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Métodos y técnicas para responder preguntas sobre materiales históricos

Primero, lea: lea las preguntas, lea el material.

1. Lea primero la pregunta y luego los materiales. Primero lea la pregunta, averigüe cuántas preguntas hay, comprenda lo que está preguntando, lea el material con las preguntas en mente y encuentre la clave de la respuesta.

2. La lectura de los materiales debe realizarse en cuatro aspectos: leer el título, leer el título, leer el texto y leer el lugar.

En segundo lugar, puntuación de respuesta válida.

Preste atención a responder la "primera pregunta": si hay muchas preguntas y hay conexiones entre las preguntas, entonces la precisión de la "primera pregunta" afectará la respuesta a la "segunda pregunta"; hay "Diferencias", preguntas como "¿Qué acontecimientos emprendieron Rusia y Japón en el camino hacia el capitalismo?" deben responderse en el orden de las preguntas.

2. Preste atención a la puntuación de la pregunta: (1) Dependiendo de los puntos de distribución, a veces las preguntas y la información son apresuradas, descuidadas e incompletas, pero al observar la puntuación, las preguntas con 2. los puntos generalmente no son Solo responda un evento o un aspecto (2) En la categoría de iluminación, responda tantas preguntas como sea posible y respóndalas en niveles, como 1 o 2 puntos y 2 puntos para asegurarse de no perder puntos.

3. Preste atención a los estándares de respuesta: utilice terminología histórica, sea conciso y claro, tenga una lógica clara, responda todas las preguntas y preste atención a la redacción.

Cómo responder varios tipos de preguntas:

(1) Impacto, evaluación y alcance del rol: ① Generalmente, este tipo de preguntas deben dividirse en partes positivas y negativas, o la progresión puede ser limitada, a menos que la pregunta requiera explícitamente responder solo una parte de la misma. ②Cuando preguntamos sobre el impacto histórico de los acontecimientos históricos en la política, la economía, la cultura, la sociedad, la ideología, etc., debemos comprender y recordar al estudiar.

(2) Categorías de relación y conexión: ①La relación entre ellos: si están relacionados entre sí, la respuesta puede ser "causalidad mutua", "promoción mutua", "complemento mutuo" (; como qué impacto tiene A en B), una respuesta positiva A promueve a B, una respuesta negativa A obstaculiza a B. (2) Relación de tres o más: A determina a B, B afecta a C, etc.

(3) Inspiración y cognición: ①Siga de cerca el tema de esta gran pregunta y amplíe las palabras clave, que pueden referirse a leer la pregunta y leer la pregunta. ②Contenido de la respuesta: Generalmente dividido en dos niveles: importancia y cómo hacerlo.

上篇: Ye Lan: ¿Cuáles son los requisitos básicos para una buena clase? Ye Lan es un famoso educador contemporáneo, profesor titular de la Universidad Normal del Este de China, supervisor de doctorado, director del Instituto de Reforma y Desarrollo de la Educación Básica de la Universidad Normal del Este de China, vicepresidente de la Sociedad de Educación de China y miembro del Comité de Títulos Académicos del Consejo Estatal de Educación. Coordinador del grupo de evaluación de materias. Ye Lan cree que no existen estándares absolutos para los requisitos básicos de una buena clase, pero sí algunos requisitos básicos. En lo que respecta a la "nueva educación básica" que ella defiende, se manifiesta a grandes rasgos en cinco aspectos. Es decir, podemos esforzarnos por alcanzar las "cinco realidades": realidad, realidad, riqueza, paz y verdad. Primero, una buena clase debe ser una clase significativa. Para los estudiantes, al menos deben aprender algo, y luego podrán desarrollar aún más sus habilidades, que luego pueden convertirse en una experiencia emocional buena y positiva, creando así una fuerte necesidad de continuar aprendiendo. Una clase significativa es una clase sólida, no una clase animada. En segundo lugar, una buena clase debe ser una clase eficiente. El primero, por otro lado, es cuántos estudiantes de la clase son eficientes; el segundo es el nivel de eficiencia. Sin eficiencia, no es una buena clase. Una clase eficiente, es decir, una clase satisfactoria, es una clase con contenido. En tercer lugar, una buena clase debe ser una clase viva. En otras palabras, una clase no es del todo un resultado preestablecido, sino un intercambio de emociones y sabiduría reales entre profesores y alumnos en el aula. Este proceso incluye tanto la generación de recursos como la generación del estado del proceso. Este tipo de clase se puede llamar una clase rica, que es rica en contenido, activa en muchos aspectos e inspiradora. Cuarto, las buenas clases deberían ser clases normales. El valor del aula radica en la creación de muchas cosas nuevas a través de colisiones y discusiones entre profesores y estudiantes. Esta clase se llama clase prima. Es necesario restar importancia a las clases abiertas y asistir a más seminarios. No importa quién esté escuchando la clase, el profesor, como todos los demás, sólo debe tener en mente a los estudiantes. Quinto, después de lograr los puntos anteriores, esta clase debería ser una clase que necesita mejorar. No puede ser perfecto. Debe ser un curso auténtico, sin adornos, reflexivo y reconfigurable. Mientras sea cierto, es defectuoso. Las desventajas son sólo indicadores reales. Esta clase se puede llamar una clase real. Las "Cinco Realidades" no son un estándar de evaluación perfecto, pero en el proceso de perseguir las "Cinco Realidades", los docentes han mejorado su nivel profesional, ampliado sus horizontes y disfrutado de toda la alegría y sabiduría de la enseñanza como proceso creativo. El estándar para una buena clase es 1. Una buena clase debería ser, en primer lugar, una "clase de aprendizaje" y no una simple "clase de enseñanza". Una buena clase da a las personas la sensación de que tanto profesores como alumnos aprenden, se superan a sí mismos y se ayudan y se comunican entre sí al mismo tiempo. Los estudiantes no solo pueden ver los resultados del pensamiento del maestro, sino también el proceso de pensamiento y exploración del maestro. Los profesores no deben fingir que enseñan a otros y los estudiantes no deben fingir que están esperando que el profesor "predique". En una buena clase, el maestro es primero un aprendiz (erudito), luego un guía y finalmente un administrador y líder. Este tipo de clase es una buena clase que necesita una "sociedad del aprendizaje". 2. Una buena clase debería ser una "clase independiente" en lugar de una simple "clase ejecutiva". Un docente verdaderamente destacado debe ser más un planificador que un simple ejecutor, un verdadero ingeniero más que un "técnico en educación". Con la premisa de seguir los requisitos del plan de estudios y los principios básicos de la educación y la enseñanza, debe tener sus propias ideas educativas y didácticas y poder planificar de forma independiente una clase, una semana, un semestre y un año. Si las actividades docentes las planifican unas pocas personas y las implementa la mayoría, este tipo de clase será, en el mejor de los casos, una copia de la producción en masa e inevitablemente carecerá de creatividad. Muchas personas piensan que las tareas durante el estudio son solo aceptación y que necesitarán crear cuando trabajen en el futuro, pero no saben que la creatividad es una mentalidad y una forma de pensar desarrollada desde la infancia. Si no hay creatividad en la enseñanza en el aula, inevitablemente se cultivará el pensamiento de copia y la personalidad poco creativa de los estudiantes, y les resultará difícil ser creativos en el futuro. 3. Las buenas lecciones deben ser personalizadas, no estandarizadas. Sin personalidad no hay creación. Sobre la premisa de respetar los principios básicos de la educación y el programa de estudios, se debe permitir que los docentes tengan sus propias características docentes. Es muy peligroso alentar a personas mediocres a utilizar una forma unificada y completa para evaluar si la clase de un profesor es excelente, porque muchas innovaciones a menudo dan a la gente la impresión inicial de ser "unilaterales" y "extremas". Una buena lección debería ser un punto en una red, no un punto en línea recta. Hoy en día, al evaluar la calidad de una clase, a menudo nos fijamos primero en si se ha logrado el objetivo de enseñanza, pero este objetivo lo establecen los profesores o los superiores y es lineal (es decir, "puntos de conocimiento" mecánicos y "aprobación de capítulos"). Primero, se debe encuestar a los estudiantes para ver si realmente se han desarrollado. Debería estar "orientado a las personas" en lugar de "orientado al conocimiento"; debería ser "con los ojos hacia abajo", no siempre "con los ojos hacia arriba"; debería ser "color verdadero" en lugar de una "obra de teatro" cuidadosamente ensayada; 下篇: Una estudiante de posgrado en la provincia de Taiwán murió en un accidente automovilístico.

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