Principios de enseñanza en las escuelas para retrasados mentales
En el proceso de formación de niños con retraso mental, es necesario no sólo abordar los defectos físicos y mentales de los estudiantes, sino también promover su desarrollo coordinado del cuerpo y la mente. Para los niños con discapacidad intelectual de moderada a grave, debemos partir de la realidad, variar de persona a persona y enseñar a los estudiantes de acuerdo con sus aptitudes. Por ejemplo, los estudiantes que son "estúpidos por naturaleza" tienen dedos cortos, palmas gruesas, movimientos lentos y mala coordinación. A estos niños les pedimos conscientemente que hagan más movimientos con las manos, como sostener frijoles, cortar clavos de papel, origami, enhebrar cuentas, etc. También se organizaron ejercicios con los dedos, utilizando la herramienta de aprendizaje "333", para permitirles realizar algunos movimientos finos de las manos, entrenar su capacidad de coordinación y lograr el propósito de compensar sus deficiencias.
2. Principios de incentivos
Los niños con discapacidad intelectual a menudo desempeñan el papel de "personas discapacitadas", "rezagados" y "perdedores" en sus vidas. pierden la confianza en sí mismos. Por lo tanto, en la enseñanza, los profesores pueden utilizar la teoría de la motivación para animarlos a intentar experimentar la alegría y la felicidad del éxito, de modo que puedan estar satisfechos física y psicológicamente, estimulando así su deseo de participar y formando una enorme motivación interna. Especialmente cuando los estudiantes logran algunos resultados, los profesores deben aprovechar la oportunidad para animarlos, aunque sea con un gesto o una mirada, para que puedan obtener satisfacción espiritual y lograr el efecto de estimular las emociones.
3. Principios de la educación personalizada
Existen grandes diferencias entre los niños con discapacidad intelectual, y existen diferencias evidentes en la aceptación, los intereses y las aficiones. Por lo tanto, antes de entrenar las habilidades para la vida de los estudiantes, los maestros deben estimar completamente las características de cada estudiante, establecer diferentes objetivos y elegir el contenido y la intensidad del entrenamiento que sean adecuados para el nivel de capacidad y las características de personalidad de cada estudiante con retraso mental. Para los estudiantes con gran receptividad, buena fuerza física y buenos hábitos de vida, establezca metas más altas y déjeles realizar un entrenamiento difícil. Para los estudiantes con poca fuerza física, deterioro motor evidente y comprensión lenta, el objetivo debe ser más bajo y permitirles hacer algo fácil. Para algunos estudiantes que tienen poco control, se puede fortalecer la tutoría extracurricular para mejorar su capacidad de autocuidado y adaptabilidad social, sentando las bases para que ingresen a la sociedad y participen en el trabajo dentro de sus posibilidades.
4. El principio de integración hogar-escuela.
En el proceso de cultivar estudiantes con retraso mental con la capacidad de cuidar de sí mismos, las tareas domésticas y el trabajo productivo simple, si solo confiamos en los esfuerzos unilaterales de la escuela, definitivamente ganaremos poco. Por lo tanto, se necesita la cooperación y el apoyo de los padres para cultivar la adaptabilidad de los niños con discapacidad intelectual de moderada a grave a fin de lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Como escuela, debemos hacer un buen trabajo activo en el trabajo ideológico de los padres, contactar y comunicarnos con los padres en cualquier momento, dejar que los padres comprendan la importancia de mejorar las habilidades de vida de sus hijos, cooperar con la escuela para crear oportunidades prácticas para los niños. supervisar y alentar a los niños a completar las tareas asignadas por los maestros y proporcionar una orientación adecuada que permita a las familias y las escuelas trabajar juntas para mejorar las habilidades de vida de los niños, compensar las deficiencias de los niños y desarrollar el potencial de los niños.
5. Principios de practicidad, utilidad y adaptabilidad
Además de los principios anteriores, los cursos de adaptación a la vida para niños con discapacidad intelectual de moderada a grave también deben resaltar los principios de practicidad, practicidad. y adaptabilidad. Es decir, el contenido de la enseñanza debe adaptarse al entorno ecológico de la vida de los estudiantes y reflejar la practicidad. Los métodos de enseñanza deben basarse en la premisa de que los estudiantes pueden aprender y desempeñarse bien y ser prácticos. El efecto de la enseñanza debe basarse en que los estudiantes la utilicen y la utilicen bien, y reflejen adaptabilidad. Sólo siguiendo los principios podrán los niños con discapacidad intelectual de moderada a grave aplicar lo que han aprendido, guiar sus vidas y mejorar su calidad de vida.