Comparación de varios modelos típicos de formación de talentos en la educación profesional superior extranjera
En segundo lugar, la implementación del modelo de formación debe ser operativa. Por lo tanto, es necesario realizar una investigación profunda y detallada sobre cada componente específico del modelo de formación, fortalecer la experimentación y promoción de varios modelos y desempeñar verdaderamente su papel de guiar la práctica docente y ayudar a los docentes a mejorar la calidad de la enseñanza.
En tercer lugar, el modelo de formación siempre está limitado por el entorno escolar, el sistema de enseñanza y las condiciones específicas de enseñanza. Por lo tanto, cuando adoptamos un determinado modelo de formación, también debemos tomar medidas pertinentes y proporcionar diversas condiciones de enseñanza para garantizar la implementación efectiva del modelo de formación y aprovechar al máximo sus efectos esperados.
Cómo definir el modelo de formación de talentos de la educación profesional en una o dos frases es un concepto utilizado con frecuencia pero poco claro en el campo de la educación en mi país. La aplicación de esta propuesta en el campo de la educación comienza con la comprensión de las personas sobre las dos cuestiones de "qué tipo de personas formar" y "cómo formar"
A qué disciplina educativa pertenece el modelo de formación de talentos ¿a?
La pedagogía es una disciplina independiente. La pedagogía es una ciencia social que estudia los fenómenos y problemas educativos humanos y revela las leyes de la educación como la pedagogía. La educación es un fenómeno social que existe ampliamente en la vida humana, y la pedagogía es una actividad que cultiva personas sociales con un propósito. Para llevar a cabo eficazmente las actividades educativas es necesario estudiarlo y, tras una acumulación a largo plazo, convertirse en un objeto de investigación específico de la pedagogía. En particular, el desarrollo de la sociedad moderna y de la práctica educativa moderna ha planteado requisitos más nuevos y más elevados para la investigación educativa. Hay muchas cuestiones educativas que la gente ha estudiado profundamente, como la naturaleza de la educación, la relación entre la educación y la sociedad y las personas, el propósito, el contenido, los métodos, las formas y las relaciones de la implementación de la educación, el proceso educativo, el cuerpo principal. de la educación, el sistema educativo y la gestión, varios Una teoría y práctica educativa que encarna las características chinas. La pedagogía revela las leyes generales de la educación a través del estudio de diversos fenómenos y problemas educativos.
Las carreras de educación incluyen:
Educación, rehabilitación deportiva, entrenamiento deportivo, educación física, educación china, educación especial, educación primaria, educación preescolar, educación artística, educación en humanidades, educación científica, Deportes de ocio, tecnología educativa, ciencias del deporte y del cuerpo, orientación y gestión sociodeportiva, artes marciales y deportes tradicionales nacionales.
Objetivos de cultivo: Esta especialidad es formar docentes de escuelas normales superiores, educación primaria y secundaria e investigadores científicos, investigadores de unidades de investigación educativa y científica y administradores educativos de todos los niveles con buena calidad ideológica y moral. , alta alfabetización teórica educativa y gran capacidad para trabajar en el personal de educación práctica y otros educadores.
La formación profesional requiere que los estudiantes de esta especialidad aprendan las teorías y conocimientos básicos de las ciencias de la educación, reciban una formación básica en investigación científica educativa y dominen las habilidades básicas para la enseñanza.
Conocimientos y habilidades profesionales de los egresados
1. Dominar las teorías y conocimientos básicos de la educación;
2. Dominar los métodos básicos de la investigación científica educativa:
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3. Tener la capacidad de participar en la enseñanza de la educación y otras disciplinas de primer y segundo nivel;
4. Estar familiarizado con las directrices, políticas y regulaciones educativas de China. ;
5. Comprender las fronteras teóricas de la ciencia de la educación, la situación real y las tendencias de desarrollo de la reforma educativa;
6. Dominar los métodos básicos de recuperación de literatura y consulta de datos, y tener ciertas capacidades de investigación científica y trabajo práctico.
¿En qué consiste el proyecto piloto de formación de talentos de formación profesional superior de cuatro años? ¿Puedo postularme para Gaoppu? En 2012, Tianjin lanzó una reforma piloto de la educación universitaria vocacional superior de cuatro años y estudió y formuló estándares de financiación de la educación por estudiante para las escuelas vocacionales. Promover el reclutamiento mutuo de docentes, el reconocimiento mutuo de la selección de cursos, el reconocimiento mutuo de créditos y el intercambio de recursos en el Parque Educativo Haihe. Las escuelas y empresas desarrollan conjuntamente cursos profesionales y recursos didácticos, y promueven sólidamente la reforma docente integrada del "certificado dual".
El 2 de marzo de 2012, Tianjin Vocational College (un colegio vocacional superior modelo nacional) celebró una reunión de promoción para el programa de formación de talentos profesionales de pregrado de cuatro años de los colegios vocacionales superiores. El responsable de la Oficina de Asuntos Académicos de la escuela explicó la formulación de los "Principios para los programas de formación de carreras de pregrado de cuatro años en escuelas vocacionales superiores" (borrador de discusión) (en adelante, los "principios" de cada uno). El departamento y el mayor revisaron el programa. Se afirmaron la ideología rectora, los principios básicos y las tareas principales.
Los jefes de varias especialidades expresaron opiniones y sugerencias sobre investigaciones preliminares, objetivos de formación de talentos, certificados de calificación profesional, determinación de capacidades de puestos profesionales (grupo) y proporciones de horas de curso. El vicepresidente de la escuela enfatizó que el programa de formación de talentos profesionales debe reflejar la diferencia entre los estudiantes universitarios ordinarios y las escuelas vocacionales de tres años. La demanda de talentos profesionales debe integrarse estrechamente con las necesidades de talento de la Nueva Área de Binhai para servir al desarrollo económico regional. En 2012, aprobado por el Departamento de Educación Provincial de Guangdong, la Escuela Técnica y Vocacional de Shenzhen, una escuela vocacional superior modelo nacional, y la Universidad de Shenzhen reclutaron y capacitaron conjuntamente a 300 estudiantes universitarios de vocacional superior, con especialización en ingeniería de información electrónica, informática y tecnología, mecánica. diseño, fabricación y automatización, Ciencia e Ingeniería de Alimentos. El lote de inscripción es el Lote A del segundo programa de pregrado.
De acuerdo con el espíritu de los documentos del Departamento de Educación de la provincia de Guangdong, los estudiantes universitarios de formación profesional superior reclutados conjuntamente por la Universidad de Shenzhen y el Colegio Técnico y Vocacional de Shenzhen están dirigidos a graduados de escuelas secundarias ordinarias con registro familiar en Guangdong en 2012. . La Universidad de Shenzhen es responsable de la inscripción y la gestión del estado de los estudiantes, y la Universidad Tecnológica de Shenzhen es responsable de la enseñanza diaria y la gestión de los estudiantes. Los estudiantes que estudian y viven en la Escuela Técnica y Vocacional de Shenzhen no pueden solicitar la transferencia a otras universidades y especialidades de la Universidad de Shenzhen, y no pueden obtener créditos en la Universidad de Shenzhen. Los estudiantes que cumplan con los requisitos de graduación recibirán certificados de graduación de la Universidad de Shenzhen. El certificado de graduación estará numerado según la escuela profesional superior y marcado con las palabras "Escuela profesional superior". Los graduados que cumplan con las condiciones para otorgar el título recibirán una licenciatura de la Universidad de Shenzhen.
El "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Medio y Largo Plazo (2010-2020)" propone "aumentar el atractivo de la educación profesional, mejorar el sistema de admisión directa de los graduados de escuelas profesionales y ampliar los canales para que los egresados sigan aprendiendo." La Universidad de Shenzhen y la Escuela Técnica y Vocacional de Shenzhen reclutan y capacitan conjuntamente a estudiantes universitarios de formación profesional. Esta es una medida importante para implementar los esquemas de planificación educativa nacional, provincial y municipal y favorece el cultivo de talentos de alto nivel y altamente calificados para los habitantes de la ciudad. modernización industrial y desarrollo económico y social. También proporciona experiencia acumulada en la construcción de un sistema completo de títulos profesionales para la educación vocacional y técnica en mi país. De acuerdo con el plan de desarrollo del "Duodécimo Plan Quinquenal" de las instituciones pertinentes, la Facultad Técnica y Vocacional de Arquitectura de Sichuan (una escuela vocacional superior modelo nacional) solicitará oficialmente un programa universitario de pregrado vocacional superior en 2012. La Facultad de Arquitectura Técnica y Vocacional de Sichuan está ubicada en el Consejo de Estado y fue aprobada en octubre de 2010.
¿Cuál es el modelo moderno de formación de talentos en educación a distancia? El "modelo de formación de talentos" de la educación a distancia abierta moderna se basa en las ideas y teorías de aprendizaje de la educación a distancia abierta moderna. Para permitir que los objetos educativos alcancen ciertos objetivos de formación y especificaciones de calidad, se utilizan tecnologías de la información educativa moderna y diversos medios. mejorar el sistema de educación a distancia. Un modelo innovador de cultivo de capacidades y educación de calidad que optimiza el diseño y los elementos.
Cómo hacer realidad la transformación de una educación de calidad, una educación para el desarrollo integral y un modelo de formación del talento es respetar y utilizar la experiencia.
Respetar a los estudiantes debe respetar sus experiencias. Es el mayor respeto para los estudiantes no diseñar ni crear cursos que estén más allá de la experiencia de vida de los estudiantes, no brindar orientación valiosa sin la experiencia de vida de los estudiantes y no elegir temas de conversación sin la experiencia personal de los estudiantes. Cada estudiante vive en una comunidad diferente, tiene diferentes niveles de participación en la vida social y tiene diferentes experiencias de vida. Por tanto, los profesores deben ser buenos preguntando desde la experiencia, diseñando ritmos y optimizando métodos.
Al mismo tiempo, respetar no significa acomodarse y hacerse eco ciegamente de las experiencias de los estudiantes. El arte de educar consiste en maximizar el desarrollo de la inteligencia de los estudiantes en el marco de su experiencia existente. La educación es un proceso desde la experiencia existente del estudiante, hasta el área de desarrollo posible, hasta el área de desarrollo próximo.
Los profesores deben ser buenos en el conocimiento, el análisis y la exploración de las experiencias de los estudiantes. Los profesores sabios son buenos para descubrir las experiencias de los estudiantes desde lugares donde otros no pueden encontrarlas y capturar información valiosa para la enseñanza de manera oportuna. Al mismo tiempo, cada experiencia es tridimensional y puede entenderse desde múltiples ángulos. Analizar la experiencia de los estudiantes desde múltiples perspectivas conduce a una comprensión profunda de la experiencia de los estudiantes, lo que permite que la experiencia desempeñe un papel más importante y se dé cuenta del valor agregado de la experiencia.
La educación de calidad requiere utilizar la experiencia para mejorar la sabiduría de los estudiantes, permitiéndoles combinar el conocimiento con la experiencia y la experiencia con el cerebro, frenando así de manera efectiva la propagación del conocimiento "muerto" y liberando el cerebro de los estudiantes.
La educación es el proceso de iluminar y pulir la experiencia.
Las actividades educativas son un proceso que permite a los estudiantes aprender nuevas experiencias a partir de experiencias existentes, y es un proceso de "pulir" la experiencia. La educación es un acto de "pedir", no de "almacenar". En consecuencia, los estudiantes no son los "contenedores" del conocimiento, sino el "muro de eco" del conocimiento. Que el "eco" del conocimiento sea fuerte o no depende no sólo del arte de enseñar, sino también de la estructura del propio "muro del eco", es decir, de la estructura de la experiencia de los estudiantes.
Las buenas actividades educativas pueden provocar las experiencias de los estudiantes a través de sus "ecos" y luego convertirse en objeto de procesamiento educativo.
La educación afecta el desarrollo de los estudiantes a través de la “experiencia” de “pulido” y tallado. Se debe permitir a los estudiantes experimentar la alegría del éxito, el dolor del fracaso y la dulzura del descubrimiento en este proceso de "pulido". Este tipo de experiencia y sentimiento va más allá de todo simple conocimiento y habilidad. Además, el "pulido" de la experiencia de los estudiantes por parte del maestro no significa que los estudiantes sean amasados y cortados silenciosamente, sino que los estudiantes participan activamente en actividades para formar experiencia, identificarse con la experiencia y evaluar la experiencia. Debido a que la experiencia y la "persona completa" del estudiante están integradas, para lograr una experiencia "pulida", alguien debe participar de todo corazón y expresarse activamente en las actividades educativas. Es difícil para los profesores simplemente exponerse a la experiencia sin tocar las "almas" de los estudiantes.
Enfatizar el estatus de "columna vertebral" de la experiencia en la educación es abandonar el concepto educativo de que el conocimiento puede separarse de la experiencia humana y "guiarse" directamente a los estudiantes. La práctica ha demostrado que la enseñanza del conocimiento puede simplificar el proceso de participación en la experiencia, pero nunca puede trascender directamente la experiencia. "Saltar" significa considerar las actividades educativas como "la transferencia de conocimientos" y no como el "pulido" de la experiencia.
La educación es la reflexión y el intercambio de experiencias.
La educación es también un proceso en el que los estudiantes reflexionan sobre sí mismos y "mastican" sus experiencias. La claridad, el juicio, la comprensión y la elaboración de las propias experiencias de los estudiantes reflejan el reconocimiento y la iniciativa del anfitrión en las actividades de aprendizaje. Este proceso no es sólo el crecimiento de la experiencia de los estudiantes, sino también la mejora de su capacidad para comprender y reflexionar sobre la experiencia. La educación no permite a los estudiantes decorar su apariencia con conocimientos ya preparados, pero les permite incorporar conocimientos en la experiencia, "injertar" conocimientos en la experiencia y utilizar el conocimiento para complementar, desarrollar y transformar la experiencia. Por tanto, el objetivo final de las actividades educativas es guiar a los estudiantes para que aprendan a analizar su propia experiencia y así convertirse en dueños de su propia experiencia.
Las actividades educativas son una actividad de diálogo y comunicación, que promueven el crecimiento exponencial de la experiencia, promueven la complementación y proliferación de la experiencia de los estudiantes, y convocan al crecimiento y madurez de las personas educadas. En el proceso de diálogo e intercambio, los estudiantes transforman su propia experiencia en experiencia pública y la experiencia pública en su propia experiencia individual. El espacio habitable de los estudiantes se ha ampliado y las aulas y las escuelas se han convertido en espacios habitables sin paredes. Toda la comunidad de aprendizaje es un almacén de experiencias, y las actividades educativas tienen como objetivo reducir la "brecha potencial" entre estudiantes y profesores, estudiantes y estudiantes, de modo que cada estudiante eventualmente ocupe todo el almacén y se convierta en el maestro de este almacén de experiencias.
En la "masticación" de la experiencia, en el "rodaje" del conocimiento y la experiencia, el conocimiento y la experiencia se integran y juntos se convierten en la sabiduría de la vida humana. Permitir que los estudiantes aprendan a reflexionar sobre sus propias experiencias y utilizar experiencias reflexivas en lugar de conocimientos ya preparados para organizar sus vidas. Ésta es la gran sabiduría de la educación. La participación en actividades educativas puede generar nuevas experiencias, y la reflexión sobre las experiencias existentes puede generar otras nuevas, pero no son tan buenas como las experiencias compartidas.
Utilizar la experiencia para construir la "columna vertebral" de una educación de calidad
¿Qué es la educación de calidad? Cada vez que hago esta pregunta, diferentes educadores ofrecen sus propias explicaciones basadas en su propia experiencia y comprensión. Esta interpretación no es tanto el resultado de su pensamiento como una expresión y revelación de su propia filosofía educativa personal. Creo que la connotación fundamental de la educación de calidad es el respeto, la utilización, la creación, el pulido, la reflexión y el intercambio de experiencias. Utilizar directamente el conocimiento para construir una plataforma para el desarrollo físico y mental de los estudiantes, o utilizar la experiencia para "activar" el conocimiento y "suavizarlo", es la diferencia fundamental entre una educación de calidad y toda educación orientada a exámenes.
Sin embargo, la educación de calidad que defendemos no es de ninguna manera una simple educación de "aprender haciendo" de "experiencia por la experiencia". La educación de calidad busca una educación que integre el conocimiento y la experiencia, en lugar de repetir mecánicamente la filosofía educativa pragmática de Dewey. Cree que el concepto pragmático de educación experiencial sitúa a los estudiantes en el marco de la experiencia personal, que de ninguna manera es el tipo de experiencia que defiende la educación de calidad.
En la educación de calidad, los estudiantes viven de la experiencia pero no están limitados por la experiencia y los hábitos. Se trata de salir de la experiencia, revisarla, reflexionar sobre ella en el tiempo y dejar que la experiencia "pensada" se convierta en la sabiduría de la vida. "A través de la experiencia", la experiencia es manipulada por los estudiantes, pero esta manipulación no es una manipulación de prueba y error, sino una manipulación racional en la intervención del conocimiento, en la que los estudiantes se liberan de las ataduras de la experiencia individual y obtienen la ayuda del conocimiento del libro "; Para la experiencia", la experiencia es construida por los estudiantes, pero el profesor es un espejo (o marco de referencia) de la experiencia de los estudiantes. Con el cuidado de los profesores, los estudiantes pueden evaluar y transformar sus propias experiencias y romper las trampas de la experiencia personal.
(Unidad del autor: Departamento de Educación, Universidad Normal de Taiyuan)
¿Cuál es el objetivo de formación de talentos de la educación vocacional secundaria? Las escuelas secundarias vocacionales cultivan trabajadores de alta calidad y talentos calificados que se adaptan a los requisitos de la construcción de la modernización socialista de mi país, están integralmente desarrollados moral, intelectual, física y estéticamente, tienen habilidades profesionales integrales y trabajan en la primera línea de producción y servicios. . Amar la patria socialista y ser capaz de combinar la realización de los propios valores con el servicio al pueblo de la patria; tener conocimientos científicos y culturales básicos, capacidad de aprendizaje continuo y espíritu innovador, tener buena ética profesional y dominar los conocimientos culturales básicos necesarios; conocimientos profesionales y habilidades profesionales relativamente competentes, gran empleabilidad y ciertas habilidades empresariales; tener un cuerpo y una mente sanos y tener la capacidad básica de apreciar la belleza y crearla;
¿Es la clase experimental de reforma del modelo de formación de talentos de educación vocacional una escuela técnica, un sistema de cinco años o un 3+2? El programa de pregrado de educación vocacional de nuestra escuela es un modelo de enseñanza de pregrado de cuatro años de tiempo completo.
¿Por qué el modelo de formación del talento debe estar orientado al empleo? Obviamente, si no está orientado al empleo, China tiene una población tan grande y no hay empleadores para formar talentos, lo que equivale a formar en vano. Lo que aprenden es el mayor desperdicio de recursos educativos, también aumentará la carga social y la inestabilidad social, y también afectará la política y la tasa de empleo del país.
¿Qué significa el modelo de formación de talentos UBL de Century Dingli Zhixiang Education? UBL (Ultrawise Blended Link), compuesto por "nube educativa y nube industrial", es un ecosistema de talento súper híbrido de cadenas educativas e industriales. La UBL transmite la experiencia práctica de la industria a la comunidad educativa. Según los estándares de talento de la industria, el proceso de formación se divide en cuatro etapas: nivel 50, nivel 100, nivel 200 y nivel 300. Adoptar la forma de expresión "convertir proyectos en casos didácticos", la forma de enseñanza "formación práctica + prácticas" y el método de enseñanza "aprender haciendo". La Escuela de Ciencias de la Computación y Tecnología ha perfeccionado y enriquecido el modelo de formación de talentos aplicado "1.5+0.5+1" de las escuelas vocacionales superiores y el modelo de formación de talentos aplicado "2+1+1" de las universidades de pregrado, y ha optimizado cuidadosamente los entornos profesionales. y revisó y mejoró el plan de formación de talentos, promovió la integración de la industria y la educación y creó recursos curriculares de alta calidad. Al implementar estudios de casos y entregar proyectos industriales,