Cómo la disciplina de historia cultiva las competencias básicas de los estudiantes

En 1997, 65438+2 meses, las organizaciones internacionales propusieron el concepto de "competencias básicas".

En los últimos años, impulsado por organizaciones internacionales, el diseño curricular basado en competencias básicas se ha convertido en un consenso en la reforma educativa internacional. Muchos países y regiones han formulado estándares educativos o curriculares basados ​​en competencias básicas.

Afectado por la tendencia de la reforma educativa internacional, con el fin de superar el cuello de botella del desarrollo educativo de mi país, mi país se ha basado en la experiencia internacional y ha propuesto un sistema de alfabetización central. basada en el conocimiento hasta la alfabetización de los estudiantes basada en el desarrollo, sino también una “cultura educativa”: "El retorno racional".

2. Interpretación de la connotación de competencias básicas

En marzo de 2014, el Ministerio de Educación de mi país emitió los dictámenes sobre “Profundización Integral de la Reforma Curricular e Implementación de la Tarea Fundamental de Educar”. Personas con Moral". El nuevo concepto de "alfabetización básica" apareció por primera vez en documentos nacionales y fue colocado en la posición de "el alma de la futura reforma de la educación básica".

Entonces, ¿qué son exactamente las "competencias básicas"? Dado que la investigación nacional sobre competencias básicas está todavía en sus inicios, no existe una definición precisa de su connotación, pero los resultados de investigaciones extranjeras sobre competencias básicas pueden inspirarnos a comprender esta cuestión.

La Organización Internacional para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lleva estudiando la definición y selección de alfabetización desde 1997.

En 2005, la OCDE publicó la "Definición y selección de competencias básicas: esquema de acción".

El esquema señala que las competencias básicas incluyen la aplicación de habilidades cognitivas y prácticas, habilidades innovadoras, actitudes, motivaciones y valores, y cree que el pensamiento y la acción reflexivos son el núcleo de las competencias básicas.

En segundo lugar, la composición de las competencias básicas de la disciplina de historia.

Con base en la comprensión de las competencias básicas y las características de la disciplina de historia, creemos que las competencias básicas de la disciplina de historia La disciplina se refiere al desarrollo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje de la historia. Las cualidades de pensamiento y habilidades clave relativamente estables y necesarias que se han desarrollado son la composición orgánica y el reflejo integral del conocimiento, las habilidades, los métodos y los valores emocionales históricos, que incluyen principalmente cinco. aspectos: conceptos de tiempo y espacio, evidencia histórica, comprensión histórica, interpretación histórica y valores históricos.

1. Conceptos de tiempo y espacio

La visión histórica del tiempo y el espacio se refiere al concepto de observar y analizar acontecimientos históricos bajo condiciones temporales y espaciales específicas.

Dominar los conceptos de tiempo y espacio es el requisito más básico para que los estudiantes aprendan bien historia, y también es la forma básica de cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.

En el proceso de aprendizaje de la historia, los profesores deben formar a los estudiantes en el uso científico de conceptos y términos relacionados con el tiempo y el espacio, mapas antiguos y modernos, cronología de los principales acontecimientos, etc., para explicar el progreso de China y el mundo de acuerdo con la cronología histórica y las series de tiempo, construir la interrelación entre eventos históricos, personajes históricos y fenómenos históricos; obtener la información requerida de la cronología histórica y mapas históricos examinar conscientemente los principales eventos históricos y fenómenos históricos dentro de un marco de tiempo y espacio específico; .

2. Evidencia histórica

La argumentación de datos históricos se refiere a la actitud y método de obtener datos históricos creíbles a través de una investigación rigurosa, y con base en esto, intentar reproducir la realidad histórica.

La historia es una ciencia práctica, y la exploración de la historia tiene el propósito de buscar la verdad y la realidad. Con base en datos históricos, mediante el análisis de datos históricos, se utilizan materiales que son consistentes con hechos históricos como evidencia para formar una comprensión correcta y objetiva de la historia. "Los datos históricos tienen sentido y las palabras tienen sentido".

Los datos históricos no sólo son evidencia indispensable para que revelemos la verdad histórica, sino también la piedra angular para nuestra evaluación de personajes históricos, fenómenos históricos y eventos históricos. .

Por lo tanto, la "evidencia histórica" ​​no es sólo un método importante de aprendizaje e investigación histórica, sino también una manifestación importante de la capacidad de interpretar y juzgar la historia.

En el proceso de aprendizaje de historia, los profesores deben cultivar y desarrollar la capacidad de los estudiantes para utilizar materiales históricos para la argumentación, enseñarles cómo recopilar, identificar, seleccionar y utilizar diversos materiales históricos y encontrar pistas e información eficaz. en materiales históricos juzgar si los materiales históricos pueden usarse como evidencia a través de la especulación y la investigación; guiar a los estudiantes para que identifiquen los materiales históricos por sí mismos basándose en las preguntas de estudio e investigación, y examinar la credibilidad y el valor de uso de los materiales históricos; utilizar materiales históricos relevantes para formar una nueva perspectiva sobre los problemas y construir sus propias narrativas históricas, cultivando así la conciencia de los estudiantes de que "la historia proviene de la evidencia y la teoría proviene de la historia"

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La comprensión histórica significa situarse en la perspectiva de la realidad histórica y ser lo más objetivo posible, mirar y comprender lo que sucedió en el pasado de manera realista.

En cierto sentido, la clave para construir explicaciones históricas es comprender la historia.

Para comprender verdaderamente la historia, los profesores primero deben cultivar la actitud de “comprensión y simpatía” de los estudiantes, su mente amplia y su rica imaginación, guiándolos así a recopilar materiales históricos confiables tanto como sea posible y traspasar los límites de la historia. tiempo y espacio, ponerse en condiciones de comprender y sentir diversas cosas que han sucedido en la historia, la ocurrencia, el proceso y los resultados de los acontecimientos históricos, las palabras, los hechos, las contribuciones y el estado de los personajes históricos, el surgimiento, el estado y las consecuencias de los mismos. fenómenos históricos, etc. Todos llevan a cabo investigaciones en condiciones históricas, buscan la verdad a partir de los hechos y dan explicaciones justas y apropiadas, a fin de construir su propia narrativa histórica en la comprensión de la historia, mejorando así la capacidad de pensamiento histórico de los estudiantes y formando una visión correcta de la historia.

4. Explicación histórica

La explicación histórica se refiere a la capacidad de realizar un análisis racional y un juicio objetivo sobre cosas históricas basándose en materiales históricos y en la comprensión histórica.

La historia es la historia del pasado y no se puede repetir ni experimentar. Todas las narrativas históricas son esencialmente una explicación del pasado, que no solo incluye la disposición y combinación de la descripción de los eventos históricos por parte del narrador, sino que también refleja la posición y el concepto de la historia del narrador.

Cultivar y desarrollar la capacidad de los estudiantes para interpretar la historia es ayudarlos a pensar sobre la importancia de los eventos históricos, los personajes históricos y los fenómenos históricos en situaciones históricas y contextos contemporáneos a comprender la relación entre la narrativa histórica y la historia; explicación comprender diferentes interpretaciones históricas en narrativas históricas desde una perspectiva, evaluar las relaciones causales entre eventos históricos, personajes históricos y fenómenos históricos con una perspectiva dialéctica evaluar la historia y los problemas prácticos de la sociedad humana con una actitud objetiva; importancia y significado del valor de las interpretaciones históricas, cultivando así la capacidad de los estudiantes para narrar la historia y formar una comprensión histórica.

5. Valor histórico

El "valor histórico" es una orientación valorativa formada a partir de la búsqueda de la verdad, la comunicación y la moralidad en la investigación histórica, es decir, la exploración de la historia que tiene como objetivo. para acercarse constantemente a la verdad de la historia, utiliza el dicho de "unir el pasado y lo siguiente para formar una familia" para revelar la tendencia del desarrollo histórico que proporciona la experiencia histórica, la filosofía de la vida y la búsqueda común de la humanidad; ideas ricas, tradiciones culturales e identificación emocional.

Cultivar y desarrollar los valores históricos de los estudiantes es ayudarlos a desarrollar un sentido de búsqueda de la verdad a partir de los hechos y un espíritu para extraer riqueza espiritual beneficiosa del proceso de desarrollo histórico y cultivar una actitud positiva y positiva; perspectiva saludable de la vida y los valores; aprender de la historia. Comprender las condiciones nacionales específicas de China desde una perspectiva, formar un sentido de identidad con la patria y la nación china y preocuparse por el destino del país; comprender el valor histórico y la importancia práctica de; La civilización china, y formar la creencia en heredar y llevar adelante la excelente cultura tradicional de China, al mismo tiempo, permite a los estudiantes formar una correcta conciencia internacional, respeto, comprensión y tolerancia de las tradiciones culturales de todas las naciones del mundo y del mundo; formación de una mente abierta y de cara al mundo.

En tercer lugar, el cultivo de competencias básicas en la disciplina de la historia

El desarrollo de competencias básicas es inseparable de la educación, y la educación y la enseñanza de la historia son una forma eficaz de cultivar y desarrollar las habilidades de los estudiantes. competencias básicas.

Por lo tanto, la enseñanza en el aula debe realizarse estrechamente en torno a la línea principal de cultivar el núcleo y el alma de los estudiantes.

1. Diseñar objetivos docentes: el punto de partida para cultivar las competencias básicas.

Los objetivos docentes son el punto de partida de las actividades docentes en el aula. El diseño de objetivos docentes está directamente relacionado con el cultivo y desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes.

Al diseñar objetivos de enseñanza, los profesores deben tener una comprensión profunda de la connotación de las competencias básicas históricas, estudiar cuidadosamente los estándares del plan de estudios de historia, captar los objetivos específicos de las competencias básicas históricas y sus conexiones internas, y comprender plenamente las Cultivo y desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. El desarrollo es un proceso gradual y cada vez más profundo, y no todos los objetivos básicos de alfabetización se pueden completar en una sola clase.

Para medir si los objetivos de enseñanza son efectivos, ver si son apropiados, es decir, si los objetivos son precisos, si están en línea con el contenido de enseñanza real, el nivel cognitivo y las características psicológicas de los estudiantes. y si son detectables; en segundo lugar, si son específicos, es decir, si los objetivos están establecidos. Si son detallados, multinivel y altamente operables; en tercer lugar, si son apropiados, es decir, si los objetivos cumplen con los objetivos; las necesidades intrínsecas de los estudiantes y si es adecuado para la estructura de pensamiento existente y el nivel de capacidad de los estudiantes; en cuarto lugar, si se implementa en el lugar, es decir, si el objetivo se cumple en todas las actividades de enseñanza en el aula.

Por ejemplo, con respecto a los dos conceptos centrales de "visión del tiempo y el espacio" y "valores históricos"

alfabetización mental, al diseñar los objetivos de enseñanza de "el establecimiento de un país unificado en las dinastías Qin y Han", no podemos establecerlo simple y generalmente como "formar conceptos de tiempo y espacio y valores históricos mediante la comprensión de los hechos históricos de la unificación de Qin y Han", y debe diseñarse como: "ser capaz de utilizar el mapa territorial de Qin y el mapa territorial de la dinastía Han Occidental para aclarar los límites de Qin y Han al analizar las medidas de Qin Shihuang para consolidar la unificación, sobre la base de combinar y resumir eventos históricos importantes como la expansión de; territorio por el emperador Wu de la dinastía Han y el respeto de Confucio, podemos entender la importancia del establecimiento y consolidación de un país unificado en las dinastías Qin y Han en la historia china "Los objetivos de enseñanza diseñados de esta manera no se refieren sólo a. El concepto de tiempo y espacio es específico y claro, altamente operable y detectable, y los estudiantes pueden lograrlo a través del aprendizaje.

2. Crear situaciones problemáticas: el punto de partida para cultivar competencias básicas

Las llamadas "situaciones problemáticas" se refieren a las situaciones que se pueden lograr mediante el análisis, la comprensión y la inducción. bajo la guía de objetivos específicos. Entorno de aprendizaje espacial. Sea relevante, inspirador, novedoso, interesante e interactivo.

Crear situaciones problemáticas puede estimular el entusiasmo de los estudiantes y las actividades de pensamiento creativo para explorar y resolver problemas, y realmente promover que los estudiantes cambien del aprendizaje pasivo al aprendizaje activo. "Aprender a saber" es la clave para cultivar y desarrollarse. las competencias básicas de los estudiantes.

En la enseñanza, los profesores deben encontrar el punto de entrada de las "situaciones problemáticas", crear diversas situaciones problemáticas y aprovechar el potencial de los estudiantes, mejorando así la fuerza impulsora interna de los estudiantes para la investigación de problemas y cultivando el pensamiento y la innovación de los estudiantes. Espíritu innovador.

Los profesores pueden crear situaciones de preguntas llenas de suspenso para cultivar la conciencia de los estudiantes sobre la evidencia histórica y su capacidad para interpretar la historia.

Por ejemplo, el profesor puede primero lanzar este suspenso a los estudiantes en clase: "La rebelión Taiping liderada por Hong Xiuquan ha estado en pleno apogeo desde que estalló en 1851, y entró en su apogeo después de la victoria. de la Expedición al Este en 1856.

Sin embargo, solo por una cosa que cambió el destino del Reino Celestial Taiping, rápidamente cayó en la ruina, me interesé en esta pregunta y no pude evitar comenzar. leyendo libros y materiales, ansioso por encontrar la respuesta.

De esta manera, los estudiantes desarrollan su pensamiento, adquieren nuevos conocimientos y mejoran sus competencias básicas en el proceso de exploración y resolución de problemas.

Los profesores también pueden utilizar suposiciones para crear situaciones problemáticas para cultivar la comprensión histórica de los estudiantes.

Por ejemplo, cuando un profesor enseña a sus estudiantes "Sobre la política de unificación de las dinastías Qin y Han", puede crear una situación de preguntas como: "Si fueras Qin Shihuang, ¿qué medidas tomarías para consolidar tu ¿Gobierno imperial? Cuestiones históricas desde la perspectiva histórica de la época.

3. Promover la investigación cooperativa: el objetivo de cultivar las competencias básicas.

El espíritu innovador y la capacidad práctica son cualidades fundamentales importantes de los estudiantes.

En la enseñanza, los profesores deben captar el punto clave de la "investigación cooperativa".

El llamado "aprendizaje cooperativo por investigación" significa seleccionar y determinar temas de investigación de áreas temáticas o de la vida social, crear situaciones de investigación en la enseñanza y a través de la división del trabajo, la cooperación, la lectura, el pensamiento y la discusión de los estudiantes. , comunicación, etc. Un método y proceso de aprendizaje que involucra actividades, adquisición de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, y el cultivo del espíritu de exploración, la capacidad de innovación y la capacidad práctica de los estudiantes.

Por ejemplo, en la enseñanza, los profesores determinan el tema "Explorar la relación entre la historia y los lugares de la antigua China" y llevan a cabo actividades de aprendizaje de investigación cooperativa.

Los pasos de la investigación son los siguientes: dejar que los estudiantes formulen planes en grupos en torno a los temas centrales de la investigación y aclarar la división del trabajo; cada grupo recopila y estudia materiales históricos a través de varios canales para ordenar la relación; entre la historia antigua china y los lugares locales; cada grupo analiza la información recopilada. Organice y analice los datos y, a través de discusiones e intercambios dentro del grupo, bajo la guía del maestro, escriba un informe de investigación para el grupo y organice una comunicación con toda la clase; reunión, donde los representantes de cada grupo presentarán los resultados de la investigación del grupo y responderán las preguntas planteadas por los problemas de otros estudiantes, modificarán, complementarán y mejorarán aún más el informe de investigación de este grupo; compilarán los informes de investigación de cada grupo en un libro; el resultado de actividades de aprendizaje de investigación cooperativa.

Por un lado, a través de la autocolección de materiales históricos, este tipo de actividad de investigación especial en forma de cooperación grupal promueve que los estudiantes exploren cuestiones históricas con conciencia de la evidencia, lo que no solo cultiva los métodos y habilidades para explorar temas, sino que también desarrolla la capacidad de pensamiento de los estudiantes y ha formado un sentido de argumentación de datos históricos. Por otro lado, a través de la división del trabajo y la cooperación en el grupo, especialmente el pulido continuo de los resultados de la investigación, no solo mejora a los estudiantes; 'capacidad de comprender e interpretar la historia, pero también mejora las habilidades de comunicación y cooperación de los estudiantes Espíritu y competitividad.

4. Realizar la experiencia emocional: la base para cultivar competencias básicas

Desde la perspectiva de la enseñanza de materias, la formación de competencias básicas históricas requiere no sólo la adquisición de conocimientos y habilidades, sino también la adquisición de conocimientos y habilidades. también la adquisición de competencias básicas. Las experiencias y conocimientos adquiridos en el proceso de adquisición se transforman internamente en un carácter excelente y externamente en un comportamiento noble.

Se puede observar que el proceso de enseñanza de la historia es un proceso de aprendizaje y experiencia en el que se entrelazan conocimiento y emoción. Sin embargo, la educación emocional no se puede acelerar de la noche a la mañana, sino que es un proceso de “emoción-experiencia-. comprensión-internalización".

Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores deben utilizar una variedad de métodos eficaces para infiltrar emociones, actitudes y valores en la enseñanza de historia en el aula y cultivar los sentimientos de los estudiantes.

Por ejemplo, algunos acontecimientos históricos son aburridos y difíciles de despertar la experiencia emocional de los estudiantes. Los profesores pueden utilizar narrativas encantadoras, emociones ricas, lenguaje vívido y altibajos de tono para reproducir la apariencia, las palabras y los hechos. de figuras históricas, como la integridad nacional poderosa e inquebrantable; el patriotismo y la actitud ante la vida que se preocupan por el país y el pueblo siendo nobles y de mente abierta, etc. Estos son los hilos que agitan los pensamientos y emociones de los estudiantes, permitiéndoles recibir influencia espiritual de la vívida narración del maestro, absorber la sabiduría de sus predecesores y mejorar su reino espiritual.

Para acercar a los estudiantes a la historia, los profesores también pueden usar multimedia para reproducir películas e imágenes relevantes para crear una situación de enseñanza que combine sonido, video, imágenes y texto, para que los estudiantes puedan tener una experiencia inmersiva. y experiencia.

No solo puede estimular el interés de los estudiantes por aprender, sino también profundizar su comprensión y juicio de los acontecimientos históricos en el proceso de percibir, experimentar y pensar sobre la historia, generando así un valor histórico distintivo.

Además, también se pueden escribir dramas históricos para permitir a los estudiantes viajar a través del tiempo y el espacio desempeñando el papel de la historia, "dialogar" con personajes históricos, chocar con el alma y luego emitir juicios de valor sobre historia visitando museos, salas conmemorativas, etc. , se puede ver el "paisaje" y generar "sentimientos", lo que permite a los estudiantes desarrollar distintas actitudes emocionales y valores basados ​​en la experiencia de la historia.

5. Construir evaluaciones múltiples: un punto de apoyo para cultivar las competencias básicas

La evaluación de la enseñanza es una dificultad importante en la reforma curricular y un punto de apoyo para cultivar las competencias básicas de los estudiantes.

Para promover el desarrollo integral de los estudiantes, los profesores deben construir un modelo de evaluación diversificado: objetivos de evaluación diversificados, materias de evaluación diversificadas, métodos de evaluación diversificados y estándares de evaluación diversificados.

La diversificación de los objetivos de evaluación significa que al evaluar el aprendizaje de los estudiantes en los cursos de historia, no solo debemos prestar atención a la comprensión del conocimiento histórico y el dominio de las habilidades históricas de los estudiantes, sino también a la capacidad de los estudiantes. para descubrir y resolver problemas. La evaluación debe prestar más atención a la evaluación de la formación y desarrollo de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes. La diversificación de los temas de evaluación significa que debemos prestar plena atención a la posición dominante de los estudiantes en el proceso de evaluación, no sólo la evaluación de los estudiantes por parte del profesor, sino también la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de sus pares e incluso la participación de los padres en la evaluación. La diversificación de los métodos de evaluación significa que debemos prestar atención a la evaluación del proceso, que depende no sólo de los resultados del dominio del conocimiento histórico por parte de los estudiantes, sino también de si los estudiantes sienten la historia durante el proceso de aprendizaje y, por lo tanto, experimentan un sentido de la historia.

Los métodos de evaluación también deben ser flexibles y diversos. Además de las pruebas en papel, también se encuentran disponibles representaciones dramáticas históricas, redacción de ensayos históricos, actividades de investigación histórica y archivos históricos. Diversificar los estándares de evaluación significa respetar las diferencias individuales de los estudiantes, proponer las mejores soluciones a los problemas basándose en las fortalezas, debilidades y problemas existentes de los diferentes estudiantes, especialmente alentar y apoyar a los estudiantes que carecen de confianza en sí mismos para evaluar, y dar pleno juego a la incentivos del papel de evaluación y desarrollo.

En resumen, cultivar y desarrollar las competencias históricas fundamentales de los estudiantes no ocurre de la noche a la mañana. Debemos contar con profesores de historia de primera línea para actualizar sus conceptos, mejorar su profesión, penetrar en la docencia y acumular en la vida diaria. Sólo de esta manera se podrá cultivar verdaderamente el excelente carácter y la capacidad innovadora de los estudiantes y desarrollarse de manera integral.