¿Cómo mejorar la eficacia de las preguntas de estudio de la escuela primaria?
1.1 Dar ejemplo a los científicos y cultivar el espíritu científico.
Los adolescentes se encuentran en periodo de socialización y son fáciles de imitar, por lo que los modelos a seguir juegan un gran papel. Los científicos son un recurso valioso para la humanidad. Sus invenciones y creaciones, incluido su crecimiento e incluso su dedicación a la ciencia, son activos valiosos para la humanidad y sirven como modelo irremplazable para el crecimiento de la próxima generación.
1.2 Crear situaciones problemáticas y cultivar el espíritu de cuestionamiento
La duda racional es una parte importante del espíritu científico. Crear algunas situaciones en la enseñanza en el aula, especialmente situaciones problemáticas, puede despertar mejor la curiosidad de los estudiantes, estimular su interés en aprender, movilizar plenamente su iniciativa subjetiva, entrenar sus habilidades para descubrir y hacer preguntas y ayudar a cultivar su espíritu científico. Muchos profesores hacen todo lo posible para crear situaciones problemáticas y fomentar las preguntas.
1.3 Llevar a cabo una enseñanza de investigación para cultivar el espíritu de investigación
La enseñanza de la investigación es el método más importante para cultivar el espíritu científico de los estudiantes. De acuerdo con los nuevos estándares curriculares, los profesores comenzaron a cambiar el modelo de enseñanza único anterior de impartir enseñanza y verificar experimentos, y trataron de utilizar la enseñanza basada en la investigación para llevar a cabo actividades experimentales basadas en la investigación. Muchos profesores han realizado exploraciones útiles sobre cómo aprovechar al máximo estas actividades para maximizar el potencial innovador de los estudiantes y cultivar el espíritu científico. Algunas escuelas primarias han transformado el proceso de enseñanza en el aula en un proceso en el que los estudiantes exploran y aprenden activamente bajo la guía de los maestros, y han implementado las tareas de cultivar los métodos de aprendizaje científico de los estudiantes y mejorar sus habilidades de pensamiento creativo en el proceso de enseñanza.
Los alumnos de primaria deben aprender y dominar algunos métodos científicos básicos.
La primera es la práctica, que es una actividad donde las manos y el cerebro operan juntos. La singularidad de la disciplina científica es que crea condiciones favorables para la práctica de los estudiantes. En el proceso de enseñanza científica, los profesores deben crear todas las condiciones favorables, ser buenos para movilizar los múltiples sentidos de los estudiantes y guiarlos para que utilicen plenamente sus ojos, manos, cerebro y boca para realizar investigaciones sobre objetos de investigación, incluidos objetos físicos y especímenes. , modelos y experimentos relacionados, de acuerdo con ciertos requisitos. Realizar observaciones, experimentos y operaciones cuidadosas para permitir a los estudiantes obtener comprensiones más directas, claras y memorables. Al mismo tiempo, en este proceso, a través de la capacitación, a los estudiantes se les permite dominar ciertos métodos de investigación científica, es decir, se les permite formar una actitud de investigación científica de ser meticulosos, observar cuidadosamente, registrar cuidadosamente y escuchar atentamente, para que preparar a los estudiantes para futuros estudios, trabajos, investigaciones e incluso invenciones. Sentar una base indispensable para la alfabetización.
A partir de actividades cognitivas específicas, se capacita a los estudiantes en tres métodos científicos básicos: observación, pensamiento y experimentación. En términos de observación, los estudiantes están capacitados para observar diversas cosas y fenómenos naturales, captar los puntos clave de la observación, observar en una secuencia planificada paso a paso y desde múltiples ángulos, pensar mientras observan, discutir mientras observan, registrar mientras observando, etcétera. En términos de pensamiento, se capacita a los estudiantes en métodos básicos de pensamiento como comparación, clasificación, resumen, inducción y síntesis. Se cultivan buenos hábitos de pensamiento como "pensar primero antes de hablar" y "pensar primero antes de hacer". Por ejemplo, si calientas azúcar, mediante la observación y las adivinanzas de lo que sucederá, los estudiantes pueden hablar sobre muchos fenómenos basados en la vida real. Los estudiantes están muy interesados y quieren confirmar sus conjeturas mediante operaciones prácticas. Por lo tanto, durante el experimento, los estudiantes se concentraron, observaron cuidadosamente y registraron los pequeños fenómenos del experimento, como pequeños científicos. Los estudiantes disfrutan explorando.
3. Establecer un nuevo tipo de relación profesor-alumno
La enseñanza es una actividad bilateral entre profesores y alumnos, y la calidad de la enseñanza depende directamente del ambiente docente y de la armonía de la relación profesor-alumno. Crear un aula y un ambiente de enseñanza animados y democráticos son requisitos previos y garantías importantes para cultivar el espíritu innovador de los estudiantes. Zankov dijo: Debemos esforzarnos por llenar el aprendizaje con una atmósfera libre y permitir que los niños "respiren" libremente en el aula. Sólo en un ambiente abierto, democrático y en una atmósfera psicológica que respete plenamente la individualidad podrá el pensamiento innovador de los estudiantes ingresar al estado. Los antiguos decían: "Esté cerca del maestro y crea en sus enseñanzas". En el aula, profesores y alumnos, alumnos y alumnos, no sólo se produce la transferencia de conocimientos, sino también el intercambio de emociones. Cuando logramos "confianza mutua, respeto mutuo y convivencia armoniosa" en el proceso de interacción, los estudiantes se convierten en los verdaderos maestros del aprendizaje y, por lo tanto, se atreven a pensar, hablar e innovar. Imagínense, el maestro tiene una cara seria, pero los estudiantes son pasivos con el maestro Nono. ¿Cómo expresan los estudiantes lo que realmente piensan? Sólo pueden escuchar las palabras del maestro como si fueran edictos imperiales y no se atreven a cuestionar ni hablar de innovación.
4. La enseñanza experimental debe dar a los estudiantes tiempo y espacio para el aprendizaje y la exploración activos.
En la enseñanza experimental, el lenguaje de los profesores de ciencias debe ser conciso y claro, dar a los estudiantes objetivos experimentales claros y disponer de más tiempo para que los estudiantes realicen experimentos más complejos, que se pueden dividir para reducir el tiempo; dificultad del experimento, especialmente para los estudiantes de primaria de grados medio e inferior, los experimentos deben ser simples y fáciles de operar. Los estudiantes deben tener cuidado al observar los fenómenos experimentales, pero no se les puede exigir que escriban todos los fenómenos que ven; Los estudiantes de tercer grado que son nuevos en los experimentos no escriben muchas palabras y escriben muy lentamente. Lo que escriben no es necesariamente más valioso que lo que tienen en la cabeza. Si hay experimentos que deben registrarse con bolígrafos, se debe brindar a los estudiantes la orientación necesaria o se deben diseñar hojas de registro experimentales de manera razonable para ganar tiempo para los experimentos exploratorios de los estudiantes.
5. La enseñanza experimental juega un papel en la cooperación y la comunicación.
En la enseñanza experimental, cada estudiante debe sentirse inspirado a participar activamente en actividades de investigación y práctica, de modo que los estudiantes puedan aprender a cooperar y comunicarse durante la investigación. A través de la investigación cooperativa en grupo, se pueden realizar reuniones de intercambio de experiencias para permitir a los estudiantes compartir sus experiencias en clase, o discutir o incluso discutir sobre un tema determinado. Los estudiantes pueden resolver problemas de forma independiente, inspirarse unos a otros para discutir e intercambiar ideas y complementarse entre sí. El pensamiento hace que el plan experimental sea más perfecto, los conceptos obtenidos más claros y las conclusiones más precisas. Por ejemplo, en la enseñanza de la construcción de barcos, los estudiantes pueden diseñar y construir un barco flotante mediante la colaboración y la comunicación. En el proceso de indagación, los estudiantes se sumergen completamente en el gozo de la cooperación sincera con sus compañeros.
6. Los profesores deben proporcionar a los estudiantes materiales estructurados para promover una investigación eficaz.
Los denominados materiales estructurados son una combinación de materiales didácticos típicos cuidadosamente diseñados por los profesores. "Los materiales causan aprendizaje, los materiales causan actividades". Los profesores proporcionan materiales estructurados para las actividades de investigación de los estudiantes, lo cual es una parte importante de las actividades científicas y una forma importante de mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula. Estos materiales que contienen conceptos científicos típicos activarán el pensamiento de los estudiantes y brindarán diferentes niveles de experiencia y comprensión a estudiantes en diferentes niveles iniciales.
En la enseñanza de "Observación del Agua", cada grupo cuenta con un conjunto de materiales experimentales para los estudiantes: también se preparan leche (o bebidas de colores), vinagre blanco, agua azucarada, agua en un vaso y unos palillos. para degustar. En la docencia, si se eligen materiales experimentales alternativos, se deben considerar las características de edad de los estudiantes. La selección inadecuada de materiales y el momento inadecuado de su distribución causarán dificultades en el aprendizaje por investigación de los estudiantes y afectarán la eficacia de la enseñanza.
7. Incentivar a los estudiantes a consolidar conceptos científicos mediante la revisión oportuna.
Al comienzo de la clase, revise adecuadamente los conceptos científicos de las últimas clases; al final de la clase, practique los conceptos científicos de esta lección o unidad en varias formas. El proceso de práctica es también un proceso de retroalimentación de información. Los profesores pueden lograr que los estudiantes comprendan y dominen plenamente los conceptos científicos a partir de la precisión y velocidad de los ejercicios de los estudiantes, y luego proporcionen una compensación y orientación adecuadas basadas en la información de retroalimentación, lo que permite a los estudiantes volver a aprender, comprender y absorber conceptos científicos. La práctica oportuna y moderada puede promover eficazmente la realización de objetivos tridimensionales.