Cómo mejorar los métodos de enseñanza del inglés en la escuela secundaria

Con la mejora gradual del dominio del inglés de los estudiantes en el nuevo siglo, se han impuesto requisitos más altos para la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. Al mismo tiempo, los llamados de todos los ámbitos de la vida a favor de una reforma de la enseñanza del inglés son cada vez más fuertes. Por lo tanto, cómo enseñar bien el inglés en la escuela secundaria, qué métodos de enseñanza utilizar, mejorar la calidad de la enseñanza y cultivar los talentos calificados que necesita la sociedad se han convertido en problemas importantes que enfrenta la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. 1. Situación actual y necesidades de la enseñanza del inglés en secundaria. El propósito de la enseñanza de inglés en la escuela secundaria es impartir conocimientos del idioma inglés a los estudiantes y cultivar su capacidad para usar el idioma. A través del análisis de la situación actual de la enseñanza del inglés, la enseñanza actual del inglés en la escuela secundaria se centra principalmente en el cultivo de las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes. Todos estos aspectos tienen la tarea de impartir conocimientos lingüísticos y formar a los estudiantes para que utilicen sus habilidades lingüísticas en diversos grados. Tomando la lectura como ejemplo, aunque la mayoría de los profesores han adoptado la idea de organizar la enseñanza con los alumnos como cuerpo principal, en la práctica docente real todavía se centran en los métodos de enseñanza tradicionales, es decir, la explicación en profundidad de palabras y oraciones. y análisis cuidadoso de las estructuras gramaticales, para luego traducir el texto frase por frase. Sin embargo, los estudiantes tienen poca o ninguna oportunidad de participar en el tiempo de instrucción en el aula. Como resultado, después de una clase, los profesores están agotados y los estudiantes cansados ​​e indefensos, por lo que la enseñanza del inglés se convierte completamente en aprendizaje de idiomas en lugar de centrarse en el aprendizaje como una herramienta de comunicación. En el proceso de enseñanza y aprendizaje, muchos contenidos se pueden dominar mediante el aprendizaje independiente de los estudiantes y algunos problemas también se pueden resolver mediante el pensamiento independiente. Sin embargo, debido a que el maestro no cree en la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, las conferencias son demasiado detalladas y el análisis demasiado detallado, lo que hace que los estudiantes pierdan la oportunidad de hacer ejercicio. En realidad, esto es una manifestación de valorar el conocimiento e ignorar las habilidades. Otra realidad es que las horas de enseñanza limitadas no pueden cumplir con los requisitos del contenido de la enseñanza, por lo que los profesores a menudo están ocupados poniéndose al día con el progreso de la enseñanza, y ponerse al día con el progreso de la enseñanza en sí no puede tener en cuenta el cultivo de las habilidades reales de aplicación del lenguaje de los estudiantes.

Con el profundo desarrollo de la construcción económica de mi país, la sociedad también ha impuesto requisitos más altos para el dominio del inglés de los estudiantes. Aunque muchos estudiantes pueden obtener buenos puntajes en los exámenes de inglés en el examen de ingreso a la universidad, todavía faltan sus habilidades de aplicación del inglés, especialmente sus habilidades de expresión oral. Por supuesto, esto se debe a los propios estudiantes, pero no tiene nada que ver con la enseñanza de inglés en la escuela secundaria. Con la mejora significativa de la capacidad de aplicación del idioma de los estudiantes, debemos considerar los cambios en las necesidades de enseñanza, y nuestros materiales didácticos y tipos de cursos también deben mejorarse y ajustarse de manera oportuna.

2. Reflexiones sobre la reforma de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria

“La esencia del lenguaje es su función práctica, para comprender un idioma no sólo hay que saber pronunciarlo y hacerlo. oraciones, pero también qué palabras usar en la situación”. La enseñanza del inglés en la escuela secundaria debería ayudar a los estudiantes a establecer una base lingüística sólida y desarrollar habilidades de aplicación del idioma. Esto requiere que nuestras actividades docentes no sólo conduzcan a la formación básica del idioma, sino también al cultivo de la capacidad comunicativa. No sólo debemos prestar atención al entrenamiento del idioma a nivel de las oraciones, sino también cultivar gradualmente nuestra comprensión general de la misma; artículo y capacidad comunicativa práctica. A partir de este objetivo, la enseñanza de idiomas no solo requiere que los estudiantes dominen el conocimiento del idioma, sino que, lo que es más importante, cultiven la capacidad práctica de los estudiantes para utilizar el idioma, es decir, la capacidad comunicativa. La capacidad comunicativa humana se lleva a cabo en el diálogo, y el aprendizaje de la lengua también debe organizarse y enseñarse en el diálogo. Desde esta perspectiva, la combinación orgánica de la enseñanza de idiomas tradicional y la enseñanza aplicada debería ser un modelo de enseñanza avanzado, eficaz y razonable para la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. Porque los métodos tradicionales de enseñanza de idiomas facilitan a los estudiantes dominar el conocimiento básico del idioma, cultivar las habilidades de análisis gramatical de los estudiantes y mejorar sus habilidades lingüísticas. Los métodos de enseñanza aplicados pueden cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar, resumir, sintetizar e inferir problemas. El análisis de cohesión y el razonamiento coherente pueden movilizar la capacidad de pensamiento activo de los estudiantes, permitiéndoles deshacerse de las cadenas del análisis gramatical y captar el significado general del artículo. Al mismo tiempo, los métodos de enseñanza aplicados favorecen la creación de un entorno lingüístico armonioso y natural y permiten a los estudiantes sumergirse en el entorno lingüístico.

Maximizar la participación y la participación en las actividades docentes, formar una nueva atmósfera de enseñanza de interacción profesor-alumno y permitir que las habilidades lingüísticas de los estudiantes se desarrollen naturalmente en habilidades de comunicación prácticas.

Por un lado, la tarea de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria es entrenar las habilidades de escucha, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes a partir del dominio de ciertos conocimientos de inglés. Queremos reformar la situación pasiva relativamente insatisfactoria del inglés en la escuela secundaria. No basta con centrarse únicamente en la enseñanza de la lectura. Para mejorar integralmente las habilidades de comprensión auditiva, expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes y permitirles sentar una base sólida de "amplio, sólido y sólido", también debemos mejorar en los siguientes aspectos:

(1) Pago Más atención a la enseñanza oral del inglés. Durante muchos años, la formación en comprensión auditiva y expresión oral es en realidad una formación en comprensión auditiva en la enseñanza de secundaria, y la enseñanza oral del inglés no ha recibido suficiente atención por diversas razones.

Hoy en día, los requisitos de la educación superior para los estudiantes han cambiado significativamente en comparación con antes, especialmente los requisitos para hablar y escuchar inglés. Debemos adaptar nuestra enseñanza en consecuencia a esta exigencia. Actualmente, la mayoría de los libros de texto y cursos se centran en consideraciones de transferencia de conocimientos y menos en la aplicación de conocimientos. La práctica ha demostrado que es muy necesario cultivar la capacidad de aplicación del lenguaje de los estudiantes. En vista de este concepto, la enseñanza del inglés en la escuela secundaria debería prestar más atención a la enseñanza oral y adoptar una enseñanza separada de la escucha y el habla. La enseñanza auditiva no se limita a la enseñanza oral, tiene contenidos más amplios, temas más completos y puede acelerarse. Sin embargo, la enseñanza oral del inglés debe ser distintiva y específica, lo que favorece más el cultivo de la capacidad comunicativa. De esta manera, los cursos prácticos y aplicados en la enseñanza del inglés en secundaria no solo están garantizados en términos de horas lectivas, sino que los estudiantes también pueden dedicar su energía y tiempo a hablar y escuchar una vez finalizada la enseñanza básica del inglés.

(2) Hacer un buen trabajo en el examen oral y hacerlo estándar día a día. La incorporación de pruebas orales en las pruebas del curso de inglés no solo puede evaluar las habilidades orales de los estudiantes, sino también promover sus habilidades de expresión oral. La práctica docente en la escuela secundaria nos dice que lo que las escuelas y los maestros enfatizan, los estudiantes lo valorarán. El énfasis en las habilidades orales del inglés satisface las necesidades de la enseñanza del inglés actual. El papel rector del examen es muy importante. Es necesario estandarizar gradualmente el contenido y las calificaciones del examen, y hacer cumplir estrictamente la disciplina del examen para hacerlo más estandarizado y razonable.

(3) Estimular el interés de los estudiantes por aprender a través de preguntas en el aula es el método más utilizado en la enseñanza. Hacer no es solo una pregunta específica, sino que puede extenderse a cualquier oración que diga el maestro para desencadenar preguntas y respuestas orales de los estudiantes. La comunicación en el aula entre profesores y estudiantes no es solo una pregunta y respuesta formal, sino también un intercambio de ideas y almas. Por lo tanto, las preguntas en el aula deben prepararse y diseñarse completamente durante el proceso de preparación de la lección. Los profesores deben considerar cuidadosamente cómo hacer que los estudiantes se interesen y participen activamente en las preguntas planteadas, para lograr en última instancia el propósito de practicar el lenguaje y estimular el pensamiento. También deben considerar cómo comunicarse mentalmente con los estudiantes.

(4) Probar la eficacia de las preguntas del aula. Las preguntas en clase se realizan a lo largo de toda la enseñanza en el aula y el efecto en el aula puede reflejarse a través de la comunicación entre profesor y alumno. En la enseñanza de idiomas, el propósito de hacer preguntas es inducir a los estudiantes a utilizar activamente la lengua. Por lo tanto, formular preguntas eficaces suele ser la clave para inducir a los estudiantes a dar respuestas relevantes o completas de forma rápida y activa. Por el contrario, si la respuesta del estudiante es un largo silencio, o sólo unos pocos estudiantes entusiastas responden, o la respuesta es demasiado corta, la pregunta fracasará. Se recomienda marcar la efectividad de las preguntas del aula como referencia.

Claridad: ¿Los estudiantes entienden completamente el contenido de la pregunta y el formato de la respuesta que espera el profesor?

Valor de aprendizaje: los profesores deben examinar si las preguntas estimulan a los estudiantes a pensar en el conocimiento que han aprendido y si las respuestas de los estudiantes pueden conducir al siguiente tema de aprendizaje.

Interés: ¿El contenido de la pregunta es interesante, desafiante y estimulante para que los estudiantes piensen? Esto se puede percibir a partir de las expresiones y respuestas verbales de los estudiantes.

Disponibilidad: Si solo unos pocos estudiantes pueden responder la pregunta, no está disponible. Para preguntas desafiantes, el maestro solo necesita darles a los estudiantes un poco de tiempo para pensar en ello o una pequeña indicación, para que la mayoría de los estudiantes puedan cantar y participar.

Extensibilidad: Las preguntas deben fomentar respuestas diversas o ampliadas. Por lo tanto, siempre que sea posible, se deben utilizar preguntas abiertas para estimular el pensamiento de los estudiantes.

Comentarios de los profesores: Los profesores deben utilizar refuerzo positivo, es decir, mediante afirmaciones y elogios, para dar a los estudiantes una sensación de logro y estimular el interés en aprender. Proteger la autoestima de los estudiantes es la base de la retroalimentación de los docentes.

(5) Cambios en los roles de los docentes Es muy importante que los docentes comprendan los cambios en sus roles en el proceso de enseñanza. En la enseñanza real, los profesores deben prestar atención a los cambios en los roles de profesores y estudiantes, ajustar sus roles de manera adecuada y convertirse gradualmente en facilitadores del aprendizaje de idiomas de los estudiantes. Los profesores deben pasar de ser los directivos, controladores e instructores originales a promotores del cambio, es decir, facilitadores del aprendizaje, para ayudar a los estudiantes a aprender cada vez de forma más independiente y a ser cada vez más responsables de su propio aprendizaje. Los profesores deben asumir las siguientes funciones:

Diagnóstico: confirmar los métodos de aprendizaje utilizados actualmente por los estudiantes y concienciarlos sobre los métodos de aprendizaje utilizados, mejorando así la capacidad de los estudiantes para elegir y utilizar métodos de aprendizaje.

Entrenador: los profesores deben decidir capacitar a los estudiantes de acuerdo con la situación específica y decidir en qué momento y en qué tareas de aprendizaje cultivar la capacidad de los estudiantes para aplicar los puntos de conocimiento de la enseñanza.

Coach: Guía los métodos de aprendizaje de los estudiantes.

Coordinador: Supervisa el progreso de aprendizaje de los estudiantes y permite que los estudiantes tengan diferencias en el progreso de aprendizaje.

Aprendices de idiomas: sólo cuando los profesores se ponen en el lugar de los estudiantes pueden comprender mejor los desafíos y dificultades que enfrentan los estudiantes y comprenderlos mejor.

Investigador: Un colega docente de lenguas extranjeras. Los profesores deben analizar las necesidades de los estudiantes, formular planes de enseñanza y evaluar los efectos de la enseñanza.

Solo aprendiendo e investigando constantemente teorías de enseñanza, recibiendo capacitación, mejorando su propia calidad y ajustando constantemente sus roles, los profesores podrán guiar eficazmente el aprendizaje de los estudiantes. No hay duda de que cuanto más profundamente comprenda el profesor el contenido de la enseñanza y los requisitos reales de la enseñanza de idiomas, mejor comprenderá las características cognitivas de los estudiantes y más capaz será de transformarse de un agitador de conocimientos tradicional en un agente de enseñanza de idiomas aplicados. .

3. Reflexionar sobre la reforma de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria. La combinación de métodos de enseñanza de idiomas tradicionales y métodos de enseñanza aplicados puede mejorar la capacidad de lectura de los estudiantes, cultivar las habilidades de análisis, inducción, síntesis y razonamiento de los estudiantes. Las habilidades lingüísticas preliminares. Las habilidades comunicativas juegan un papel muy importante. Al mismo tiempo, fortalecer el énfasis en la capacidad de aplicación práctica en la escuela secundaria, especialmente la enseñanza oral del inglés, contribuirá a reformar la situación pasiva e insatisfactoria del inglés en la escuela secundaria, mejorar la capacidad de aplicación práctica del idioma de los estudiantes y establecer un marco "amplio, base gruesa y sólida". efecto positivo. Sin embargo, descubrimos que todavía existen algunas dificultades en la reforma de la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, que requieren que sigamos explorando, mejorando y mejorando. En primer lugar, al utilizar un modelo de enseñanza que combina la enseñanza de idiomas tradicional y la enseñanza de idiomas aplicada para comprender el tema y el contenido central del artículo, los estudiantes no solo necesitan tener ciertos conocimientos básicos del idioma, sino que también suelen confiar en su comprensión del mismo. Cultura social, historia y cultura de los países británicos y americanos. Conocimiento de la geografía y otros aspectos, así como su estructura cognitiva y capacidad de aprendizaje cognitivo. Por lo tanto, se debe prestar atención a enseñar a los estudiantes la cultura británica y estadounidense en el aula. En segundo lugar, cultivar las habilidades comunicativas de los estudiantes también es un desafío para la calidad de los docentes.