En las actividades del área de jardín de infantes, ¿qué métodos pueden utilizar los maestros para evaluar y promover el aprendizaje activo de los niños?
1. La connotación de actividades regionales
Las actividades regionales se refieren a que los maestros proporcionen lugares, materiales, juguetes y herramientas escolares apropiados para los niños menores de la orientación de ciertos conceptos educativos, que permite a los niños libremente. Es una forma educativa que selecciona el contenido de la actividad y adquiere conocimientos y desarrolla habilidades a través de operaciones, manipulación, descubrimiento, discusión, empalme y otras actividades. En los últimos años, las actividades de área se han utilizado ampliamente en los jardines de infancia. Las actividades regionales son una forma de enseñanza que respeta las diferencias individuales de los niños, satisface las necesidades de desarrollo individual de los niños, cultiva el espíritu de exploración activa de los niños y desarrolla las habilidades de los niños. Además, también creemos que las actividades regionales brindan un encuentro para que los niños descubran y desarrollen su potencial de personalidad, permitiéndoles establecer un modelo de desarrollo que se adapte a ellos, incluido el uso de sus fortalezas para compensar sus deficiencias, generando así confianza en sí mismos.
Las actividades regionales son cuando los maestros utilizan las características de los juegos para crear un ambiente para que los niños elijan, operen, exploren y aprendan de forma independiente, de modo que puedan usar y acumular, revisar y expresar sus experiencias y sentimientos en el interacción con el entorno, una forma de organización educativa que logra el desarrollo físico, emocional y social mientras se adquiere experiencia de juego.
Las actividades regionales se caracterizan por la libertad, la autonomía, la individualidad y la dirección indirecta.
Es propio del niño amar las actividades, y la integración de la educación en diversas actividades es una de las características importantes de la educación preescolar. En los últimos años, las actividades regionales realizadas por los jardines de infancia son una forma eficaz de educación adaptada a las características de los niños pequeños y desempeñan un papel importante en la promoción del desarrollo armonioso del cuerpo y la mente de los niños. Sin embargo, a menudo es difícil comprender con precisión el papel de los docentes en las actividades regionales de los jardines de infancia. Las características indirectas de la orientación docente se pasan por alto fácilmente y no se pone en juego el valor educativo de las actividades regionales.
2. Algunos problemas en la orientación docente en las actividades regionales
Aunque algunos docentes se dan cuenta de la importancia de la orientación docente y hacen todo lo posible para hacerlo bien, por diversas razones, su orientación existe. son algunos problemas.
1. Falta de interacción durante el proceso de orientación
Durante las actividades regionales, los docentes tienden a hacer todo por sí mismos; es una actividad regional con los niños como protagonistas. El maestro se convierte en protagonista y el niño en receptor pasivo. Aunque todos sabemos “dar más espacio a los niños”, en orientaciones específicas, inconscientemente lo convertiremos en una especie de adoctrinamiento. Si el maestro es demasiado proactivo, los niños inevitablemente aprenderán pasivamente y carecerán de interés para participar activamente en las actividades, lo que los hará más dependientes del maestro y menos independientes. Si el profesor enseña demasiado y llena el espacio, los niños perderán su espacio libre. Por el contrario, cuando damos a los niños más espacio para el desarrollo y las actividades independientes, continuamos maximizando la efectividad de las actividades regionales y hacemos que cada área cobre vida, los niños pueden participar activamente en las actividades e interactuar con los maestros.
2. Existe orientación obligatoria
Durante las actividades regionales, los docentes intervendrán en las actividades de forma repentina y abrupta. Antes de la intervención, la profesora no entendía el flujo del juego y no obtuvo el consentimiento de los niños. Intervino sin autorización e interrumpió el juego independiente de los niños, lo que sólo puso en evidencia la condición obligatoria de orientación del profesor en la actividad. De hecho, el propósito de dicha orientación no está claro y el efecto puede imaginarse. Los docentes se convierten en persona non grata en los eventos del distrito. Si este es el caso, el maestro debe tratar de no perturbar las actividades del niño y observar fuera de la casa de muñecas. No es demasiado tarde para intervenir cuando el niño lo necesite. Por ejemplo, durante la actuación del niño de "Little Bear Treats", aunque la maestra aparentemente le dio al niño la iniciativa de actuar, fuera del área de actuación, la gente escuchaba de vez en cuando: "¡Abre la puerta, Osito!" ¿El pollo dice?" Es el turno de Kitty de decir..." "Por cierto, el orden de aparición no se puede estropear..." Mirando la dirección de donde venía la voz, la maestra sonrió. De hecho, está mal ser demasiado perfeccionista, ansioso por guiar e ignorar las leyes naturales del desarrollo de juegos. Aunque algunos profesores entran al juego como personajes o acompañantes, manipulan el proceso del juego y debilitan la autonomía de los niños. Todo esto está mal.
3. Existe un fenómeno de orientación negativa.
Algunos docentes equiparan las actividades regionales con actividades gratuitas. La maestra aprovecha para relajarse o matar el tiempo y dejar que los niños jueguen como quieran. Sin la participación y orientación de los docentes, las actividades regionales se convierten completamente en una actividad ciega, sin propósito ni plan.
Algunos maestros se apresuran a ir a un área determinada para jugar con los niños durante la actividad, olvidando que ellos también tienen la identidad de organizar y guiar, y descuidando guiar otras áreas. Como maestro, debe tener claro que el propósito de abrir el área de actividades y tirar materiales no es liberar a los maestros y reducir las peleas de los niños, sino brindarles más espacio para el desarrollo de la personalidad. profesores.
4. Estímulo insuficiente a los niños
El desarrollo de los niños tiene sus propias reglas, pero el desarrollo de cada niño es diferente, como por ejemplo: capacidad personal, interés, estilo de aprendizaje, etc., espera. Por ejemplo, algunos niños pueden desarrollarse en todos los aspectos en actividades grupales, el desarrollo de algunos niños se puede lograr a través de la comunicación individual entre maestros y niños, y algunos niños pueden desarrollarse a través de sus propias actividades de exploración continua o en el proceso de comunicación con sus compañeros. Si el maestro es demasiado duro con los niños que no cumplen con sus propios requisitos, los niños se sentirán frustrados y fácilmente desanimados, esto hará que algunos niños se alejen de las actividades regionales, y las actividades regionales se convertirán en una carga para los niños;
5. Falta de estrategias de orientación
Debido a la falta de atención a las estrategias de orientación para las actividades regionales, los docentes en ocasiones no saben cómo ayudar eficazmente a los niños a realizar las actividades y carecen de la orientación correspondiente. estrategias. Los profesores de actividades regionales participan menos en actividades con los niños y caminan más para observar las patrullas. Además, los maestros no observan ni comprenden las actividades de los niños, sus intereses y su orientación es arbitraria. No comprenden la experiencia ni el nivel de los niños. Simplemente los observaron tranquilamente jugueteando con las cosas, que se perdieron en el proceso educativo que se suponía que estaba ocurriendo. El "rincón del distrito" se ha convertido en un lugar de pasatiempo para los niños, y las actividades regionales son sólo una formalidad y no logran alcanzar el valor educativo que les corresponde.
En tercer lugar, sugerencias para mejorar los métodos de orientación docente en las actividades regionales.
La orientación en las actividades regionales es un tipo de orientación invisible que requiere altas habilidades de orientación. la iniciativa y la creatividad de los niños, sino que también brindan ayuda y apoyo oportunos. Los profesores pueden utilizar el "método de intervención en juegos", el "método de suministro de materiales" y el "método de orientación lingüística" para participar en juegos, comprender la situación y las necesidades de los juegos de los niños, brindar orientación específica y mejorar los niveles de juego de los niños. El método de intervención lúdica implica que los profesores, como jugadores, participan en los juegos infantiles en forma de "intervención paralela" o "intervención cruzada", desempeñando así el papel de guiar el juego. El método de suministro de materiales se refiere a promover el desarrollo de la trama del juego mediante el suministro de materiales. Los profesores pueden proporcionar "materiales alternativos" o "materiales auxiliares" según las necesidades del juego. La orientación lingüística se refiere al uso por parte del profesor de diferentes formas de lenguaje, como sugerencias, estímulos, aclaraciones, invitaciones, roles, instrucciones, etc., en el juego para lograr el propósito de guiar el juego.
1. Fortalecer el proceso de orientación de la interacción con los niños.
Las actividades regionales pueden reflejar determinadas intenciones y necesidades educativas. Los maestros pueden formular planes a través de objetivos de actividad determinados, crear condiciones de actividad apropiadas, guiar el comportamiento de los niños durante las actividades, estimular el interés de los niños en el entorno circundante, practicar y explorar activamente y promover el desarrollo integral y armonioso de los niños.
Los profesores deben reducir la intervención autoritaria en las tendencias de actividad y animar a los niños a tomar decisiones independientes. Los profesores ya no "crean intereses": los niños "se llenan" de los rincones del área, sino que cumplen con sus necesidades y deseos individuales. El contenido, el ritmo, la secuencia, los compañeros y las reglas de las actividades son decididos por los propios niños. Discusión y coordinación.
Pero al mismo tiempo, las actividades regionales son también una actividad de exploración independiente y una actividad bilateral en la que profesores y estudiantes interactúan. En la organización y el proceso de las actividades, los niños deben estar centrados, permitiéndoles elegir libremente, explorar libremente, expresar sus propias ideas libremente y aprender a evaluarse y motivarse de forma independiente. La orientación de apoyo de los docentes en las actividades regionales es diferente de la orientación dominante de los docentes en las actividades grupales. Es decir, del escenario al trasfondo de la actividad, de un líder a un partidario y promotor que respeta los deseos de los niños pequeños. Esto requiere que los maestros presten atención a todo el proceso de exploración y aprendizaje de los niños, para comprender completamente el nivel de desarrollo de cada niño y ayudar correctamente a los niños en diferentes niveles. Por ejemplo, desde la implementación de juegos artísticos hasta el descubrimiento del proceso de grabación, los niños pueden ser estimulados a través de una serie de procesos de cultivo de intereses (guiar y alentar a los niños) y luego motivarlos.
2. Aprovechar la oportunidad para recibir orientación e intervenir a tiempo.
El aprendizaje de los niños basado en la investigación requiere el apoyo y la ayuda de los maestros, pero esto no significa que los maestros puedan brindar ayuda a voluntad independientemente de la situación. De hecho, sólo cuando el niño está realmente limitado por su propia experiencia y capacidad y le resulta difícil continuar con sus propias actividades de exploración, puede brindarle cierto apoyo. Por tanto, esto requiere que los profesores tengan una aguda observación y juicio.
Por ejemplo, cuando un niño se concentra en realizar actividades sin problemas y sin problemas, es mejor no molestarlo en este momento, para no interrumpir el pensamiento del niño y afectar sus actividades.
Por ejemplo, "Hermoso collar": hay una variedad de materiales prácticos en el área del rompecabezas. Yang Yang recogió las abejas del área y las rodeó, como si decidiera el contenido de la actividad. Sin dudarlo, se sentó en el área del rompecabezas y recogió las cuentas. Sólo quería ponérselo y dejarlo. Al ver a Yu Xin ocupado cerca, pareció disfrutarlo. El tiempo de actividad en la mayoría de las áreas había pasado y él aún no había comenzado. De repente, descubrió un secreto y le preguntó a Yu Xin: "¿Lo usas regularmente según el color?" "¡Sí!" Al finalizar la actividad, tomó un collar ensartado en forma regular y lo colgó alrededor de mi cuello, diciendo que la maestra sería mi princesa... Le expresé mi disposición a ser su princesa, y al mismo tiempo le regalé una evaluación alta y le dije que funcionó. Se puede ver que los maestros se ajustan constantemente sobre la base de la observación y la escucha para mantenerse al día con los niños y entrar en su mundo de vida espiritual. Crear buenas condiciones materiales y psicológicas para los niños y utilizar los resultados de la observación como base para mejorar la enseñanza, alentarlos y apoyarlos, para que puedan aprender por sí mismos, servirse por sí mismos, tomar decisiones y elegir libremente por sí mismos y completar lo que decidan. hacer. Esto puede mejorar el nivel de autodesarrollo de los niños y convertirse en una ayuda implícita e indispensable en las actividades de los niños.
Las actividades regionales brindan a los niños oportunidades para explorar, descubrir y resolver problemas de forma independiente, y también brindan a los niños oportunidades para practicar. Se puede ver que la maestra no se apresuró a lograr el éxito, sino que esperó pacientemente para que los niños pudieran vivir una experiencia completa. Se puede observar que observar y orientar las actividades regionales es un trabajo flexible y creativo. Durante las actividades, los maestros deben analizar, ajustar y reflexionar constantemente sobre las actividades de los niños para guiarlos mejor a explorar, experimentar, aprender y desarrollarse de forma independiente en las actividades regionales.
Cuando el profesor descubre que un niño tiene algunos problemas durante las actividades y realmente necesita intervención, debe buscar el mejor momento para intervenir. Por ejemplo, cuando los niños tienen dificultades y no pueden jugar, los maestros deben actuar como socios para ayudarlos; cuando los niños tienen disputas, los maestros deben utilizar métodos de distracción para resolverlas hábilmente. Cuando los niños no están familiarizados con los juegos, las reglas y el contenido de los juegos de rol, pueden participar de manera especial.
Cómo captar el momento adecuado para intervenir en el juego está relacionado con el efecto real de la guía del juego. Un momento de intervención adecuado puede ampliar y mejorar el contenido y el nivel de los juegos infantiles. Al contrario, puede inhibir su juego. Aquí hay seis situaciones que ilustran los mejores momentos para que los profesores entren en juego.
(1) Cuando los niños no se ponen en situaciones imaginarias en los juegos;
(2) Cuando los niños tienen dificultades para comunicarse con los demás;
(3) Cuando los niños repiten repetidamente el comportamiento del juego original, es difícil extenderlo y expandirlo aún más:
(4) Cuando el niño carece de materiales, es difícil continuar el juego;
(5 ) Los niños juegan cuando hay dificultades en el juego;
(6) Cuando ocurren efectos de comportamiento negativos en el juego;
3.
“La educación de adultos para niños es ayudar a los niños a desarrollarse, más que echarles una mano”.
A veces, para movilizar el entusiasmo de los niños, independientemente del éxito o el fracaso, Dar estímulo positivo. Hay diferencias entre los niños. Siempre que los niños participen activamente y piensen positivamente, se les debe elogiar y alentar independientemente del resultado. De lo contrario, los niños con habilidades débiles siempre fracasarán, lo que les hará sentirse asustados e inferiores y, en última instancia, les hará perder el interés en todo el juego. Para este tipo de niño, por un lado, el maestro le dará orientación individual para ayudarle a dominar ciertas habilidades. Si progresa, será elogiado y le permitirá tener confianza en su desempeño. Además, puede invitar a niños con grandes habilidades a jugar con él, lo que le permite experimentar el éxito del juego.
Para los niños tímidos y que carecen de confianza en sí mismos, los maestros pueden guiarlos activamente para ampliar su pensamiento y ayudarlos a pensar con determinación a través de preguntas, indicaciones, etc. Por ejemplo, algunos niños quieren seguir comiendo pescado pequeño, pero lo hacen demasiado lentamente. Por eso el profesor puede hacerle algunas preguntas: "¿Dónde vive tu pececito?". ¿Cuál es su mayor habilidad? "Luego, junte con los niños las cosas que van a pegar, discuta dónde y cómo pegar las diferentes formas de peces pequeños y luego inspire a los niños a agregar paisajes relevantes a sus obras, para que finalmente puedan obtener sus propias obras satisfactorias y experimentar el éxito y la alegría.
Los niños en el juego son los maestros. Son los niños quienes juegan, no los adultos. Por lo tanto, la orientación de los profesores debe atender a las necesidades de los niños, y el principio básico de la orientación es respetar la disposición de los niños a jugar. Por tanto, el papel y el estatus de los profesores en los juegos infantiles deben expresarse en tres aspectos: primero, el creador del entorno del juego; segundo, el observador del proceso del juego; tercero, el partidario del progreso del juego; Esta formulación no sólo refleja respeto por la iniciativa de los niños al jugar, sino que también refleja la iniciativa subjetiva del maestro.
4. Preste atención a la evaluación posterior al partido
La evaluación posterior al partido es una parte importante de las actividades regionales. El propósito de la evaluación es guiar a los niños a hablar, discutir y analizar, ayudarlos a organizar experiencias dispersas, guiarlos para corregir experiencias incorrectas, permitirles compartir la alegría del éxito, aumentar el interés de los niños en las actividades regionales y presentar nuevos requisitos para la próxima actividad. Una evaluación eficaz no sólo puede guiar a los niños a resumir los resultados de las actividades, sino que también permite a los maestros descubrir problemas en las actividades de manera oportuna. Por ejemplo, una vez finalizada la actividad, intente dejar que los niños piensen, hablen, expresen sus pensamientos y se expresen, y deje que los niños presenten cómo jugar en la actividad. ¿Cuales son los problemas? ¿Cómo se solucionó? Esto puede ejercitar la expresión lingüística y las habilidades de autoevaluación de los niños. Además, los maestros también deben comentar sobre el comportamiento de los niños para que el comportamiento de los niños pueda ser elogiado y fortalecido, a fin de mejorar continuamente su propio nivel y lograr mejores resultados educativos.
El "Esquema" señala: "Es necesario crear un buen ambiente donde los niños puedan sentirse aceptados, cuidados y apoyados, y evitar una enseñanza oral única y rígida". compartiendo la felicidad, los profesores pueden organizar algunas actividades de evaluación según las necesidades de la educación y el desarrollo del juego infantil. Hay muchas formas de comentar, pero a los niños se les deben dar amplias oportunidades para expresar sus opiniones y dejar que el proceso de comentarios se convierta en un proceso para que los niños compartan su experiencia de juego. Se puede guiar a los niños para que analicen ellos mismos los problemas del juego y luego propongan conjuntamente formas de resolverlos y establecer tareas para la siguiente actividad.
Los profesores pueden elegir contenidos específicos de evaluación en función del propósito de la evaluación y de las necesidades de la labor educativa. Independientemente del contenido que se divida, los evaluadores deben tener una correcta orientación de valores al evaluar a los niños y adoptar métodos de evaluación dinámicos. Los maestros deben observar y evaluar constantemente el potencial de desarrollo de los niños, ajustar las estrategias, ajustar la idoneidad del entorno y los materiales, brindar el apoyo adecuado y guiar el desarrollo de los niños.
5. Los profesores deben prestar atención a mejorar las habilidades de los métodos de orientación.
Después de la reforma curricular, la actividad regional más destacada es la transformación de los docentes del rol de comandante al rol de observador, registrador, ilustrador y guía. El papel del maestro tradicional suele ser el de comandante, el único agente del niño. Todos los cursos y actividades son organizados por los profesores con antelación y los niños solo tienen que atenderlos. Montessori dijo: "En lugar de dejar que el niño se adapte al maestro, corresponde al maestro trabajar duro para adaptarse al niño, comprenderlo, respetar su ritmo interno y comprender el orden de las cosas. Y en sus actividades, no no juzgar, sino ayudar; no ordenar, brindar servicios y crear condiciones "El maestro debe ser un observador atento, un "mentor" "invisible". En las actividades regionales, los niños aprenden de forma independiente, generalmente utilizando su propia experiencia para probar operaciones y ver si pueden resolver problemas de forma independiente. Al mismo tiempo, los niños también pueden descubrir muchos problemas desconocidos. Los niños tienen muchas oportunidades de enfrentar las dificultades directamente y resolver problemas de forma independiente. Como maestros, debemos guiar a los niños para que prueben algunos métodos nuevos, en lugar de hacer todo lo posible para reemplazar sus pensamientos y conceptos. Las sugerencias del maestro son solo sugerencias y el niño puede optar por adoptarlas o no. Y los maestros solo guían a los niños para que prueben algunas ideas nuevas, los ayudan a pensar en los problemas desde una nueva perspectiva o los apartan de los desvíos. El proceso de resolución de problemas todavía lo dirige el niño y el maestro es el guía en este momento.
Dado que la orientación docente en las actividades regionales es temporal y presencial, es un tipo de orientación implícita. Esto requiere que los docentes tengan un alto nivel de orientación y calidad. aprendiendo.
Los métodos de orientación regional se aprenden e investigan a través de la exploración práctica y la teoría. Por lo tanto, por un lado, debemos fortalecer el estudio teórico de los métodos de orientación regional, participar en algunos cursos de capacitación en estrategias de orientación y aprender algunos avanzados. estrategias de orientación a partir de Internet; por otro lado, debemos seguir acumulando experiencias de la práctica de actividades regionales y mejorar continuamente el nivel de orientación.
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