Cómo escribir un tema de investigación histórica de 800 palabras
La llamada cuenta corriente es en realidad el profesor que le pide que explique claramente las ideas del proceso de investigación.
En la segunda parte, nos adentraremos en la investigación sustantiva. Si se trata de un estudio de personajes históricos, puedes analizar sus aportaciones o logros, por qué hiciste tal juicio, cuáles son los motivos, sacar conclusiones, etc.
Primero puedes hacer un esquema y luego recopilar literatura de lectura. Cuanto más leas, más emitirás tu propio juicio. Registre estos juicios de manera ordenada y se convertirá en un papel.
Hoy en día, el contenido que se enseña en los cursos de historia de la escuela secundaria es extremadamente diverso.
Además de los materiales didácticos, también hay ricos materiales y opiniones históricos extracurriculares.
Estos materiales y puntos de vista históricos pueden ser un complemento y ampliación de los materiales y puntos de vista históricos de los materiales didácticos, pueden ser otra interpretación desde la perspectiva de los materiales didácticos, pueden ser una revisión o incluso una negación de los puntos de vista de los materiales didácticos.
Los profesores enseñan a los estudiantes a leer y a recopilar e investigar materiales históricos. Son profesores. Los datos recopilados por los estudiantes no quedarán desactualizados por los maestros. Cuando los estudiantes expresan opiniones que son diferentes de los libros de texto y de los maestros, los maestros se convierten en estudiantes y los estudiantes se convierten en sus propios maestros cuando estudian de forma independiente, buscan juntos y discuten entre ellos.
Con los tremendos cambios en la sociedad y la educación, el estudio de temas históricos o temas especiales se ha convertido en un aspecto indispensable de la enseñanza moderna.
Si puede guiar eficazmente a los estudiantes a aprender temas históricos también se ha convertido en una clave para cultivar la capacidad de pensamiento creativo de los estudiantes para ayudar en la enseñanza en el aula.
Los profesores diseñan y crean o guían a los estudiantes en situaciones de investigación histórica, permitiéndoles elegir temas históricos de forma independiente, practicar el proceso de investigación histórica, explorar el proceso de formación y desarrollo del conocimiento histórico e internalizar el sistema de investigación histórica. conocimiento.
Mientras lleva a cabo un aprendizaje receptivo eficaz, forme gradualmente un estilo de aprendizaje proactivo que pueda explorar activamente la historia y prestar atención a la resolución de problemas prácticos.
Bajo la guía de los profesores, basándose en la información adquirida y el conocimiento almacenado, los estudiantes utilizan de manera integral diversos modos y métodos de pensamiento para realizar investigaciones, superar estereotipos y, mediante la combinación de información y conocimientos variados, elegir el mejor. solución para resolver el problema, o sintetizarlo sistemáticamente, o crear nuevos métodos, nuevos conceptos, nuevas imágenes y nuevas perspectivas a través de la analogía, la intuición y la inspiración, logrando así avances en la comprensión o la práctica.
En este momento, los materiales históricos extracurriculares de la historia de la escuela secundaria brindan un amplio espacio para que los estudiantes realicen investigaciones temáticas.
Primero, estimular el interés de los estudiantes en estudiar temas históricos mediante el uso de materiales históricos extracurriculares.
Confucio dijo: "Los que saben no son tan buenos como los que saben, y los que saben no son tan buenos como los que disfrutan."
"La investigación psicológica también muestra que Existe una correlación positiva entre interés y creatividad.
Para transformar la motivación intrínseca en poder de pensamiento, los profesores deben utilizar métodos científicos en la enseñanza de la historia para estimular el fuerte interés y la sed de conocimiento de los estudiantes.
Muchos materiales históricos fuera de los libros de texto de historia no sólo son vívidos e interesantes, sino que también reproducen fielmente fenómenos históricos.
Utilizado correctamente, puede convertirse en un aliciente para activar el pensamiento de los estudiantes.
Por ejemplo, en la Guerra del Opio, China fue una guerra justa defensiva, mientras que Gran Bretaña fue el agresor que lanzó la guerra.
Aunque la dinastía Qing fue corrupta e incompetente en la guerra, todavía había muchos generales y personas patrióticas que resistieron activamente la agresión extranjera. Gran Bretaña, que lanzó la guerra, estaba en relativa desventaja en la guerra, pero el resultado final de la guerra fue la derrota de China.
¿Por qué sucede esto y qué lecciones podemos extraer de ello? Ante este tema, muchos estudiantes se interesaron mucho. Aquí, los profesores pueden guiar a los estudiantes a buscar y tomar prestados libros en línea, recopilar una gran cantidad de materiales históricos extracurriculares y luego analizarlos y sintetizarlos, escribir historias históricas, escribir tabloides históricos y escribir una serie de ensayos históricos.
Después de un cuidadoso análisis, búsqueda y recombinación de materiales históricos, los estudiantes llegaron a los siguientes entendimientos relevantes:
En vísperas de la guerra, había enormes diferencias en la política, la economía y las relaciones exteriores. política entre China y Gran Bretaña.
Esta diferencia, a su vez, condujo al desenlace de la guerra entre los dos países en el futuro.
Las diferencias políticas entre los dos países antes de la Guerra del Opio: China se encontraba en la sociedad feudal tardía; Gran Bretaña había completado la revolución industrial y se encontraba en un período de rápido desarrollo capitalista.
Económicamente: En China, domina la economía campesina autosuficiente en pequeña escala; Gran Bretaña se ha convertido en la "fábrica del mundo" y el modo de producción capitalista ha derrotado al modo de producción feudal.
Política exterior; China, la dinastía Qing * * * insistió en la reclusión; Gran Bretaña colonizó y saqueó aún más países extranjeros y planeó invadir China.
Estas diferencias llevaron a Gran Bretaña a lanzar la Guerra del Opio contra China.
Díganos que si nos quedamos atrás, seremos derrotados. Sólo mediante la reforma y la apertura podremos convertirnos en una potencia mundial.
Para otro ejemplo, cuando un estudiante estaba leyendo libros extracurriculares, vio un artículo sobre la abolición del sistema de primer ministro por parte del emperador Taizu de la dinastía Ming. Combinando su comprensión de la historia de la dinastía Ming, planteó una pregunta: Emperador Taizu de la dinastía Ming Zhu Yuanzhang ¿Por qué deberíamos abolir el sistema de primer ministro que ha existido en China durante más de mil años? Bajo la dirección del maestro, varios estudiantes encabezados por él organizaron un grupo de investigación sobre la historia de la dinastía Ming y consultaron una gran cantidad de información en la biblioteca y en Internet. Finalmente, encontraron materiales históricos en "Historia de la dinastía Ming". Dinastía Ming - Historia de Taizu ", lo que demuestra que la dinastía Ming Taizu La razón por la que Zu quería abolir el sistema de primer ministro fue desde la perspectiva de la alta concentración del poder imperial en ese momento. La abolición del poder del primer ministro se dividió en seis partes, que fortalecieron enormemente el poder del emperador y así mantuvieron el gobierno de la dinastía Zhu Ming.
Después de un semestre de investigación, el equipo de investigación de Historia Ming ha escrito una serie de pequeños artículos históricos, discutiendo incisivamente sus puntos de vista.
En segundo lugar, permita que los estudiantes busquen materiales históricos extracurriculares para ampliar su conocimiento sobre temas de investigación.
En la investigación diaria, los materiales históricos de los libros de texto se utilizan como materiales para que los estudiantes estudien un tema histórico y, a veces, no reflejan completamente personajes y eventos históricos.
Esto no sólo requiere que los profesores complementen los materiales históricos apropiados, sino que también requiere que los estudiantes aumenten su comprensión consultando materiales históricos después de clase.
De esta manera, los estudiantes pueden conectarse y estudiarse entre sí a través de una variedad de materiales históricos, de modo que puedan comprender el verdadero rostro de la historia a partir de materiales históricos y lograr verdaderamente "la combinación de historia y teoría, y teoría derivada de la historia."
Esto ampliará aún más el espacio de pensamiento de los estudiantes y ampliará sus conocimientos al investigar temas.
Por ejemplo, en el libro "La nueva crisis en las fronteras de China", se trata la cuestión de cómo evaluar correctamente a la izquierda.
El libro de texto proporciona un dato histórico, es decir, Zuo dijo: "La situación en el norte se está volviendo cada vez más urgente porque los rusos invadieron Heilongjiang.
Miraré mi Expedición occidental de nuevo. Lo planeé. Lleva mucho tiempo y el motor es rápido, así que prepárate con urgencia.
" Después de leer este material histórico, muchos estudiantes piensan que Zuo solo puede entenderse desde el punto de vista antirruso. aspecto en el libro de texto.
Para entenderlo del todo, parece un poco insuficiente. En este momento, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que pregunten sobre otros dos materiales históricos que reflejan diferentes períodos históricos de Zuo.
Por ejemplo, si Zuo quiere reprimir a los ladrones del cuello de botella, tiene que ir a Hangzhou para hacer arreglos y tiene que ir al condado para luchar contra muchos soldados, y está cada vez más lejos. más lejos de la frontera de Zhejiang.
En la frontera de Zhejiang y Jiangxi, Zeng Guofan y Zuo discutieron para tenerse en cuenta y cortar estrictamente el camino a ladrones y bandidos.
” El otro es “Desde el comienzo de la guerra marítima, la prefectura de Taixi ha estado utilizando barcos robóticos para cruzar el mar. Gran Bretaña, Francia, Alemania y Rusia cuentan cada uno con sus propios cañones. En Japón han hecho todo lo posible por comer y comer, aprovechando sus debilidades y pisoteando sus defectos. En este momento, toca hablar de superación personal.
“A través de la investigación y análisis de estos materiales históricos, no es difícil para los estudiantes darse cuenta de que Zuo fue uno de los verdugos que reprimieron la Rebelión Taiping durante el Movimiento de Occidentalización, fue uno de los representantes; del movimiento de occidentalización y abogó por el movimiento hacia Aprender de la ciencia y la tecnología avanzadas occidentales. Oponerse a la agresión rusa y defender firmemente la recuperación de Xinjiang.
Sobre esta base, es fácil formarse una evaluación completa de la izquierda.
Otro ejemplo son los viajes de Colón a Occidente. Este es el contenido de la segunda sección del primer capítulo del libro de texto de secundaria "La apertura de nuevas rutas marítimas y las primeras actividades coloniales"
.Luego, cuando les den a los estudiantes su primera clase de historia, se les dará una breve introducción a la vida de Colón, parte del diario de su primer viaje a Occidente y algunos capítulos de "La biografía completa de Colón" escrita por Li. Longqing.
La siguiente clase requiere que los estudiantes lean y analicen estos materiales en su tiempo libre.
Después de la clase formal, se utilizó por primera vez "cursos" para mostrar el proceso básico de apertura de nuevas rutas y las dificultades que experimentaron navegantes como Colón en el proceso de apertura de nuevas rutas.
Luego, permita que toda la clase discuta en grupos la inevitabilidad y el impacto de la nueva ruta, especialmente la evaluación de los viajes de Colón a Occidente.
Finalmente, toda la clase se centró en pedir a los representantes de cada grupo que explicaran los resultados de la discusión y los escribieran en la pizarra.
Debido a que los estudiantes tienen más información que el libro de texto y toman mucho tiempo para prepararse, sus conclusiones no solo cubren el contenido del libro de texto, sino que también tienen cierta comprensión más allá del contenido del libro de texto.
Por ejemplo, algunos estudiantes dijeron que el viaje de Colón a Occidente marcó el comienzo de una nueva era de la civilización humana moderna y fue un acontecimiento que marcó una época. Su importancia y valor no son menores que los de la revolución burguesa británica.
Sin embargo, algunos estudiantes dijeron que la apertura de la nueva ruta aérea ha abierto el intercambio y la integración de los "inmigrantes intercontinentales" y sus culturas, creando las condiciones para la formación de una nueva cultura similar a la "cultura americana". ".
En tercer lugar, guíe razonablemente a los estudiantes para que exploren materiales históricos, diversifiquen su pensamiento y aumenten la profundidad del tema.
Los materiales históricos extracurriculares, especialmente los materiales históricos documentales, son la comprensión de las personas sobre algo en el pasado. Las personas que escriben materiales históricos expresan sus opiniones desde su propio punto de vista, que es subjetivo.
Los estudiantes necesitan los métodos adecuados para aprender a utilizar estos materiales históricos para la investigación.
En primer lugar, los profesores deben permitir que los estudiantes lean directamente varios materiales históricos, entren en contacto con varios documentos históricos e introduzcan varios puntos de vista y explicaciones; luego, guiarlos para que utilicen varios métodos para explorar, pensar y explorar directamente; y analice: estos materiales históricos son ¿Quién lo hizo, cuándo, por qué y qué tan confiable fue? A través del pensamiento y la exploración después de clase, las discusiones grupales y la revisión de información después de clase, los estudiantes pueden formar sus propias opiniones bajo su propio pensamiento, y finalmente, pueden formar opiniones e ideas correctas y profundas bajo la guía de los maestros;
En resumen, ahora se presta más atención que antes a la aplicación de materiales históricos extracurriculares en la enseñanza de la historia, y estos materiales históricos extracurriculares se seleccionan básicamente en torno a los contenidos clave y difíciles de los materiales didácticos, complementando los principales. contenido, y ser situacional y típico, profundo e inspirador.
Los profesores deben prestar atención al uso de materiales históricos extracurriculares, crear escenas históricas, estimular el interés de los estudiantes en aprender historia, estimular el espíritu de aprendizaje activo de los estudiantes, creando así una atmósfera de pensamiento positivo guiándolos a consultar; una gran cantidad de materiales históricos extracurriculares, fortalecen la conexión histórica entre eventos, permite a los estudiantes comprender completamente un evento histórico y figuras históricas, ampliando así su espacio de pensamiento y cultivando la amplitud de su capacidad de pensamiento creativo al explorar, cuestionar y analizar materiales históricos; , los estudiantes pueden inicialmente aprender la capacidad de estudiar historia de forma independiente .