Cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de historia en el aulaResumen: Cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes es una de las tres tareas principales de la enseñanza de la historia. Entre varias habilidades, la capacidad de pensar es el núcleo: controla y restringe el desarrollo de otras habilidades, guía y regula el uso de otras habilidades y es la base para el desarrollo de diversas habilidades. Este artículo detalla principalmente ocho aspectos, que incluyen estimular el interés, guiar la lectura y hacer preguntas inteligentes. Cultivar las habilidades de los estudiantes es una de las tres tareas principales de la enseñanza de la historia. Entre varias habilidades, la capacidad de pensar es el núcleo: controla y restringe el desarrollo de otras habilidades, guía y regula el uso de otras habilidades y es la base para el desarrollo de diversas habilidades. Suhomlinsky, un famoso educador de la ex Unión Soviética, dijo: "Una verdadera escuela es el reino del pensamiento positivo". Desde esta perspectiva, inspirar el pensamiento y cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes debería ser el tema principal de la enseñanza en el aula. Este es también un requisito enfatizado en los nuevos estándares curriculares. Entonces, ¿cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza en el aula? Creo que deberíamos partir de los siguientes aspectos: 1. Estimular el interés La psicología cree que el interés es un requisito previo para buscar conocimiento, y el interés activo es una cualidad psicológica indispensable para que una persona adquiera conocimientos y desarrolle habilidades. Es fácil despertar el interés de los estudiantes de secundaria, pero es difícil mantener la estabilidad. Para estimular el interés de los estudiantes por la enseñanza de la historia, es necesario combinar las características de la asignatura y las características de edad de los estudiantes. A los estudiantes jóvenes les gusta escuchar historias vívidas, que es una de las características psicológicas de los estudiantes de secundaria, especialmente de los de secundaria. Se pueden utilizar métodos narrativos vívidos en la enseñanza, o se pueden intercalar adecuadamente algunas historias históricas en las conferencias, que son formas efectivas de estimular el interés de los estudiantes. Sin embargo, debido al rápido desarrollo de la capacidad de pensamiento dialéctico, los estudiantes de secundaria no están satisfechos con los procesos y fenómenos históricos generales. Están ansiosos por comprender las conexiones inevitables entre los acontecimientos y fenómenos históricos, y tienen un gran interés en muchos fenómenos históricos filosóficos. Por lo tanto, la enseñanza debe ser vívida y profunda, y la filosofía y las leyes históricas deben reflejarse en historias conmovedoras. 2. La lectura guiada está dirigida a estudiantes que no saben leer y no saben analizar y resumir. Algunos profesores conceden gran importancia a guiar a los estudiantes a leer en la enseñanza, elegir contenidos típicos para explicar cuestiones importantes y permitir que los estudiantes participen en actividades de pensamiento para analizar y resolver problemas. Por ejemplo, en la enseñanza del primer capítulo de la historia mundial en la escuela secundaria original, cuando se habla de la desintegración de la sociedad primitiva, considerando su significado universal para la futura enseñanza de la formación de los países esclavistas en Asia y África, los estudiantes deben claramente y captar firmemente las experiencias vividas en el proceso de desintegración de la sociedad primitiva cambia para formar un concepto claro. El maestro pidió a los estudiantes que leyeran primero esta parte del libro de texto y les pidió que analizaran el contenido de la lectura: Debido al impacto del aumento de la productividad, ¿qué cambios ocurrieron al final de la comuna del clan? ¿Qué cambios importantes sufrió antes de desintegrarse finalmente? Bajo la guía de la inspiración, los estudiantes lograron cuatro transformaciones importantes a través de su propio análisis y síntesis, desarrollaron sus habilidades de pensamiento y estimularon su sed de conocimiento. 3. Plantee problemas difíciles de manera inteligente y "piense a partir de las dudas". Las actividades de pensamiento suelen ser causadas por dudas. Sólo cuando los estudiantes tienen dudas sobre las cuestiones que han aprendido pueden encender la chispa del pensamiento. Cuando un maestro estaba enseñando sobre el incidente de Xi'an, pidió a los estudiantes que pensaran: "¿Qué debemos hacer después de que Zhang Xueliang y Yang Hucheng arrestaron a Chiang Kai-shek? ¿Matar, encarcelar o liberar a los estudiantes de secundaria estaban muy interesados?" En tales temas, que despertaron su pensamiento activo, inmediatamente comenzó un acalorado debate y finalmente se unificó el entendimiento, lo que no solo ayudó a los estudiantes a comprender la importancia de resolver pacíficamente el Incidente de Xi, sino que también ejercitó su agilidad de pensamiento. Otro profesor de historia de segundo grado planteó esta pregunta al hablar de la campaña de Liaoshen: "En ese momento, las tropas del Kuomintang en el noreste se estaban reduciendo en Changchun, Shenyang, Jinzhou y sus alrededores. ¿Dónde debería atacar primero el Ejército Popular de Liberación al enemigo? Según las instrucciones del presidente Mao, Jinzhou debe ser atacado primero. Piénselo, ¿por qué deberíamos atacar primero a Jinzhou en lugar de a Changchun y Shenyang? Los estudiantes están ansiosos por saber. Pero hay preguntas para las que no hay respuestas preparadas en los libros de texto. Los profesores hacen preguntas a los estudiantes para estimular su deseo de resolver problemas, haciéndolos pensar activamente. Para que los estudiantes puedan abrir sus mentes, aprender a observar los problemas de manera integral, captar las interconexiones entre los fenómenos históricos y analizar los problemas, y luego captar su esencia, se debe prestar atención a las conexiones verticales y horizontales en la enseñanza. Hay dos formas de hacer esto. Se trata de una conexión vertical basada en la historia de un país y una época. Por ejemplo, para el "Incidente del 13 de agosto" en la Guerra Antijaponesa, podemos vincular el "Incidente del 18 de septiembre", el "Incidente del 28 de noviembre" y el "Incidente del 7 de julio" con la invasión imperialista japonesa en los cuatro eventos de Hua. se toman en su conjunto. El segundo es utilizar los problemas como pistas para comparar problemas similares o problemas similares entre diferentes países al mismo tiempo.

Por ejemplo, la historia mundial habla de las reformas de Solón en Atenas en 594 a. C., que pueden vincularse con los primeros impuestos de Lu en el período de primavera y otoño de China en el mismo año; otro ejemplo es el análisis comparativo de cuatro reformas importantes en chino; y la historia extranjera que cambió fundamentalmente el sistema social, lo que ilustra la política progresista que la reforma promovió el desarrollo de la historia social. Durante el Período de los Reinos Combatientes de China, la reforma de Shang Yang de Qin y la modernización de Japón transformaron a los dos países de sociedades esclavistas a sociedades feudales. Las reformas en Rusia en 1861 y la Restauración Meiji en Japón hicieron que los dos países pasaran de una sociedad feudal a una sociedad capitalista. De esta manera, en las conexiones verticales y horizontales se amplían las ideas de los estudiantes y se ejercita su amplitud de pensamiento. Análisis y síntesis El análisis y la síntesis son los procesos y métodos básicos del pensamiento y están interrelacionados. En la enseñanza, sólo analizando en detalle todos los aspectos de los fenómenos históricos y luego comprendiendo el conjunto podemos comprender profundamente la esencia de los fenómenos históricos y captar las leyes del desarrollo histórico. Por ejemplo, en el libro de texto de historia mundial de la escuela secundaria "Francia de 1794 a 1814", los estudiantes primero deben saber que el establecimiento del Primer Imperio Francés era inevitable en el desarrollo histórico de Francia en ese momento. El libro de texto analiza las condiciones históricas de Napoleón. para tomar el poder y establecer el Primer Imperio Francés. En segundo lugar, es necesario analizar una por una el contenido de las diversas políticas y políticas económicas adoptadas por el régimen napoleónico, y luego fortalecer integralmente el aparato estatal burgués, formular códigos para establecer el sistema legal de la sociedad capitalista, alentar el desarrollo del capitalismo, reprimir a los realistas, fortalecer a los trabajadores y campesinos y otras políticas relacionadas, analizar la esencia de la dictadura militar burguesa del régimen de Napoleón. En tercer lugar, analice los oponentes y los objetivos de Napoleón en la guerra exterior a largo plazo, lo que permitirá a los estudiantes aclarar la justicia y el progreso de sus primeras guerras exteriores, así como la naturaleza injusta y agresiva de sus guerras exteriores posteriores. Finalmente, se integran la política interior y la guerra exterior para sacar una conclusión y se realiza una evaluación científica del estatus histórico de Napoleón. 6. El estudio de la psicología comparada de las similitudes y diferencias ilumina a las personas: la comparación es la base de toda comprensión y pensamiento. En la enseñanza, podemos comparar fenómenos históricos interrelacionados, determinar sus similitudes y diferencias y permitir que los estudiantes comprendan la esencia de los fenómenos históricos. Hay muchos métodos de comparación, como fenómenos históricos similares en el mismo período histórico (como las características de los países imperialistas después de entrar en la etapa imperial), fenómenos históricos similares en diferentes períodos históricos (como la Restauración Meiji de Japón y el Movimiento Reformista de China). 1898), un evento histórico Diferentes etapas de desarrollo (como el Movimiento de la Nueva Cultura antes y después del Movimiento del 4 de Mayo), dos lados opuestos de un evento histórico (como los lados Norte y Sur de la Guerra Civil Estadounidense). El propósito de la comparación es encontrar similitudes y diferencias, captar la esencia a través de los fenómenos y permitir a los estudiantes tener una comprensión más sistemática y profunda de los fenómenos históricos. Siete. Las discusiones en clase se organizan de manera planificada y decidida, lo que favorece el cultivo de las habilidades de pensamiento creativo de los estudiantes. A través de discusiones e incluso debates, los estudiantes no sólo hablaron sobre sus puntos de vista sobre el problema, sino que también explicaron las razones y las bases de su comprensión. A través de las discusiones, podemos activar nuestro pensamiento, ampliarlo, inspirarnos unos a otros y hacer una lluvia de ideas. Una vez, un maestro organizó a los estudiantes para discutir el tema del "surgimiento del capitalismo nacional chino" en la historia moderna de China en las escuelas secundarias. Durante la discusión, inspiró a los estudiantes a comprender las diferentes actitudes de la burguesía nacional hacia el imperialismo, el feudalismo y la clase trabajadora, y utilizó una gran cantidad de hechos históricos para guiar a los estudiantes a expresar sus opiniones. Finalmente, la profesora lo resumió. De esta manera, los estudiantes obtienen una comprensión más profunda de por qué la burguesía nacional es revolucionaria y transigente. La naturaleza dual de la burguesía nacional es a la vez el foco y la dificultad del libro de texto. Dominarlo sentará las bases para comprender las cuestiones relacionadas con el Movimiento de Reforma de 1898 y la Revolución de 1911, así como la política de China hacia la burguesía nacional interna. Por lo tanto, es necesario organizar una discusión sobre este tema. 8. La práctica de la escritura ha demostrado que la realización de actividades de composición histórica y redacción de ensayos es una forma eficaz de cultivar el pensamiento dialéctico y el pensamiento creativo de los estudiantes. En composiciones con temas históricos, los estudiantes extienden sus alas de pensamiento y vuelan libremente en el espacio histórico ilimitado. Muchas prácticas han demostrado que este tipo de escritura puede movilizar plenamente su entusiasmo por el pensamiento. A menudo pueden proponer algunas ideas nuevas, desarrollar algunas ideas nuevas, demostrar plenamente sus talentos y sabiduría y llevar el cultivo de la capacidad de pensamiento a nuevas alturas. En resumen, como criticó Dobrolyubov (demócrata ruso): "Si un profesor mastica material científico tan finamente que los estudiantes no tienen que masticar, simplemente se tragan lo que dice el profesor. Un profesor que sólo abarrota a un profesor, por profundo que sea". y completas sus enseñanzas, no puede ser considerado un verdadero buen maestro. De esta manera, es posible cultivar simios conocedores a partir de estudiantes, pero no puede cultivar personas que puedan pensar de forma independiente. "Por supuesto, no puede satisfacer las necesidades de talentos de la sociedad actual. Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, los profesores no pueden reemplazar el pensamiento de los estudiantes, y mucho menos omitir estos pasos para ponerse al día con el progreso.