Estudiantes de secundaria en Taiwán
La sociedad de la provincia de Taiwán tiende a tener una tasa de natalidad baja. La baja tasa de natalidad ha provocado que el número de recién nacidos disminuya año tras año, lo que también ha impactado gradualmente el mercado educativo de Taiwán. Según el informe de previsión (2011) elaborado por el Ministerio de Educación con motivo del centenario de la República de China, el número total de estudiantes de secundaria en la provincia de Taiwán en el año escolar 115 (agosto de 2026 a julio de 2027) será de sólo 493.884, y el número de nuevos estudiantes ese año también será de sólo 162.000. Esta ola de crecimiento negativo en los estudiantes de primer año de secundaria se intensificó en el año escolar 99, porque el crecimiento negativo en los estudiantes de primer año de secundaria se intensificó en el año escolar 93 (agosto de 2004 a julio de 2005), lo que también significa que el crecimiento negativo en los estudiantes de secundaria Los estudiantes de primer año aumentarán en el año escolar 102 (agosto de 2013 a 2065, 438 de julio de 2004). La reducción del número de estudiantes significa que las escuelas enfrentarán transformaciones e incluso fusiones, lo que exacerbará aún más el problema del excedente de docentes.
Según el artículo 12 de la "Ley Nacional de Educación", las clases ordinarias implementan la enseñanza en clases pequeñas, con aproximadamente 32 personas en cada clase, y un tutor es responsable de supervisar la clase. Las clases se organizan según el principio de selección aleatoria, pero los estudiantes pueden estudiar en grupos según las necesidades docentes. Las escuelas pueden organizar clases basándose en los resultados de las pruebas de inteligencia de los estudiantes de secundaria utilizando arreglos en forma de S, dibujos públicos y números aleatorios por computadora. Los estudiantes transferidos también pueden usar dibujos para determinar su ingreso a las clases. En términos de aprendizaje grupal, el inglés, las matemáticas y la tecnología en la naturaleza y la vida son limitados, y la enseñanza grupal se lleva a cabo en grupos de dos o tres clases. Algunas escuelas organizan ilegalmente clases intensivas para aumentar la tasa de matrícula. Los estudiantes con excelentes calificaciones en las clases ordinarias se concentran en las clases. Sin embargo, debido a que el método de operación es similar a la apertura de escuelas intensivas en el campus, el Ministerio de Educación lo prohíbe.
En términos de educación especial, las escuelas intermedias étnicas pueden establecer clases de recursos o clases de educación especial para proporcionar recursos a los estudiantes con discapacidad auditiva, discapacidad del lenguaje, discapacidad visual, retraso mental, dislexia, autismo y otras enfermedades físicas y discapacidades mentales. Los estudiantes en clases de recursos estudian en clases regulares y reciben tutoría en aulas de recursos solo durante parte del tiempo. Los estudiantes en clases de educación especial están inscritos en clases de educación especial y sus horarios siguen el horario de clases de educación especial. Además de las clases ordinarias que se centran en estudios académicos, las escuelas secundarias también pueden tener clases especiales como "clases de talentos artísticos" (música, arte, danza), "clases de folclore" y "clases de deportes" que son educación especial. Si una escuela quiere ofrecer clases de arte o clases de educación física, debe presentar el plan de enseñanza al departamento de educación para su aprobación antes de poder solicitar la evaluación de admisión. Cada clase no debe exceder de 30 personas. En el año académico 1999, había 311 clases de talentos artísticos, 124 clases de estudiantes académicamente destacados, 49 clases de talentos intelectuales generales, 34 clases de recursos de talentos no clasificados y 4 clases de otros talentos especiales. De acuerdo con la Ley de Educación Artística, la clase anual de arte para superdotados en el año escolar 101 volverá al modelo de enseñanza de clase regular, el líder de la clase para superdotados será eliminado y el instructor de clase se reducirá a 1 y 2 profesores de tiempo completo.
Los cuadros de clase suelen ser seleccionados por los propios estudiantes, encabezados por el monitor y el monitor adjunto, e incluyen líderes en disciplina, arte, salud, deportes, asuntos generales, protección del medio ambiente, información, libros, consulta y entretenimiento. para ayudar a los estudiantes, maestros y administradores a manejar los asuntos comunes diarios de la clase.
No existen restricciones de género para estos jefes de sección, pero los estudiantes de secundaria todavía piensan a menudo que los niños son adecuados para puestos de liderazgo como monitor, jefe de sección de materias y jefe de sección de deportes. Se cree que las niñas son aptas para puestos auxiliares como subdirectora de escuadrón, jefa de la sección de arte y jefa de la sección de asuntos generales. Esto no es necesariamente sexismo, pero está influenciado por estereotipos de género, lo que lleva a respuestas diferentes en las elecciones y las comunicaciones. En términos relativos, la interacción benigna entre profesor y alumno puede mejorar la conciencia de género de los estudiantes y permitir que estudiantes de diferentes géneros vivan e interactúen armoniosamente, porque el estilo de estudio de los profesores y la gestión de las clases tienen un gran impacto en los estudiantes. Los docentes siguen desempeñando un papel importante en las cuestiones de género. Los uniformes de la escuela secundaria en la provincia de Taiwán tienen estaciones. En verano, los niños usan camisas de manga corta y pantalones cortos, y las niñas usan camisas de manga corta y faldas plisadas. El uniforme escolar de invierno para niños y niñas consiste en una camisa de manga larga y pantalones combinados con una chaqueta o un suéter. Para adaptarse al cambio climático y mantener la salud de los estudiantes, la escuela determina la fecha de cambio de temporada de los uniformes de los estudiantes en función de las condiciones reales. Los estudiantes pueden agregar o quitar ropa según sus necesidades personales. El uniforme escolar es diseñado por el propio colegio. El Ministerio de Educación no regula el estilo de los uniformes escolares, pero las camisas suelen estar bordadas con el escudo de la escuela, el número de estudiante, el nombre y el grado. Algunas escuelas también estipulan el estilo de los zapatos y calcetines (como zapatos y calcetines blancos) o accesorios (cinturones). Los estudiantes de secundaria deben usar uniformes escolares o ropa deportiva para ir a la escuela, y las escuelas generalmente prohíben a los estudiantes usar ropa informal en la escuela.
En los primeros días de la ocupación japonesa, las escuelas provinciales de Taiwán no tenían uniformes escolares. La vestimenta habitual para los estudiantes de las escuelas públicas eran camisas cruzadas, pantalones y zapatos de tela suave. Con la introducción del nuevo sistema académico, la Orden de Educación de Taiwán en Taisho 8 (1919) comenzó a exigir que los estudiantes usaran uniformes de algodón "occidentalizados al estilo japonés". Los uniformes de los niños son camisas con cuello alto y cinco botones en el interior, hasta la rodilla. pantalones largos y zapatos de cuero negro. La parte superior del uniforme para las niñas es un traje de marinero o una camisa blanca con un vestido azul. Durante la Segunda Guerra Mundial, en respuesta a la necesidad de evacuación de guerra, los uniformes de los estudiantes en la provincia de Taiwán se cambiaron al "color de defensa" verde hierba, y aparecieron estilos prácticos como monos y pantalones de trabajo en los uniformes de las niñas. En este momento, las regulaciones sobre uniformes escolares no son estrictas y los estudiantes pueden usar lo que quieran.
Después de recuperar Taiwán, el estilo del uniforme cambió nuevamente. Los chicos de secundaria usan camisas blancas, sombreros grandes y pantalones azules en verano y pantalones caqui de cuerpo entero en invierno. El uniforme de las niñas es una camisa blanca y falda plisada en verano, y una blusa caqui y pantalones oscuros en invierno. En el año quincuagésimo séptimo de la República de China (1968), la provincia de Taiwán enfrentó su primera reforma educativa. Después de la implementación de nueve años de educación obligatoria, los uniformes de la escuela secundaria siguen siendo básicamente los mismos que antes, pero el diseño está unificado en todo el país y las escuelas pueden agregar accesorios (como chaquetas). Después de la década de 1980, la atmósfera social se volvió más liberal y hubo muchos pedidos de uniformes. Por lo tanto, en el año 73 de la República de China (1984), se autorizó a las escuelas a formular sus propios estilos de uniformes escolares basándose en los principios de "pulcritud, sencillez y generosidad", lo que equivale a levantar la prohibición de los uniformes escolares. El sistema de orientación de las escuelas secundarias de la provincia de Taiwán se centra en tutores y coopera con escuelas, profesores, padres y agencias de consultoría profesionales. Según el artículo 4 de las "Directrices para la organización de las clases y la dotación de personal en las escuelas primarias y secundarias", las escuelas con 265.438 clases o más deben tener un tutor a tiempo completo, y los profesores ordinarios también pueden actuar como tutores para ayudar en el trabajo de tutoría. Según las disposiciones legales, las escuelas secundarias deben establecer una sala de asesoramiento, que consta de un grupo de asesoramiento, un grupo de información, un grupo de educación especial y otros grupos. Cada grupo tiene un líder y varios miembros. El consultorio debe estar equipado con consultorios individuales y consultorios grupales para satisfacer las necesidades comerciales.
Los estudiantes adolescentes de secundaria tienen más necesidades de asesoramiento psicológico que los estudiantes de otros ciclos de vida, pero también es más difícil brindar asesoramiento porque los problemas psicológicos de los adolescentes no son sólo problemas personales, sino que a menudo involucran a la familia, escuela y sociedad. Para los consejeros psicológicos, la diferencia entre los estudiantes de secundaria y los adultos radica en sus diferentes motivaciones para recibir asesoramiento y sus diferentes capacidades de comprensión cognitiva. Generalmente desconfían de los adultos y entran fácilmente en conflicto con las normas establecidas por los adultos, pero no saben cómo expresar sus emociones con precisión. Por lo tanto, la mayoría de los consejeros de las escuelas secundarias adoptan estrategias de alianza. La relación entre consejeros y estudiantes no es de trato y tratamiento, sino de aliados y socios que enfrentan problemas. Sólo acercándonos podremos ganarnos la confianza de los estudiantes y lograr el propósito de la consulta.
Después del año 2000, la provincia de Taiwán comenzó a pedir la promulgación de una "Ley de Consejería Estudiantil" para legalizar la consejería estudiantil. Porque, según el artículo 10 de la Ley de Educación Nacional, los profesores ordinarios de secundaria que no son tutores también pueden actuar como tutores, lo que fácilmente puede conducir a una falta de conocimientos profesionales de los profesores o de tutores insuficientes. El Ministerio de Educación celebró múltiples audiencias para escuchar las opiniones de todas las partes.
Si bien hemos adquirido * * * conocimientos sobre la necesidad de cambiar la ley y también creemos que el asesoramiento puede ayudar a detener el acoso en las escuelas, todavía no * * * hemos adquirido * * * conocimientos sobre la necesidad de contar con tutores autorizados y legislación dedicada. y reforma institucional, para que los estudiantes La ley de consulta sigue siendo sólo un borrador y no tiene personalidad jurídica. Las escuelas secundarias de Taiwán generalmente alientan a los estudiantes a unirse a clubes, y al menos dos clases por semana son "actividades de clase conjuntas". Aunque el plan de estudios de nueve años no estipula explícitamente cursos en clubes, la mayoría de las escuelas aún mantienen los estándares curriculares promulgados en 1983 (1994) y alientan a los estudiantes a unirse a clubes. Todos estos clubes de estudiantes son voluntarios, independientemente de la clase, pero los maestros deben estar presentes para brindar orientación. Los tipos de clubes de estudiantes de secundaria se pueden dividir en siete categorías: académico, artístico, entretenimiento, ciencia y tecnología, deportes, servicio y compañerismo, entre los cuales académico, artístico, entretenimiento y deportes son las categorías principales.
Los estudiantes de secundaria en la adolescencia prestan especial atención a las relaciones interpersonales. Para los estudiantes de secundaria, lo más importante son sus compañeros, no sus familias o profesores. Debido a que los grupos de pares tienen una gran influencia en los estudiantes de secundaria, estos se esforzarán por integrarse en el grupo y esperarán ser aceptados por el grupo de pares. En términos de participación, cuanto más estudiantes participen en las actividades del club cada semana, mejores serán sus relaciones interpersonales y más estables serán sus cambios emocionales. Los cuadros comunitarios tienen una buena afinidad con la comunidad. En términos de género, las niñas están más satisfechas con la participación comunitaria que los niños y son relativamente propensos a tener problemas de comunicación interpersonal. Pero independientemente del género, cuanto mayor sea la calificación, menor será el nivel de participación comunitaria. Este fenómeno no tiene distinción de edades, desde la escuela primaria hasta la universidad.
Aunque el gobierno, los estudiantes y los padres fomentan las actividades de los clubes en las escuelas secundarias, a menudo se apropian indebidamente o se cancelan debido al clima, la mala gestión, las actividades del campus, los exámenes, las adscripciones para recuperar clases, etc. Además, los clubes de estudiantes en las escuelas secundarias a menudo enfrentan escasez de lugares, fondos, equipos y maestros. Esto se relaciona principalmente con si la escuela presta atención al desarrollo de clubes de estudiantes, porque la escuela puede elegir cuántos recursos financiará los clubes de estudiantes e incluso controlar la duración del tiempo del club, lo que tiene un gran impacto en el desarrollo de los clubes de estudiantes. .