Varias formas de mejorar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en las clases de historia
Palabras clave: Cultivo de la capacidad de pensamiento en la enseñanza de la historia
El cultivo de la capacidad de pensamiento es un tema importante en la investigación en educación y docencia en los últimos años. Cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes tiene una importancia práctica importante para mejorar la calidad integral de los estudiantes. Entonces, ¿cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de la historia? Este artículo toma a los estudiantes de secundaria como principal objeto de investigación y habla sobre el cultivo de la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de la historia.
Después de un año de estudio, los estudiantes de secundaria dominan el conocimiento histórico sistemático, pueden comprender algunas cuestiones teóricas, son buenos para pensar en los problemas en su conjunto y estructuralmente, y pueden analizar, resumir y juzgar a partir de la percepción y representación. Se puede describir de la siguiente manera: Las características del pensamiento histórico de los estudiantes de segundo año de secundaria pertenecen al "pensamiento de reproducción, es decir, la reproducción de la memoria y el conocimiento juega un papel protagónico, y también incluye el proceso de análisis, síntesis , abstracción y generalización." Específicamente, los estudiantes de segundo año de secundaria deben centrarse en el cultivo inicial de las habilidades de análisis, comparación, síntesis e inducción del pensamiento histórico.
El pensamiento histórico es una actividad intelectual que capacita a los estudiantes para utilizar los conocimientos adquiridos para comprender el pasado y el presente y prever el futuro. Primero, cómo comprender los acontecimientos y personajes históricos y aprender a comprender la historia. Entonces, podemos utilizar la comparabilidad entre la historia y el presente para desarrollar la imaginación, mirar los problemas modernos desde una perspectiva histórica o resolver un problema nuevo. Para los estudiantes de secundaria, es importante aprender a comprender la historia y la capacidad de mirar los problemas modernos desde una perspectiva histórica.
Cultivo de la capacidad analítica. El autor completa principalmente la enseñanza profundizando el análisis y la enseñanza de los puntos clave y dificultades a partir de los materiales didácticos. Por ejemplo, "análisis de antecedentes": como el análisis de antecedentes históricos del contrabando de opio, el análisis de antecedentes del levantamiento campesino y el análisis de antecedentes del surgimiento del Movimiento Nueva Cultura "análisis de las razones de la victoria y la derrota": como el análisis de "China estaba invicta pero derrotada, Francia era invencible pero victoriosa" Análisis de las razones del resultado de la guerra chino-francesa, análisis de las razones del fracaso del movimiento de defensa nacional, etc. "Análisis de la naturaleza": como la naturaleza del Movimiento del Reino Celestial de Taiping, la naturaleza de la Revolución de 1911 y la naturaleza del Movimiento Patriótico del 4 de Mayo; "análisis de importancia histórica": como el significado histórico del Movimiento Patriótico del 4 de Mayo; Movimiento y gran significado histórico del Partido de la Producción en China. El análisis de los antecedentes y las razones del éxito o el fracaso diluye la parte de la memoria y profundiza la comprensión de problemas difíciles, permitiendo a los estudiantes recordar en su comprensión. De esta manera, los profesores pueden lograr fácilmente el propósito de cultivar la capacidad de pensamiento analítico de los estudiantes mientras imparten conocimientos.
La capacidad comparativa es la capacidad de comprender los aspectos comunes y la diversidad del desarrollo histórico comparando algunos eventos o fenómenos históricos no relacionados, ver la esencia a través de los fenómenos y profundizar la comprensión de las leyes históricas. La comparación puede descubrir las similitudes y diferencias entre fenómenos similares y revelar sus diferentes diferencias esenciales. Por ejemplo, compare el contenido del Tratado de Nanjing, el Tratado de Shimonoseki y el Tratado de Xinchou y su daño a la sociedad china, y compare sus similitudes en términos de cesión de tierras, compensación y puertos del tratado, las diferencias son las siguientes: Tarifas; Acuerdos, apertura de fábricas, estacionamiento de tropas extranjeras en China. Se señaló que estos tres tratados provocaron la caída de China, profundizaron enormemente su caída y hundieron completamente a China en el abismo de la sociedad semicolonial y semifeudal. A través de la comparación, los estudiantes obtienen una comprensión profunda de los cambios en la naturaleza de la sociedad china. Otro ejemplo es la comparación entre el Movimiento Reformista de 1898 y la Revolución de 1911, que señala los diferentes caminos de "reforma para salvar el país" y "Xinhai para salvar el país".
La capacidad inductiva se refiere a un tipo de actividad de pensamiento desde hechos individuales hasta conceptos y conclusiones generales. La capacidad inductiva de los estudiantes se cultiva gradualmente en prácticas de enseñanza específicas. Por un lado, puede permitir a los estudiantes clasificar sistemáticamente el conocimiento disperso en los libros de texto y establecer un sistema de estructura de conocimiento correspondiente, promover que los estudiantes comprendan el proceso de los acontecimientos históricos, captar las características esenciales del conocimiento histórico y guiarlos para que aprendan a aprender. Por ejemplo, después de la Revolución de 1911, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que hagan el siguiente resumen: La Revolución de 1911 se divide en dos temas, uno es la difusión de las ideas revolucionarias democráticas burguesas y el otro es el establecimiento generalizado de grupos revolucionarios. La amplia difusión de las ideas revolucionarias burguesas proporcionó el requisito previo y sentó las bases ideológicas para el establecimiento de grupos revolucionarios burgueses. Con la profundización del movimiento revolucionario democrático, se formó la Alianza China, y luego comenzó a liderar levantamientos armados en varios lugares y comenzó un intento de tomar el poder con las armas. Aunque estos levantamientos armados fracasaron, demostraron la valentía y el heroísmo de los revolucionarios decididos a derrocar a la dinastía Qing.
El Movimiento Popular de Protección de Carreteras de Sichuan creó una excelente oportunidad para que la Liga de Hubei lanzara un levantamiento, por lo que se lanzó el Levantamiento de Wuchang en junio de 191110 y se estableció la República de China, llevando la revolución a su clímax. La Revolución de 1911 derrocó el gobierno reaccionario de la dinastía Qing y puso fin a más de dos mil años de monarquía autocrática. Sin embargo, debido al débil compromiso de los revolucionarios burgueses, los logros revolucionarios fueron usurpados por Yuan Shikai. La revolución no cambió la naturaleza de la sociedad semicolonial y semifeudal de China. Este fracaso demostró que el camino reformista de Kang Youwei y Liang Qichao no era factible, y que la planificación nacional y burguesa de Sun Yat-sen no podía salvar a China. Sólo bajo el liderazgo del Partido Comunista de China podrá el pueblo chino lograr la victoria final de la revolución democrática. El método de inducción, por un lado, permite a los estudiantes ver la imagen completa del conocimiento y, por otro lado, también revela la relación lógica entre los conocimientos. Se puede decir que el proceso de inducción es el proceso de formar un sistema de cohesión y conexión de conocimientos, y también es el proceso de mejorar la capacidad de inducción de los estudiantes.
La capacidad integral es la capacidad de combinar diferentes aspectos de un fenómeno histórico para formar una comprensión general. También es la aplicación integral de la capacidad analítica y la capacidad inductiva. Por ejemplo, una vez finalizado el contenido del "Incidente de Xi'an", se puede guiar a los estudiantes para que analicen exhaustivamente el proceso de establecimiento inicial del Frente Unido Nacional Antijaponés bajo la dirección del Partido Comunista de China, y guiarlos a analizar exhaustivamente el contenido de la "Declaración del 1 de Agosto" y la formulación de la política de la Conferencia de Wayaobao, los signos del estallido del "Movimiento 29 de Diciembre", el significado de la resolución pacífica del "Incidente de Xi'an", etc. .