Aula de matemáticas de tercer grado

Los "Estándares del plan de estudios de matemáticas" exigen que la enseñanza de las matemáticas esté orientada a todos los estudiantes, permitiéndoles aprender fácilmente en una situación determinada y disfrutar verdaderamente de las matemáticas. ¡Esta es también la orientación de valores del nuevo plan de estudios! ? Pero mirando retrospectivamente nuestra enseñanza de las matemáticas, encontramos que hay muchos problemas en nuestra enseñanza de las matemáticas. Los profesores hicieron muchos preparativos antes de la clase, diseñaron material didáctico exquisito y prepararon muchos ejemplos para que los estudiantes discutieran, interactuaran y hablaran sobre sus sentimientos. Pero no sé por qué, el ambiente del aula es muy aburrido y el profesor no puede activarlo. Los alumnos se rascan la cabeza cada vez que hablan de sentimientos. Hay muchos clichés y no se pueden encontrar sentimientos reales. Después de clase, estos profesores de matemáticas siempre se quejan de que los estudiantes de esta clase no son lo suficientemente ágiles y hay muy pocos estudiantes activos. ¿Es este realmente el caso?

Aunque los profesores han hecho ajustes preestablecidos cuidadosos, no pueden obtener respuestas frente a los estudiantes. Esto se debe en gran medida a que los ejemplos preparados por los profesores parecen cumplir con los requisitos de los nuevos estándares curriculares y también son algunos clásicos. . tema. Sin embargo, debido a que está vacía y divorciada de la vida real, los estudiantes carecen de voces emocionales * * y, naturalmente, no pueden ver tales eventos como "compartir". ¿Cuáles son entonces los factores que afectan el aprendizaje de las matemáticas?

El autor cree que lo que falta es compartir de verdad y que el pensamiento de los estudiantes no puede crear chispas deslumbrantes. Algunos profesores de matemáticas pueden pensar que los estudiantes deberían compartir sus logros con todos al final de la clase, pero muchos estudiantes simplemente hablan secamente sobre los puntos de conocimiento de esta clase. De hecho, esto no es un verdadero compartir. El nuevo plan de estudios requiere que los maestros den a los estudiantes el derecho a hablar en la enseñanza, brindándoles la oportunidad de expresar y compartir sus opiniones e ideas, y permitiéndoles experimentar y sentir personalmente la connotación de la clase de matemáticas, mejorando así la efectividad de la clase de matemáticas. Por tanto, para hacer que el intercambio penetre en el aula de matemáticas, el autor cree que debemos partir de los siguientes aspectos:

1.

El "Borrador Experimental para los Estándares del Currículo de Matemáticas para la Educación Obligatoria a Tiempo Completo" establece que "los estudiantes deben experimentar el proceso de abstraer problemas prácticos en modelos matemáticos y explicarlos y aplicarlos, enfatizando que la enseñanza de las matemáticas debe estar estrechamente vinculado con la vida real de los estudiantes, a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, “Además, la investigación psicológica muestra que cuanto más cercano es el contenido del aprendizaje de los estudiantes a las escenas de la vida con las que están familiarizados, mayor es su nivel. aceptación consciente del conocimiento. Por lo tanto, es necesario aprovechar al máximo la experiencia de vida existente, la experiencia de actividad y los antecedentes de vida originales de los estudiantes. Encuentre el "punto de entrada" entre el contenido de la enseñanza y la vida real, permita que los estudiantes sientan la existencia de problemas matemáticos, estimule la necesidad de aprender y permita que los estudiantes inviertan de manera activa, proactiva y feliz en el aprendizaje y la exploración.

2. Situación: ¿un paraíso compartido por los estudiantes?

Las situaciones de enseñanza efectivas pueden movilizar completamente la experiencia existente de los estudiantes, hacer que los estudiantes se interesen y participen activamente en las actividades de aprendizaje. Por lo tanto, en la práctica docente, los docentes deben crear situaciones de enseñanza efectivas. Haga preguntas con la ayuda de situaciones e inicie el proceso de enseñanza pensando y discutiendo los temas, estimulando así la iniciativa de los estudiantes para participar en el aprendizaje y permitiendo que cada estudiante explore, descubra y experimente su propia forma de pensar. Por lo tanto, se debe alentar a los estudiantes a experimentar el proceso de aprendizaje de las matemáticas, presentar sus propias ideas a partir de situaciones específicas y utilizar sus propios métodos para explorar y pensar en problemas.

Por ejemplo, al aprender "Simetría central y figuras centrosimétricas", los estudiantes descubrieron que "trazar una línea recta que pasa por el centro de simetría de un paralelogramo lo dividirá en dos partes, las áreas de las dos partes son iguales", planteamos un problema situacional de este tipo: el anciano Zhang tiene un campo como se muestra en la imagen y quiere dárselo a sus dos hijos. El hijo propuso: (1) Las áreas divididas deben ser iguales; Lo mejor es hacer la línea divisoria para el riego de los canales de agua. ¿Puedes ayudar al Sr. Zhang a trazar esta línea divisoria? Debido a que se estimula el interés de los estudiantes, estos se entusiasman más con la comunicación y surge naturalmente una atmósfera de intercambio.

3. Actividades: ¿un arma mágica para que los estudiantes compartan?

Los "Estándares del aula de matemáticas" señalan: "La práctica práctica, la exploración independiente, la cooperación y la comunicación son formas importantes para que los estudiantes aprendan matemáticas". Durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas, los estudiantes y sus compañeros observan, experimentar e interactuar entre sí en actividades matemáticas Adivinar, verificar, razonar, comunicar y experimentar procesos cognitivos y emocionales, lo que permite a los estudiantes adquirir la experiencia de colaborar con sus compañeros para resolver problemas y compartir el éxito y la alegría.

Por ejemplo, cuando enseñaba "Área trapezoidal", pedí a cada estudiante que preparara dos trapecios idénticos antes de la clase y los guié para que lo hicieran juntos en clase para ver si podían transformarlos en lo que tenían. gráficos ya aprendidos. Pronto estuvieron "ocupados" trabajando juntos. Algunos estudiantes deletrearon un paralelogramo y encontraron que la altura del paralelogramo era la altura del trapecio original, y la base del paralelogramo era la suma de las bases superior e inferior del trapezoide original. Algunos estudiantes descubrieron que también se pueden derivar fórmulas dividiendo el trapezoide en paralelogramos y triángulos. Se puede ver que el aprendizaje no sólo cultiva la capacidad práctica de los estudiantes, sino que, lo que es más importante, los estudiantes aprenden a compartir sus experiencias. Para transformar verdaderamente el conocimiento que han aprendido en su propia estructura de conocimiento, es propicio cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resolver problemas.

4. Exposición: ¿una pasarela compartida por estudiantes?

El intercambio no solo se lleva a cabo en actividades, situaciones y vida, sino también en un escenario en forma de T para que los estudiantes lo muestren. En esta etapa, como docente, debe prestar atención a las necesidades psicológicas de los estudiantes de diferentes niveles y tipos, mirarlos con ojos positivos y captar los puntos brillantes del aprendizaje matemático de los estudiantes para elogiarlos. Bríndeles potencial y ventajas, brinde a menudo oportunidades de desempeño, anime a los estudiantes a mostrarse con valentía y confianza, permítales adquirir la experiencia emocional de "yo puedo hacerlo" y permita que cada estudiante crezca felizmente en autoestima y confianza en sí mismo. No sólo debemos prestar atención a los estudiantes sobresalientes, sino también a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Por supuesto, esperamos que los estudiantes puedan compartir libremente la enseñanza de matemáticas en el aula y que puedan experimentar plenamente el encanto de las matemáticas. Sin embargo, para permitirles compartir en profundidad, también debemos prestar atención. los siguientes tres aspectos:

1. Captar el alcance de compartir y ampliarlo. "Cambiar una manzana por una manzana sigue siendo una manzana; intercambiar una idea por una idea serán dos ideas. Se puede ver que una vez que se amplía el alcance del intercambio, el descubrimiento y la felicidad de los estudiantes también se ampliarán". Esto requiere que guíemos a los estudiantes para que compartan sus ideas con los estudiantes.

2. Toma el "Objeto compartido" y expándelo. Para que el clímax del compartir aparezca en el aula de matemáticas, debemos captar el objeto de compartir, es decir, compartir las experiencias, pensamientos y felicidad de los demás, también podemos tomar la iniciativa de comunicarnos con los demás sobre los nuestros; sentimientos para poder progresar juntos.

3. Tome el "tema para compartir" para expandirlo. El nuevo plan de estudios requiere que optimicemos la estructura de enseñanza en el aula y devolvamos el aula de matemáticas a los estudiantes para lograr el "aprendizaje independiente", el "aprendizaje cooperativo" y el "aprendizaje por investigación". Por lo tanto, debemos centrarnos en los estudiantes y permitirles sentir la alegría de aprender.

En resumen, el nuevo plan de estudios requiere que estemos centrados en los estudiantes, permitiéndoles resaltar su subjetividad y expresar su individualidad al compartir. Para la enseñanza de las matemáticas, compartir significa interacción, participación y construcción mutua. Mientras prestemos atención a la esencia de compartir y captemos la comunicación de las almas y la transmisión de emociones, definitivamente lograremos que el aula de matemáticas esté llena de vitalidad.

(Unidad del autor: Fanshi No. 2 Middle School, Yueqing, Zhejiang)