Maestros, por favor ayúdenme
1. El desarrollo cognitivo de los estudiantes se refiere al proceso en el que las habilidades cognitivas de los estudiantes cambian con la edad y la experiencia, incluyendo principalmente el desarrollo de la atención, la memoria y el pensamiento.
(1) La atención intencional, la atención no intencional y la calidad de la atención de los estudiantes tienen diferentes características de desarrollo en diferentes edades. En el desarrollo individual, la atención no intencional se desarrolla antes que la intencional. La atención involuntaria de los estudiantes de primaria es bastante madura. Cualquier objeto que pueda atraer la atención involuntaria de los adultos también puede atraer la atención de los estudiantes de primaria. No pretenden ser dominantes y, a menudo, son muy emocionales. En los últimos grados de la escuela primaria, a medida que aumenta la edad, el cerebro madura y las tareas de enseñanza continúan mejorando, la atención no intencional de los estudiantes pasa gradualmente de la estimulación externa al interés interno, mientras que la atención intencional se forma y desarrolla gradualmente. A medida que aumenta la edad, la estabilidad de la atención de los estudiantes continúa aumentando y la asignación y el cambio de atención también mejoran gradualmente.
(2) El desarrollo de la memoria de los estudiantes se centra principalmente en el desarrollo de la memoria intencional y la memoria no intencional, el desarrollo de la memoria mecánica y la memoria de comprensión y el desarrollo de la memoria de imágenes y la memoria abstracta; A medida que los estudiantes envejecen, se desarrollan tanto sus recuerdos inconscientes como sus intencionales.
(3) El desarrollo del pensamiento de los estudiantes se refleja principalmente en el desarrollo del pensamiento de imágenes concretas y el pensamiento lógico abstracto de los estudiantes, así como en el desarrollo de la calidad del pensamiento.
2. Desarrollo de las emociones y emociones de los estudiantes
A medida que aumenta la edad, aumenta el componente social de las emociones y emociones de los estudiantes. Los estados de ánimo y las emociones de los estudiantes de primaria a menudo son causados por cosas individuales y sus expresiones están relativamente expuestas. En los grados superiores de la escuela primaria, las emociones de los estudiantes se vuelven más sociales, y las emociones y sentimientos de los estudiantes sobre cosas individuales pasan gradualmente a emociones y sentimientos sobre la sociedad, el colectivo y sus compañeros. Después de la escuela secundaria, debido a los cambios en las condiciones de vida y al aumento de los requisitos educativos, el contenido emocional se profundiza aún más. Si bien el contenido emocional de los estudiantes es cada vez más rico, las emociones sociales avanzadas como el colectivismo, el patriotismo y la amistad también se profundizan constantemente. Sin embargo, debido a limitaciones de conocimiento y experiencia, esta emoción social avanzada sigue siendo estrecha y superficial en comparación con los adultos. Como es habitual, es fácil limitar las amistades a un ámbito reducido o incluso romper con el grupo. También existen métodos emocionales que fácilmente pueden traer efectos negativos, como la lealtad fraternal. Con el crecimiento de la edad y la expansión de la vida social, las necesidades sociales de los estudiantes se vuelven cada vez más abundantes, lo que promueve el desarrollo de emociones avanzadas, a saber, la moralidad, la racionalidad y la belleza. El sentido de la razón de los estudiantes se refleja principalmente en el proceso de aprendizaje. El desarrollo del sentido de la razón de los estudiantes de primaria se manifiesta en la continua expansión y profundización de su sed de conocimiento. Los estudiantes de los grados inferiores de la escuela primaria están interesados en el proceso de aprendizaje, las actividades externas de aprendizaje, los hechos específicos y la vida diaria, y sus intereses son generales y generales. En los grados superiores de la escuela primaria, los intereses divergen gradualmente y los estudiantes se interesan gradualmente en aprender contenidos, tareas y capacidad de pensamiento independiente en la vida social y política. Después de la escuela secundaria, debido al fortalecimiento de la curiosidad, las actividades cognitivas profundas y un mayor interés en buscar la verdad, existe un correspondiente sentido profundo y concreto de la razón.
Bajo la influencia de los adultos, los niños tienen un cierto sentido de la belleza desde pequeños. En la etapa de la escuela primaria, debido a la ampliación del ámbito de vida y estudio, el sentido de la belleza de los estudiantes se ha desarrollado aún más. Pero en este momento, la experiencia de la belleza todavía está sujeta a la realización y comprensión de las características externas e internas de las cosas objetivas y a la necesidad de la belleza en una determinada vida social. En términos generales, las cosas objetivas con características externas obvias a las que a menudo están expuestos pueden despertar fácilmente la experiencia estética de los estudiantes de primaria, mientras que aquellas con menos contacto, connotaciones profundas y belleza encarnada en características internas tienen menos probabilidades de despertar su experiencia estética. Después de ingresar a la escuela secundaria, el sentido de la belleza de los estudiantes se vuelve profundo y gradualmente pueden tener una experiencia maravillosa de la belleza reflejada en ciertas connotaciones y características inherentes de las cosas. Al mismo tiempo, los estudiantes de secundaria también comienzan a prestar atención al embellecimiento de su apariencia y a esforzarse por lograr la unidad de la belleza externa y la belleza interior.
En los grados inferiores de la escuela primaria, los estudiantes no tienen una gran capacidad para regular las emociones y las emociones, y se contagian fácilmente con situaciones, lo que resulta en emociones y emociones cambiantes e inestables. En los grados superiores de la escuela primaria, la capacidad de regulación emocional de los estudiantes aumenta y su impulsividad se debilita. Gradualmente aprenden a controlar sus impulsos y pueden retrasar la gratificación de sus necesidades o cambiar la forma en que las gratifican.
Después de la escuela secundaria, con el desarrollo del conocimiento, la inteligencia, la fuerza de voluntad y la conciencia de la personalidad, las habilidades de autorregulación de los estudiantes mejoran gradualmente y sus emociones se estabilizan gradualmente.
3. La socialidad es la suma de todas las características y comportamientos típicos que un individuo desarrolla en el proceso de socialización para adaptarse a la existencia social.
La autoconciencia es la comprensión que el sujeto tiene de sí mismo y es un aspecto importante de su desarrollo social y de su personalidad. El desarrollo de la autoconciencia se refleja principalmente en la autoevaluación, la autoexperiencia y la autorregulación. La autoexperiencia se refiere a los aspectos emocionales y emocionales de la autoconciencia, como la autoestima, la culpa, la vergüenza y el orgullo. A medida que mejoran las capacidades de autoevaluación de los estudiantes, su experiencia de sí mismos se vuelve cada vez más profunda. La autorregulación es el componente volitivo de la autoconciencia y se refiere al proceso de autoacción de una persona con respecto a su propio comportamiento y actividades psicológicas. Incluye autocontrol, autonomía, autosuficiencia, autosupervisión, autocontrol y autoeducación, entre los cuales el autocontrol y la autoeducación son los aspectos más importantes de la autorregulación.
El desarrollo de la cognición de los estudiantes sobre las relaciones sociales (principalmente incluyendo los demás, las relaciones de autoridad y la amistad). Las interacciones sociales de los estudiantes incluyen principalmente las interacciones de los estudiantes con padres, maestros y compañeros. A medida que los estudiantes envejecen, estas interacciones sociales continúan cambiando. Encuestado: Usuario entusiasta | 2011-5-9 08:42
Problemas de salud mental y contramedidas de los estudiantes de secundaria 1. Problemas de salud mental y causas de los estudiantes de secundaria La Organización Mundial de la Salud señala claramente: “Salud no es sólo la ausencia de enfermedades físicas, sino un estado en el que las funciones físicas, mentales y sociales se encuentran en buen estado”, por lo que la salud de los estudiantes de secundaria no sólo se refiere a los aspectos físicos y fisiológicos, sino que también incluye el psicológico. aspectos. Con el desarrollo de la economía y la cultura de mi país y el progreso de la educación, especialmente con la transformación de una educación orientada a exámenes a una educación de calidad, los problemas de salud mental de los estudiantes de secundaria han atraído cada vez más atención, investigación y discusión desde todos los aspectos. La "Investigación sobre problemas de salud mental y contramedidas de estudiantes universitarios y de secundaria" identificada por los departamentos pertinentes en julio de 1987 mostró que entre los 2961 estudiantes encuestados, el 16,7% tenía problemas graves de salud mental y el número aumentó significativamente con la edad. Hu Shengli, del Instituto de Ciencias de la Educación de Xiamen, descubrió que el 49,6% de los estudiantes de secundaria tenían diversos grados de reacciones psicológicas adversas y el 10,8% de los estudiantes de secundaria tenían varios problemas de salud mental obvios. No hace mucho, Chen Peilin y Chen Lihua utilizaron un cuestionario elaborado por ellos mismos para encuestar a más de 65.438 a 500 estudiantes de secundaria en Wuhan. Los resultados muestran que aunque el 50% de los estudiantes de secundaria en Wuhan gozan de buena salud mental y el 30% se encuentran dentro del rango básicamente normal, todavía hay 65, 438 00-65 y 438 05 por debajo de los niveles normales, especialmente 3-6. La situación anterior muestra que los estudiantes de secundaria sí tienen problemas de salud mental. Los problemas de salud mental de los estudiantes de secundaria incluyen principalmente mal humor, inestabilidad emocional, falta de autocontrol, baja resistencia mental, voluntad débil, falta de confianza en sí mismos, dificultades de aprendizaje, ansiedad ante los exámenes, pérdida de memoria, falta de atención, falta de pensamiento y inestabilidad académica. rendimiento, dificultad para afrontar contratiempos, encierro en la adolescencia, peleas, malas palabras, mentiras, trampas en los exámenes, cansancio de estudiar, faltar a la escuela, autolesiones graves o autolesiones. Podemos clasificar el desempeño anterior en los siguientes temas.