de discusión.
Las principales características de este modelo son: tomar a los estudiantes como cuerpo principal, y en la enseñanza. proceso, permita que los estudiantes participen activamente en todo el proceso de enseñanza, lo que les permitirá descubrir problemas de manera proactiva y resolverlos juntos durante el proceso de aprendizaje. En el proceso de discusión, se cultiva la capacidad práctica de los estudiantes, se cultiva la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas y se cultiva la capacidad de pensamiento innovador. El papel de los profesores es principalmente orientar la dirección del aprendizaje y ayudar a los estudiantes a resolver los problemas encontrados en el proceso de aprendizaje.
2. Modelo de enseñanza interactivo
Este modelo es principalmente una mejora y optimización basada en el modelo de enseñanza de discusión, que mejora la comunicación mutua entre profesores y estudiantes. Debido a que se fortalece la comunicación entre maestros y estudiantes, la enseñanza en el aula tiene más propósito. Los maestros pueden comprender la dinámica del aula de manera más oportuna durante el proceso de comunicación, guiar a los estudiantes para que aprendan de manera oportuna y maximizar la efectividad de la enseñanza en el aula. .
3. Modelo de enseñanza práctica
Este modelo está diseñado principalmente para algunos cursos que son altamente prácticos y cumplen con las condiciones necesarias. Sus características principales son: permitir a los estudiantes practicar, explorar y dominar el conocimiento en la práctica y, al mismo tiempo, cultivar las habilidades prácticas y prácticas de los estudiantes.
4. Modelo de enseñanza estilo conferencia
Este modelo realiza principalmente un estudio especializado de factores potenciales en los métodos de aprendizaje y las habilidades de aprendizaje, centrándose en cultivar la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y prepararlos para. el futuro. Los estudiantes sientan una base sólida para futuros estudios.
Pregunta 4: ¿Cuáles son los modelos de enseñanza del chino en las escuelas primarias? (1) Establecer situaciones adecuadas y crear un ambiente de participación activa.
En el proceso de enseñanza, los profesores, según la enseñanza necesidades, debido a las diferencias en los materiales didácticos y los estudiantes, es un método de enseñanza eficaz para crear situaciones de enseñanza reales, organizar actividades de enseñanza y guiar a los estudiantes de diferentes niveles para que participen activamente en el proceso de enseñanza a través de varios métodos, como la práctica y el cerebro. -uso, comunicación y rendimiento. Entre los libros de texto chinos, hay muchas obras que aman profundamente a los estudiantes. El texto es muy musical y rítmico. Los profesores pueden proporcionar música a los estudiantes o permitirles leer libremente, para que más estudiantes puedan disfrutar del placer de participar. Los textos con una fuerte narración no sólo permiten a los estudiantes experimentar el placer de participar a través de la lectura basada en roles, sino que también los organizan para representar la trama del texto. Por ejemplo, en la lección "El día que gané la lotería" de quinto grado, cuando el maestro está enseñando, les pide a los estudiantes que comprendan una oración del texto: "Cuando mi padre me llamó el día que gané la lotería, "Fue el momento más rico para mi pobre familia". Cuando los estudiantes entienden a través de palabras Después de comprender el significado de esta oración, para que los estudiantes comprendan aún más la honestidad e integridad de su padre, permita que los estudiantes realicen la llamada telefónica entre su padre y El Sr. Cooper realizó la llamada telefónica en la situación creada por el maestro para ellos y supo que su interés se había despertado a través de "conversaciones telefónicas", los estudiantes realmente sintieron las buenas cualidades de su padre y al mismo tiempo desarrollaron un fuerte deseo. para aprender bien el texto.
(2) Fomente el cuestionamiento y cultive un sentido de participación activa
"El aprendizaje comienza con el pensamiento y el pensamiento comienza con la duda". El pensamiento de los estudiantes a menudo comienza con preguntas. Los maestros deben alentar a los estudiantes a atreverse y ser buenos al hacer preguntas, crear oportunidades para que los estudiantes cuestionen y hagan preguntas y guiarlos para que exploren activamente formas de resolver problemas. Einstein dijo una vez: "Hacer una pregunta es a menudo más importante que resolver un problema. Los estudiantes pueden encontrar problemas. Hacer preguntas es una señal de que están ansiosos por aprender, pensar profundamente y movilizar plenamente su iniciativa de aprendizaje. Los profesores deben permitir y alentar". que los estudiantes tengan más ideas sobre el texto. Tengan su propia comprensión única y explicaciones únicas para las preguntas. Cuidar y cultivar la curiosidad y los hábitos de cuestionamiento de los estudiantes son el punto de partida para cultivar su conciencia innovadora. Por lo tanto, en la enseñanza de chino en el aula, debemos prestar atención a permitir que los estudiantes pregunten más, piensen más y hablen más, nunca darles una respuesta estándar fácilmente, permitir que los estudiantes conserven sus propias opiniones únicas y cultivar estudiantes que se atrevan a pensar. Atrévete a hablar, atrévete a hacer y atrévete a discutir, para que los estudiantes tengan ganas y entusiasmo por la innovación. Por ejemplo, al enseñar la lección "Préstamo de flechas de botes de paja", un estudiante hizo esta pregunta: "Maestro, está escrito en el texto que Cao Cao movilizó a muchos ballesteros para disparar flechas, entonces, ¿por qué no dispararon?" flechas de fuego? Utilice "¿No podrían el fuego y las flechas quemar el bote de paja de Zhuge Liang?" de astronomía y geografía a través de la comprensión de palabras y oraciones. Esta pregunta fue completamente inesperada por parte del maestro, por lo que se sintió particularmente avergonzado. Sin embargo, cuando vio los ojos dudosos del niño, el maestro lo elogió sin dudarlo: "De hecho, eres un estudiante muy reflexivo. Esta es una buena pregunta". Bueno, el profesor no pensó en eso. Parece que tenemos que discutirlo después de clase ". Posteriormente, este tema no solo despertó discusión entre los estudiantes, sino que también se convirtió en el foco de discusión del maestro. Por lo tanto, los maestros no deben suprimir las preguntas de los niños, sino alentarlos a sospechar, activar su pensamiento, cultivar los intereses de los estudiantes, permitirles participar activamente en el aprendizaje en el aula e inducir una conciencia innovadora.
(3) Optimizar las formas de enseñanza y crear oportunidades de participación activa
En el aula, los profesores deben prestar atención a la participación independiente de los estudiantes a través del aprendizaje independiente, discusiones grupales, revisiones colectivas y intercambios profesor-alumno y otras diversas formas de enseñanza, para que pueda desempeñar el papel de organizador y guía en todo el proceso, dejar que los estudiantes expresen sus propias opiniones, escuchar las opiniones de los estudiantes y cooperar tácitamente con los estudiantes para lograr la estimulación de. pensamiento y emoción, y esforzarse por crear oportunidades para que los estudiantes aprendan de forma independiente.
Por ejemplo, en el artículo "Golondrinas" del séptimo libro de texto, en el último párrafo de la enseñanza, el maestro primero deja que los estudiantes lean libremente en voz alta y luego les pide que hablen sobre "¿Cómo te sientes después de leer este párrafo?" para que los estudiantes puedan experimentar inicialmente el gracioso gesto de las golondrinas descansando. Luego se guió a los estudiantes para que llevaran a cabo una discusión grupal "¿Qué palabras y oraciones te parecen hermosas? En ese momento, la atmósfera del aula se activó de inmediato. Y los estudiantes lanzaron un feroz concurso de discusión. Finalmente, después de intercambios y comentarios, se dieron cuenta profundamente de la belleza de la concepción artística del artículo: ""Caer" se refiere al hecho de que la golondrina está cansada de volar y sus movimientos son. ligera y diestra cuando se detiene; "marca" - rastro, si lo hay o no, por lo tanto, desde la distancia, la golondrina parece una pieza musical esperando ser tocada. "¡Qué hermosa imagen de golondrinas descansando!" Los estudiantes expresaron su más sincera admiración desde el fondo de sus corazones. Se puede ver que la autonomía de los estudiantes en el aula se ha puesto realmente en juego. Por lo tanto, los profesores deben utilizar una variedad de formas de enseñanza en el aula para crear una atmósfera de participación activa para los estudiantes, encender el fuego de sus corazones y crear oportunidades para que muestren su personalidad...gt;gt
Pregunta 5: ¿Cuáles son los modelos de enseñanza para aulas felices y eficientes en las escuelas primarias? 1. Ideología rectora
Girados por la mirada científica sobre el desarrollo y con el propósito de profundizar en la implementación de lo nuevo. Concepto curricular, construimos e implementamos un nuevo modelo curricular estándar de enseñanza en el aula, promovemos sólidamente la reforma de la enseñanza en el aula.
2. Metas de reforma
1. Metas multidimensionales
Las metas de enseñanza en el aula no solo pueden limitarse al desarrollo cognitivo de los estudiantes, sino que también incluyen la voluntad de los estudiantes. y emociones, la formación de rasgos de carácter, el cultivo de la conciencia innovadora y la capacidad práctica, etc. Por lo tanto, los objetivos de la nueva enseñanza en el aula deben incluir: (1) Maximizar la promoción del desarrollo integral de los estudiantes, como emociones, voluntad, intereses, necesidades, valores, carácter moral, gusto estético, etc. - actitud y valores emocionales. objetivos; (2) Dominar la materia Métodos de pensamiento y métodos de aprendizaje: el objetivo del método del proceso (3) Dominar el conocimiento de la materia y cultivar las habilidades de la materia: el objetivo del conocimiento y la capacidad;
2. Interacción diversificada
La enseñanza tradicional en el aula se basa más en que los profesores hablen y los estudiantes escuchen; La comunicación bidireccional armoniosa entre profesor y alumno conduce a la pérdida de la iniciativa de aprendizaje de los estudiantes y suprime la curiosidad y la creatividad de los estudiantes. El nuevo tipo de enseñanza en el aula aboga por la participación independiente de los estudiantes en todo el proceso de enseñanza, permitiendo a profesores y estudiantes comunicarse e interactuar, y lograr objetivos de enseñanza en el proceso de exploración conjunta de nuevos conocimientos. Los profesores y los estudiantes son socios cooperativos y amigos cercanos en la enseñanza. En la nueva enseñanza en el aula, las interacciones múltiples se han convertido en lo más destacado de la enseñanza. Solo las interacciones múltiples pueden generar el entusiasmo de la enseñanza, permitir que los estudiantes se desarrollen de manera integral y lograr los mayores beneficios docentes en la enseñanza en el aula.
3. El aprendizaje determina la enseñanza
El aprendizaje es el origen, fundamento y condición de la actividad docente. La enseñanza debe basarse en el aprendizaje. El éxito o el fracaso de la enseñanza depende enteramente de si ésta puede hacerlo. La enseñanza se basa en las leyes objetivas del aprendizaje. Por tanto, la enseñanza en el aula debe ser "una enseñanza basada en el aprendizaje". Primero, el contenido, los métodos y el modelo estructural de la enseñanza en el aula deben considerar plenamente la aceptabilidad de los estudiantes y planificarse para lograr en última instancia el propósito de la enseñanza. En segundo lugar, la enseñanza en el aula debe incorporar métodos de aprendizaje de materias, guiar a los estudiantes para que dominen las estrategias de aprendizaje y cultivar la capacidad de los estudiantes para "aprender". Sólo dando prioridad al aprendizaje y enseñando basándose en el aprendizaje podremos lograr un efecto general positivo.
4. Optimización del método
Existe un método para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar. Lo más importante es conseguir el método. Diferentes objetos de enseñanza, contenidos de enseñanza, objetivos de enseñanza, estilos de enseñanza, etc. tendrán diferentes métodos de enseñanza. Por un lado, defendemos la "cooperación", la "investigación", etc., por otro lado, también debemos comprender y utilizar científicamente los métodos de enseñanza tradicionales, como el "método de conferencia", el "método de demostración", etc. Cualquiera que sea el método de enseñanza utilizado, debe seguir el enfoque dirigido por el maestro, el pensamiento como eje principal, la capacidad como objetivo y la educación como objetivo.
3. Principios básicos
——Principio de subjetividad.
Respetar plenamente la posición dominante de los estudiantes en el proceso de educación y enseñanza, permitir que los estudiantes se conviertan en maestros de la enseñanza en el aula, movilizar plenamente su entusiasmo, iniciativa y creatividad en el aprendizaje, aprovechar al máximo sus talentos y desarrollar su personalidad; vida y forma Una atmósfera de enseñanza en el aula llena de pasión debemos promover la enseñanza democrática y dar a los estudiantes un cierto derecho a tomar decisiones independientes;
——Principio de apertura. El proceso de enseñanza en el aula debe ser un espacio de enseñanza abierto. Esta apertura se refleja en la seguridad psicológica de los estudiantes. La mentalidad de los estudiantes en la enseñanza en el aula es abierta, libre y sin represiones. También se refleja en el contenido de la enseñanza, que no se limita a los materiales didácticos ni al conocimiento del docente; reflejado en el espacio de pensamiento, otorgando importancia a la formación de pensamiento abierto para los estudiantes, y no negando precipitadamente la exploración de los estudiantes reflejado en los resultados de la enseñanza, no estando satisfecho con las llamadas respuestas estándar de los libros de texto, las autoridades y los maestros, y alentándolos; que los estudiantes sean innovadores.
——Principio procesal. Es necesario cambiar la simple práctica de contarles directamente a los estudiantes sobre las conclusiones ya hechas en el pasado. El enfoque de la enseñanza en el aula debe pasar de enseñar a los estudiantes a memorizar conclusiones ya hechas a guiarlos a explorar lo desconocido. la enseñanza del proceso de formación del conocimiento, fortalecer la formación del pensamiento y centrarse en cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
——Principio desafiante. Los profesores deben defender y animar a los estudiantes a realizar desafíos en tres aspectos: primero, atreverse a desafiar a los profesores, animar a los estudiantes a cuestionar y hacer preguntas, y permitir que los estudiantes expresen opiniones y puntos de vista diferentes a los de los profesores; segundo, atreverse a desafiar los libros de texto y animar a los estudiantes; presentar opiniones que sean diferentes a las de los libros de texto; el tercero es atreverse a desafiar la autoridad y alentar a los estudiantes a cuestionar conclusiones autorizadas a través de su propia investigación;
——El principio de diferencia. Los estudiantes son individuos con diferencias, y esta diferencia se refleja en los tipos de inteligencia de los estudiantes, la velocidad de aprendizaje, las características de personalidad, etc. Mediante la implementación de una enseñanza diferenciada, se pueden satisfacer en la mayor medida las necesidades de desarrollo individuales de los estudiantes. ...gt;gt;
Pregunta 6: ¿Cuáles son las formas de enseñanza en las escuelas primarias? Las formas de enseñanza en las escuelas primarias son:
Lectura tradicional, enseñanza por actividades, enseñanza por juegos, y enseñanza participativa.
Pregunta 7: ¿Cuáles son los modelos de enseñanza en el aula de matemáticas en la escuela primaria? Modelo de enseñanza: "modelo de enseñanza siete en uno de" guiar, aprender, enseñar, practicar, evaluar, investigar y mejorar ".
Interpretación del modelo
1. Orientación: Es guiar al estudiante para que aprenda, incluyendo dos aspectos.
① Establecer objetivos de aprendizaje concisos y concisos basados en los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes. Este objetivo es el objetivo de conocimiento que se debe dominar para aprender esta sección. Otros objetivos bidimensionales se reflejan en el proceso de enseñanza y no están dentro de este alcance.
② Basado en el contenido de los materiales didácticos, problematiza el conocimiento, proporciona orientación para el estudio y prepara una navegación previa razonable. Escriba consejos propensos a errores y orientación sobre métodos. Permitir a los estudiantes realizar un autoestudio eficaz.
2. Aprendizaje: es decir, el autoestudio (o vista previa) de los estudiantes.
El aprendizaje incluye dos partes: “aprendizaje independiente” y “aprendizaje en pareja”.
① El llamado "aprendizaje independiente" significa que los estudiantes estudian los materiales didácticos por sí mismos de acuerdo con la guía de las "conferencias guía y guiones de práctica", acumulan su propia comprensión del contenido de aprendizaje y luego resolver los problemas de orientación de las "conferencias orientadoras y guiones de práctica" Cuando encuentre obstáculos en las preguntas de estudio, márquelos y envíelos al grupo para su discusión y resolución.
② El llamado "aprendizaje en pareja" se refiere a la guía del líder del grupo de asignaturas para llevar a los miembros del equipo a explorar juntos y resolver los problemas y dificultades que no se han resuelto durante el aprendizaje independiente sobre la base. del aprendizaje independiente. Los problemas que no se pueden resolver durante el "estudio en parejas" también se marcan y se envían a toda la clase para su solución.
3. Habla. Es para realizar una "comunicación de visualización".
Se lleva a cabo principalmente en el aula. Cada grupo muestra e intercambia resultados de autoestudio en toda la clase, explica sus propios puntos de vista y opiniones, y plantea preguntas y debates a través de la exhibición e intercambio de diferentes de cada grupo. Se llevan a cabo tareas, pensamiento y comunicación. Una colisión de ideas. La tarea principal del profesor es proporcionar conocimientos, evaluaciones y resúmenes de la comprensión, la experiencia y el pensamiento de los estudiantes, y comprobar más a fondo la implementación de los objetivos tridimensionales.
4. Practica. Se trata de realizar evaluaciones de retroalimentación.
Principio: Practica (prueba) lo que aprendes, practica (prueba) lo que enseñas. Objetivo: Todos alcanzan el objetivo.
Hay tres formas principales de pruebas: pruebas en clase, pruebas en grupo después de la escuela y pruebas de autorización. Los profesores utilizan este enlace para completar la investigación del estado académico de los estudiantes. Informe a los estudiantes lo que están haciendo durante la evaluación para que puedan verificar las brechas y mejorar su rendimiento académico. Para los problemas expuestos en la evaluación, los profesores pueden utilizar su tiempo libre para brindar asistencia directa a los estudiantes, o asignar líderes de grupo, representantes de clase, estudiantes destacados, etc., para brindar asistencia a los estudiantes esperanzados.
5. Comentar. Se trata de evaluar todo el proceso de aprendizaje.
La "evaluación" incluye principalmente la evaluación desde varios aspectos. ①Evaluación de presentaciones en el aula; ②Evaluación del proceso de aprendizaje; ③Evaluación de la cooperación grupal; ④Evaluación de los efectos del aprendizaje.
6. Investigación. Es estudiar problemas y reflexionar sobre la enseñanza y el aprendizaje.
Esto incluye también la investigación sobre dos aspectos. El primero es la reflexión de los estudiantes sobre el aprendizaje. Por ejemplo: ¿Por qué no puedo entender lo que dicen mis compañeros? ¿Por qué mis compañeros no me entienden cuando doy una conferencia? El segundo es la reflexión de los docentes. Por ejemplo: ¿Cuáles son las deficiencias en todo el proceso de enseñanza? ¿Qué áreas aún necesitan mejoras para aumentar aún más la eficiencia? ¿También hay problemas de capacidad y calidad de las aulas?
7. Mencionar. Es un problema de primer nivel que resuelve el problema de cómo cultivar la eugenesia y mejorarla. El objetivo principal es aprovechar al máximo las "preguntas opcionales" del "guión de orientación y práctica" para proporcionar una formación de primer nivel en eugenesia.
Proceso de operación
1. Antes de la clase, el maestro distribuye las "notas guía de la conferencia" a cada estudiante y luego le pide al líder del grupo que dirija y supervise a los miembros del grupo para que realicen una "vista previa". El proceso de estudio previo se centra en el autoestudio (aprendizaje independiente). Cuando encuentran obstáculos, los miembros del equipo colaboran para explorar y completar tareas (aprendizaje en parejas). En este proceso, los profesores se esconden entre bastidores y son sólo guías y facilitadores del aprendizaje de los estudiantes. Desempeñan el papel de instruir, inspirar y guiar, en lugar de ser los únicos transmisores de conocimientos. Los profesores participan en la formación, inducción y resumen del conocimiento de los estudiantes en lugar de decirles "respuestas estándar". Después del estudio en grupo, el "Borrador de orientación, estudio, conferencia y práctica" se entrega al maestro para su revisión. A través de la calificación, los profesores pueden comprender la situación académica y prepararse para la comunicación y presentación en el aula, como por ejemplo dando consejos y orientación.
2. El profesor asigna temporalmente tareas de presentación antes de la clase y cada grupo escribe el contenido de la presentación en la pizarra con antelación. Después de la clase, el maestro les da a los estudiantes entre 3 y 5 minutos para permitir que los miembros del grupo discutan nuevamente su situación previa y discutan cómo completar las tareas de presentación del grupo.
3. Después de 3-5 minutos, los miembros de cada grupo se comunicarán y presentarán. En principio, los miembros del mismo grupo se turnan para presentar (para garantizar que cada estudiante tenga la oportunidad de presentarse), y otros miembros complementan. Durante la presentación, los estudiantes deben hablar primero sobre las ideas, luego sobre los métodos y enfatizar los errores. puntos propensos, puntos clave y puntos de conocimiento. Alentamos a los mejores estudiantes a dejar oportunidades a estudiantes prometedores, y los miembros de otros grupos también pueden proporcionar suplementos y comentarios (estudio en grupo). Los profesores aprovechan para señalar, evaluar, animar y hacer resúmenes adecuados. En este enlace, los estudiantes deben "escuchar y comprender" porque cada grupo solo muestra uno...gt;gt;