¿Qué medidas se toman en la enseñanza de la historia para mejorar el interés de los estudiantes en aprender historia?

——Tomemos como ejemplo el séptimo grado (volumen 1) de People's Education Press.

Wang Wenhua, Oficina de Enseñanza e Investigación, Oficina de Educación y Deportes del condado de Jingyuan, Región Autónoma Hui de Ningxia

El interés es la madre del éxito y el interés es el mejor maestro. El antiguo educador Confucio dijo: "Los que saben no son tan buenos como los buenos, y los buenos no son tan buenos como los felices", lo expresó de manera más directa Zhu, un pensador de la dinastía Song del Sur. : "Si no se enseña interés a las personas, no aprenderán felices". Esto demuestra lo importante que es la diversión en el aula. Entonces, ¿cómo cultivar el interés de los estudiantes por aprender historia?

Primero, partir de la vida de los estudiantes y crear situaciones de enseñanza.

Para estimular el interés de los estudiantes en aprender historia, los profesores intentan audazmente crear situaciones de enseñanza en el aula.

A partir del contenido de la enseñanza de la Historia, diseñar una enseñanza adecuada a la situación real de los estudiantes. Para las cuestiones filosóficas profundas de los libros de texto de historia, debemos partir de ejemplos familiares de la vida de los estudiantes, simplificar los complejos y dejar que los estudiantes utilicen la filosofía que han aprendido para guiar sus vidas. Por ejemplo, en la enseñanza de "El ascenso de la cultura china (2)", con respecto a la comprensión de los pensamientos de Laozi, las preguntas de pensamiento en el aula se diseñan basándose en las siguientes ideas: 1. A partir de la historia de que todos los estudiantes saben que "una bendición disfrazada es una bendición disfrazada”, se diseñan las siguientes preguntas:

1. ¿Qué estudiante puede contar la historia de “una bendición disfrazada”? (Durante la narración, el maestro guía a los estudiantes a comprender el proceso de transformación mutua de los opuestos "bendición-desastre-bendición-desastre".)

2. Piense en otros opuestos en la vida y dé un ejemplo. Ejemplos de opuestos que se transforman entre sí que conoces o has encontrado.

3. Después de que los estudiantes comprendan verdaderamente los pensamientos de Laozi, permítales discutir cómo ver lo bueno y lo malo en la vida diaria basándose en los pensamientos de Laozi.

Para que los estudiantes se interesen en el contenido de aprendizaje, podemos capturar su curiosidad por el conocimiento tan pronto como comienza la clase y movilizar completamente su entusiasmo por aprender. Los estudiantes compiten para hablar y recopilar experiencias de la vida real de ellos mismos. y otros con gran interés, resolviendo así fácilmente pensamientos filosóficos abstractos y difíciles. Además, bajo la inspiración del profesor, los estudiantes comprendieron que las cosas deben verse dialécticamente y en dos mediante el pensamiento y la discusión activos, y desarrollaron las habilidades de "no estar contento con las cosas, no estar triste consigo mismo" y "preguntar sobre otros cuando se avergüenzan", la visión tranquila de la vida de "No te alarmes, no tengas miedo" ha logrado el efecto de obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. . Los maestros exploran completamente las características de los materiales didácticos, formulan preguntas inteligentemente y plantean conscientemente algunas preguntas frente a los estudiantes durante la enseñanza para hacerles sentir que sus dudas son irreversibles, motivándolos así a buscar otra aldea. Cuando los estudiantes encuentren otra aldea, tendrán una sensación de placer, lo que no solo estimulará el interés de los estudiantes en seguir aprendiendo, sino que también les permitirá dominar el conocimiento. Este diseño les prestará más atención.

En segundo lugar, “Dios” entra en la historia como un partido histórico.

El diseño de las preguntas de pensamiento en las clases de historia también se puede cambiar de "guiar a los estudiantes a descubrir por sí mismos" a "inspiración, guía e imaginación", utilizando materiales y evidencia relevantes para viajar a través del "tiempo". túnel" y, como las partes implicadas, entrar en la historia e imaginar los pensamientos y sentimientos de los antiguos. Por ejemplo, en la enseñanza de la unificación de la dinastía Han, se diseñaron las siguientes ideas:

1. Si fueras un político durante el período del emperador Wu de la dinastía Han, ¿cómo lo ayudarías? ¿Resolver los problemas del reino?

¿Cuál de tus sugerencias en ese momento crees que fue la más fiable?

Comparado con el emperador Wu de la dinastía Han, ¿cuál es mejor? ¿Lo bueno?

Este diseño primero rompe la barrera psicológica de que la historia no tiene nada que ver con uno mismo y la realidad, y acorta la distancia entre la historia y los estudiantes. Los estudiantes son empujados a una posición dominante y la mentalidad de "no cumplir su palabra" estimula su pensamiento y los impulsa a profundizar en su propio territorio. Al compartir las preocupaciones de los antiguos, pensaron en la historia, pensaron desde múltiples ángulos y utilizaron su propia creatividad y reconstrucción de su propia estructura de conocimiento basada en su propia experiencia y conocimiento, lo que le dio al emperador Wu de la dinastía Han muchas "ideas". " Se envían tropas para destruir el poder de estos reinos; hay muchas cosas para que el rey y altos cargos oficiales se ganen a los reyes de varios países; se envían algunos enviados imperiales a los reinos para monitorearlos; y sus feudos; después de analizar la viabilidad de estas estrategias y trabajar con ellas. Al comparar al emperador Wu de la dinastía Han, corregí mi desviación ideológica, entendí la historia y sentí la grandeza del emperador Wu de la dinastía Han. Más importante aún, establecí una visión dialéctica de la historia que analiza y evalúa personajes y eventos históricos en función de los antecedentes de la época, y me di cuenta de los métodos correctos de aprendizaje histórico que utilizaré a lo largo de mi vida.

En tercer lugar, permita que los estudiantes practiquen libremente

1. Experiencia y comprensión en la producción real.

Para mejorar el interés y profundizar la comprensión y aplicación de los materiales didácticos, Trate de que los estudiantes lo hagan con sus propias manos y experimenten, comprendan y se desarrollen en las actividades. Por ejemplo, después de que los estudiantes de historia de séptimo grado aprendan "La brillante civilización del bronce", los estudiantes pueden usar arcilla o barro para imitar los bronces de Shang y Zhou y hacer un artefacto. Los estudiantes no sólo pueden sentir la exquisita artesanía de los bronces Shang y Zhou, sino también darse cuenta de que la producción y el desarrollo de los bronces son un gran progreso en la sociedad humana, experimentar la diversión de la producción y cultivar la capacidad práctica de los estudiantes.

Al enseñar "La humanidad antigua de la patria", se recomienda que los estudiantes pulan ellos mismos dos artículos de producción y de necesidad diaria y traten de utilizarlos para trabajos sencillos. Los estudiantes participaron activamente. Un estudiante escribió en su tarea: "Traté de usar una piedra como pala, pero la piedra no fue nada fácil de golpear. Requiere fuerza y ​​​​algunas habilidades. Si no tengo cuidado, mi mano se romperá". Incluso si no, me tomó un tiempo lastimarme las manos. Hice lo mejor que pude y finalmente lo logré. Excavé un poco del suelo. "A través de las actividades de fabricación y uso de herramientas de piedra, los estudiantes pueden experimentarlo fácilmente. las dificultades de la vida y el trabajo de los pueblos antiguos. A través de la comparación de herramientas de producción en diferentes períodos, los estudiantes pueden darse cuenta del importante papel de las herramientas de producción avanzadas en la vida humana, la supervivencia y el desarrollo social. A través del estudio de la historia, los estudiantes pueden ver la espléndida historia y cultura de nuestro país. También es a través del estudio de la historia que pueden comprender mejor el significado de "la ciencia y la tecnología son la principal fuerza productiva", lo que inspira enormemente a los estudiantes. construir confianza y determinación en el socialismo, lo que sin duda fortalece la educación patriótica.

2. Acumular y acumular en competencias de aprendizaje

Los nuevos conceptos educativos nos dicen que cultivemos la autonomía y la capacidad de innovación de los estudiantes. Nuestras clases de historia deben ser un lugar para cultivar las habilidades de innovación independiente de los estudiantes. En el proceso de enseñanza, los profesores deben tomar las actividades independientes y la experiencia directa de los estudiantes como forma básica de acuerdo con el contenido del aprendizaje, las características de los estudiantes y las condiciones de enseñanza. Si se utilizan una variedad de métodos de competencia en la enseñanza, después de cada clase, se preguntará a los estudiantes sobre lo que aprendieron antes de la clase y se les calificará en el acto. Esto puede atraer la atención de los estudiantes, consolidar conocimientos básicos y exigir que completen su tarea. cuidadosamente después de clase. Refleja plenamente la subjetividad de los estudiantes y logra buenos resultados. En la lección "Xinjiang, Tíbet y la provincia de Taiwán han sido territorios chinos desde la antigüedad", los estudiantes pueden mejorar su identidad histórica con el territorio de la patria y la soberanía territorial y ampliar sus horizontes de conocimiento humanístico a través de competencias de conocimiento histórico sobre este tema. Dar pleno juego a la autonomía de los estudiantes en las actividades, hacer que el conocimiento aprendido sea relevante para los asuntos de actualidad y la política, y enfatizar la clasificación del conocimiento existente desde una perspectiva especial durante las actividades, de modo que el conocimiento pueda acumularse y precipitarse continuamente en competencias de aprendizaje.

3. Promoción de exposiciones creativas

A través de actividades, orientar a los estudiantes para ampliar su ámbito lector y mejorar sus habilidades prácticas innovadoras. La nueva ronda de reforma curricular enfatiza cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles participar activamente, aprender de forma independiente, cooperar y explorar. El juego de roles es una forma de lograr este cambio, animando a los estudiantes a realizar bocetos históricos. Organice a los estudiantes para que escriban y representen el boceto histórico "La princesa Wencheng ingresa al Tíbet", representen el boceto histórico "La reforma de Shang Yang", tomen una copa de vino para calmar a los soldados y interpreten algunos modismos y alusiones. Para representar una obra breve, los estudiantes primero deben leer los materiales didácticos, comprenderlos, verificar la información relevante y luego cooperar entre sí para dividir el trabajo. Todo el proceso es a la vez un proceso de aprendizaje y un proceso creativo. A través de estas actividades, los estudiantes no sólo aprenden sobre historia, sino que también aprenden a adquirir conocimientos y expresar emociones. Más importante aún, pueden estimular la gran curiosidad y creatividad de los estudiantes, permitirles aprender a administrarse de forma independiente y cooperar entre sí, y también brindar ayuda a los estudiantes con malas calificaciones. No había accesorios, por lo que hicieron sus propios accesorios. Usaron cajas de cigarrillos y lana para hacer la corona del emperador, y usaron un tocado de niña para hacer el tocado de la princesa Wencheng. Durante la actuación, la distancia entre los estudiantes y la historia se acorta, lo que les permite tratar de pensar sobre los problemas y emitir juicios desde el punto de vista y la situación de las personas en ese momento, aumentando el interés de los estudiantes en aprender historia y promoviendo a los estudiantes a construir activamente. comprensión histórica.

4. Alcanzar consensos en el debate

Inspirar y guiar a los estudiantes a participar en las discusiones, atreverse a expresar sus propias opiniones y aprender a escuchar y respetar las opiniones de los demás. Éste es el propósito de nuestra educación y enseñanza contemporáneas. Organice a los estudiantes para que debatan los méritos y deméritos de Qin Shihuang en clase, así como temas como "¿Es la Revolución de 1911 un éxito o un fracaso?" y "Los méritos y deméritos de Wu Zetian" y deje que los estudiantes debatan en grupos. Para ganar el debate y darle gloria al grupo, tomaron la iniciativa de verificar información relevante y todos se sonrojaron durante el debate.

A través del debate, los estudiantes mejoraron su comprensión de los hechos históricos y desarrollaron su expresión lingüística, su pensamiento lógico y sus habilidades de debate. Estas actividades estimularán enormemente el entusiasmo de los estudiantes por aprender historia y harán que nuestra clase de historia esté llena de vitalidad.

5. Pensamiento libre en los recursos en línea

Introducir recursos en línea en el aula de historia para permitir que el pensamiento independiente e innovador de los estudiantes crezca de manera saludable. Con el desarrollo de las modernas tecnologías de la información, la enseñanza en línea en las escuelas se está generalizando cada vez más. Nuestros profesores de historia deberían hacer esfuerzos pioneros a través de Internet y aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes con la ayuda de recursos en línea. Bajo la guía razonable de los maestros, debemos cultivar la familiaridad de los estudiantes con Internet, utilizar Internet para buscar materiales históricos, iluminar el pensamiento de los estudiantes, abrir su espacio de pensamiento, llevar a cabo un aprendizaje de investigación independiente y esforzarnos por cultivar el espíritu exploratorio de los estudiantes. y capacidad de aprendizaje creativo.