Explicación de términos: 1. Interacción simbólica 2. Medios de comunicación educativa
2.
1. Introducción a la Teoría de la Comunicación
La palabra comunicación se traduce del inglés, y algunas personas la traducen como comunicación, comunicación, comunicación, comunicación. , etc. Proviene del latín communicure, que significa compartir o compartir. Hoy en día, generalmente se considera que la comunicación es una actividad social en la que individuos o grupos específicos, es decir, comunicadores, utilizan determinados medios y formas para entregar y difundir información a los destinatarios. Según el alcance de las personas y objetos involucrados, la comunicación se puede dividir en cuatro tipos: comunicación interpersonal, comunicación organizacional, comunicación de masas y autocomunicación.
Se han propuesto diversas teorías y modelos de comunicación, siendo dos de los modelos principales el modelo de ingeniería y el modelo psicológico. Entre ellos, el modelo de ingeniería está representado por el modelo de Shannon-Weaver.
En la década de 1940, el matemático Claude E. Shannon propuso un modelo matemático del proceso de comunicación debido a su interés por la comunicación telegráfica. Este modelo era originalmente un modelo lineal unidireccional. Pronto colaboró con Warren Weaver para mejorar el modelo y agregar un sistema de retroalimentación (Figura 2-1). Este modelo llegó a ser conocido como modelo de Shannon-Weaver y su aplicación en tecnología fue un gran éxito.
Figura 2-1 Modelo de Shannon-Weaver
El modelo psicológico se centra en la fuente de información, los destinatarios y los efectos de la comunicación, especialmente el impacto de la comunicación en los destinatarios.
A.J. Romiszowski combinó las ventajas del modelo de ingeniería y el modelo psicológico para formar un modelo de comunicación bidireccional que es más adecuado para la educación (Figura 2-2).
Figura 2-2 Modelo de comunicación bidireccional
2. Aplicación de la teoría de la comunicación en la enseñanza
Muchos investigadores utilizan los conceptos de la teoría de la comunicación y elementos relacionados. modelos para explicar el proceso de enseñanza y propuso muchos modelos teóricos sobre el proceso de comunicación docente, sentando una base teórica para la comunicación educativa. Esto se manifiesta principalmente en los siguientes aspectos.
(1) Explicar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza.
H. El politólogo estadounidense Lasswell propuso un modelo de comunicación lineal para expresar los cinco elementos básicos "5W" en el proceso de comunicación general. Algunas personas lo desarrollaron hasta convertirlo en el modelo "7W" (Tabla 2-1). Cada "W" es similar a un elemento correspondiente en el proceso de enseñanza. Estos elementos naturalmente se convierten en factores importantes a los que prestar atención, analizar y considerar en el diseño de la enseñanza para estudiar el proceso de enseñanza y resolver problemas de enseñanza. Este 7w se refiere a:
Tabla 2-1: modelo 7W
QUIÉN, profesores u otras fuentes de información
¿Qué dijo Sayswat sobre el contenido de enseñanza?
¿Qué canal enseña medios a través de qué canales?
¿Quién enseña a quién, los alumnos?
¿Qué efecto se utiliza para producir qué efecto? Efecto enseñanza
¿Por qué es el propósito de la enseñanza?
¿Dónde está el entorno docente y en qué circunstancias?
(2) Señalar el proceso de enseñanza bidireccional.
La teoría de la comunicación temprana creía que la comunicación es un proceso de adoctrinamiento unidireccional. Cree que el receptor sólo recibe información pasivamente y sólo puede aceptar la intención del remitente. Esta idea de comunicación ignora la iniciativa y la autonomía del destinatario y es obviamente una comprensión unilateral. El modelo propuesto por Osgood y Schramm enfatiza que ambas partes son sujetos comunicativos activos. El destinatario no solo acepta e interpreta la información, sino que también responde a la información, lo que demuestra que la comunicación es un proceso interactivo bidireccional y que el proceso de comunicación puede circular continuamente a través de mecanismos de retroalimentación.
La difusión de información docente también se logra a través de los comportamientos comunicativos de los docentes y de ambas partes. Por lo tanto, el diseño del proceso de enseñanza debe centrarse en el análisis y la organización de la enseñanza y el aprendizaje, y hacer pleno uso de la información de retroalimentación para ajustar y controlar. en cualquier momento para lograr los objetivos docentes esperados.
(3) Determinar las etapas básicas del proceso de comunicación docente.
El proceso de enseñar comunicación es un proceso continuo y dinámico. Sin embargo, para facilitar la investigación, Nan Guonong y Li Yunlin la dividieron en seis etapas (Figura 2-3).
Figura 2-3: Seis etapas del proceso de comunicación educativa
Determinar la información didáctica: El primer paso en el proceso de comunicación docente es determinar la información didáctica a transmitir. La información que se transmite depende del propósito docente y de los objetivos de capacitación del curso. En términos generales, los materiales didácticos escritos del curso son preparados cuidadosamente por expertos de acuerdo con el programa de estudios y suelen reflejar la información didáctica que se va a transmitir. Por lo tanto, durante esta etapa de comunicación, los profesores deben estudiar cuidadosamente los materiales del texto, analizar cuidadosamente el contenido didáctico de cada unidad, dividir el contenido en varios puntos de conocimiento y determinar el nivel de aprendizaje requerido para cada punto de conocimiento.
Elegir un medio: Elegir un medio para difundir información es en realidad una actividad de codificación de información. Qué tipo de símbolos y medios de señal deben utilizarse para presentar y transmitir cierta información es una cuestión compleja que requiere un conjunto de principios que la orienten. Por ejemplo, se deben seleccionar medios que puedan presentar con precisión el contenido de la información, que estén en consonancia con los niveles de experiencia y conocimientos de los estudiantes, que sean fáciles de aceptar y comprender, que sean económicos y que puedan lograr buenos efectos de difusión;
Los medios transmiten información: En este momento, primero se deben resolver dos problemas: Primero, hasta qué punto y con qué amplitud se debe transmitir la señal. De acuerdo con los requisitos de la transmisión de señales, el medio debe utilizarse bien para garantizar la calidad de la transmisión de la señal. El segundo es el orden en que se entrega el contenido de la información. Antes de la aplicación de los medios, se debe realizar bien el diseño estructural de la transmisión de información, y la información se puede transmitir paso a paso de acuerdo con el plan diseñado cuando los medios están en funcionamiento. Al transmitir señales, el medio debe minimizar diversas interferencias para garantizar la calidad de la transmisión.
Recepción e interpretación de información: En esta etapa, los estudiantes reciben señales y las interpretan en significado de información, que en realidad es una actividad de decodificación de información. Los estudiantes primero reciben señales de varios medios a través de varios sentidos, y luego interpretan los símbolos en significados de información basados en su propia experiencia y conocimiento y los almacenan en el cerebro.
Evaluación y retroalimentación: Después de que los estudiantes reciben la señal para explicar la información, aumentan su conocimiento y desarrollan su inteligencia, pero aún es necesario evaluar si han logrado el propósito de enseñanza previsto. Hay muchas formas y métodos de evaluación, como observar los cambios de comportamiento de los estudiantes, hacer preguntas en clase, escribir tareas después de clase, comentarios periódicos, etc.
Ajuste y retransmisión: Al comparar la información de retroalimentación obtenida con el propósito docente predeterminado, se descubren deficiencias en el proceso de comunicación docente, y se ajustan y retransmiten la información docente, los medios de enseñanza y la secuencia de enseñanza. Si se encuentran problemas durante las preguntas en el aula, se pueden hacer ajustes de inmediato; si se encuentran problemas durante las tareas después de clase, se pueden proporcionar tutorías grupales y tutorías individuales, si se encuentran problemas durante la enseñanza a distancia, se pueden distribuir materiales de tutoría adicionales o enfrentarlos; -La enseñanza presencial se puede organizar dentro de un determinado rango de asesoramiento.
(4) Revelar algunas leyes del proceso comunicativo docente.
Con la integración gradual de la comunicación y la pedagogía en la enseñanza moderna, la enseñanza a menudo se considera como un proceso de difusión de información, formando una aplicación integral de las teorías y métodos de la comunicación y la pedagogía para investigar y revelar información educativa. Difundir el proceso y reglas de las actividades para obtener el mejor efecto educativo.
Método de consenso: El llamado consenso se refiere a respetar el nivel y las características de los conocimientos y habilidades existentes de los estudiantes y establecer una relación de comunicación, por otro lado, significa que los docentes utilizan diversos métodos y medios para; enseñar a los estudiantes de acuerdo con los objetivos de enseñanza y las características del contenido. Los estudiantes crean conocimientos y habilidades relevantes, de modo que los conocimientos y habilidades existentes de los estudiantes tengan una conexión significativa con los materiales que desean aprender, a fin de cumplir con los requisitos de comunicación. En la enseñanza de actividades de comunicación, los conocimientos y habilidades comunes son el requisito previo para la comunicación entre profesores y estudiantes. La selección, combinación y entrega de información didáctica debe considerar primero el nivel y las características de los conocimientos y habilidades existentes de los estudiantes, así como su potencial de desarrollo. Debido al equilibrio dinámico del proceso comunicativo docente y al desarrollo continuo de los niveles mentales de los estudiantes, el estado de "consistencia" es siempre relativo y siempre basado en "¿Inconsistencia?" ¿Sin consenso? “El ciclo va y viene.
Por ejemplo, en el proceso de creación de una experiencia de consenso, los profesores deben establecer objetivos de enseñanza en la "zona de desarrollo próximo" de los estudiantes, es decir, el nivel de conocimiento que los estudiantes pueden alcanzar.
La ley de la resonancia: la llamada resonancia significa que la "frecuencia de la fuente de información" de la transmisión de información del maestro está cerca de la "frecuencia natural" de la recepción de información de los estudiantes, y se produce la resonancia. en el intercambio y comunicación de información. Es una condición necesaria para el mantenimiento y desarrollo de las actividades comunicativas docentes y para lograr mejores efectos comunicativos. Si la velocidad de transmisión es demasiado rápida o demasiado lenta, la capacidad es demasiado grande o demasiado pequeña, destruirá las condiciones para que profesores y estudiantes resuenen, provocando así el estancamiento del proceso de comunicación. La tasa de transmisión y la capacidad del maestro o fuente de información deben cumplir con la tasa de conciencia y el nivel de aceptabilidad del estudiante. Pero esto por sí solo no es suficiente para crear el fenómeno de resonancia de la difusión de información. Los maestros también deben crear una atmósfera de comunicación democrática, relajada y emocional, es decir, tanto los maestros como los estudiantes deben establecer una relación de cooperación y también deben prestar atención a recopilar y procesar la información de retroalimentación de los estudiantes de vez en cuando, y ajustarla y controlarla rápidamente; el proceso de enseñanza de las actividades comunicativas. Para producir y mantener fenómenos de resonancia, también se deben intercambiar rítmicamente varios sistemas, métodos y métodos de símbolos de información.
Regla de selección: Cualquier actividad docente de comunicación requiere la selección de contenidos, métodos y medios didácticos. Este es el requisito previo para adaptarse a las características físicas y mentales de los estudiantes y alcanzar mejor los objetivos docentes, con el mejor "costo". "Ratio de efectividad", que es el principio de costo mínimo. El logro exitoso de las metas es la meta. La mayor preocupación en el campo de la tecnología educativa es la elección de los medios de instrucción. En términos generales, las elecciones de medios por parte de profesores y estudiantes son siempre directamente proporcionales a las posibles recompensas o resultados e inversamente proporcionales al esfuerzo requerido. En consecuencia, al seleccionar los medios, considere reducir los costos tanto como sea posible y mejorar la efectividad de los medios. Si el efecto es el mismo, debes elegir un medio más barato; si el costo es el mismo, debes elegir un medio con mayor efecto.
Ley de emparejamiento: El llamado emparejamiento se refiere al análisis de los estudiantes, contenidos, objetivos, métodos, medios, entorno y otros factores en un determinado entorno de actividad docente y comunicativa, de modo que se puedan ajustar diversos factores. de acuerdo a sus respectivas características. Corresponder de manera orgánica y armoniosa, manteniendo en buen ciclo el sistema de comunicación docente. El propósito del emparejamiento es combinar las características de varios elementos relacionados en torno a los objetivos de enseñanza establecidos y poner en juego las características funcionales generales del sistema de enseñanza, porque cada elemento tiene múltiples características funcionales y significados. Las características de la meta estipulan que todos los elementos relevantes deben realizar funciones relacionadas con la meta para lograr de manera óptima las metas establecidas. De lo contrario, estos elementos relacionados estarán sueltos y funcionalmente equilibrados. En la enseñanza de actividades de comunicación, es inevitable utilizar una variedad de medios de comunicación, y cada medio tiene sus propias características funcionales diferentes y diversas. Sólo comprendiéndolos plenamente, aprovechando sus fortalezas y evitando sus debilidades, combinándolos racionalmente y utilizándolos científicamente podrán complementarse entre sí. Es absolutamente imposible lograr un efecto equivalente.
3. El papel de los medios en la enseñanza de la comunicación
Cuando los medios se utilizan para transmitir información con fines educativos y docentes, se denominan medios de comunicación educativa y se convierten en transmisores. intermediario entre los destinatarios. La gente lo utiliza como herramienta para transmitir y obtener información.
En la investigación general sobre la teoría de la enseñanza, los educadores, los alumnos y los materiales de aprendizaje se consideran componentes del sistema de enseñanza. Tienen ciertos objetivos en el entorno de enseñanza y producen ciertos efectos de enseñanza a través de una interacción adecuada. Para facilitar la discusión posterior, lo llamamos modelo de tres componentes del sistema de enseñanza. En las actividades modernas de comunicación educativa, los medios juegan un papel considerable, por lo que los medios deben considerarse como uno de los elementos del sistema de comunicación docente, por lo que obtuvimos el modelo de cuatro elementos del sistema de comunicación educativa como se muestra en la Figura 2-4. . En realidad, el modelo de cuatro elementos se extrae del modelo de tres elementos, porque consideramos los materiales de aprendizaje como medios que enseñan información y dividimos los materiales de aprendizaje en dos partes: "información de enseñanza" (es decir, contenido) y "medios" como portadores del contenido. Estos cuatro elementos interactúan en un ambiente de enseñanza apropiado para producir ciertos efectos de enseñanza.
Figura 2-4 Diagrama de estructura del sistema de comunicación educativa
4. Condiciones funcionales del proceso de comunicación
La combinación y conexión de varios elementos del sistema de enseñanza constituyen la estructura del sistema. Esta estructura puede ser estática y las estructuras estáticas tienen poco efecto. Sólo cuando los elementos del sistema interactúan bajo el control de la difusión de información y producen procesos dinámicos se pueden formar las funciones únicas del sistema.
En otras palabras, para lograr buenos efectos de comunicación, también es necesario hacer que el sistema de enseñanza se ajuste a las leyes o reglas del proceso de comunicación de información.
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2. La relación entre comunicación educativa y tecnología educativa
La comunicación educativa es cuando los educadores eligen contenidos residenciales apropiados en función de ciertos propósitos y requisitos. , una actividad que transfiere conocimientos, habilidades, ideas y conceptos a objetos educativos específicos a través de canales mediáticos eficaces. También es el proceso de intercambio de información entre educadores y personas educadas. La tecnología educativa es la teoría y la práctica de diseñar, desarrollar, aplicar, gestionar y evaluar procesos de aprendizaje y recursos didácticos. La comunicación educativa es la base teórica de la tecnología educativa y está indisolublemente ligada a la tecnología educativa. Lo discutimos desde los siguientes aspectos:
1.
El objetivo general de la comunicación educativa y la tecnología educativa es servir a la educación, es decir, promover y mejorar la calidad del aprendizaje humano. . La idea central de la tecnología educativa es un enfoque sistémico: utilizar una combinación de recursos humanos y materiales para promover una enseñanza más eficaz, basada en objetivos específicos y basada en la investigación sobre el aprendizaje y la comunicación humanos. Recursos de aprendizaje como información, personas, materiales, equipos, habilidades y entornos diseñados o seleccionados y utilizados para facilitar el aprendizaje. El propósito de la comunicación educativa es difundir conocimientos y habilidades a través de diversos medios y habilidades de comunicación, y mejorar la capacidad de las personas educadas para obtener información, analizar información, absorber información, utilizar información e intercambiar información.
2. Objetivos
El sistema de comunicación, los métodos de comunicación, el contenido de la comunicación, los símbolos de la comunicación, los canales de comunicación, los comunicadores y los receptores, el entorno de la comunicación y los efectos de la comunicación involucrados en la investigación y la enseñanza de la comunicación educativa; La tecnología educativa es el estudio de los procesos de aprendizaje y los recursos didácticos. Correspondiente a la comunicación educativa, los elementos del proceso de aprendizaje (profesores, contenidos de aprendizaje, medios de aprendizaje y alumnos) corresponden a los elementos del proceso de comunicación (comunicadores, información, medios y receptores de enseñanza (incluyendo información, personal, y equipamiento, ambiente de aprendizaje, etc.) también corresponde al subsistema de comunicación.
3. Campo práctico
Desde la perspectiva de los medios, la tecnología educativa ha experimentado la trayectoria de desarrollo de la educación visual, la educación audiovisual y la comunicación audiovisual, es decir, con la ayuda de medios audiovisuales para ayudar y difundir modelos de enseñanza y otros recursos que faciliten el aprendizaje. La tecnología educativa en China se introdujo en sus inicios con el concepto de educación audiovisual. En ese momento se estudiaba principalmente la aplicación de la comunicación de los medios audiovisuales, y el desarrollo de la eficacia de la comunicación audiovisual era el principal área práctica de la tecnología educativa.
4. Métodos
La comunicación educativa se centra en la forma en que se transmite la información. Mediante la codificación y decodificación de la comunicación de los medios audiovisuales, la selección del entorno de los medios y la implementación de habilidades de comunicación de los medios, se logra el efecto de difundir el conocimiento. Antes de las actividades de comunicación educativa, el comunicador, como primer organizador, debe diseñar contenidos de aprendizaje relevantes, métodos de aprendizaje y dificultades de aprendizaje para los destinatarios; durante la comunicación, el conocimiento de la enseñanza debe transmitirse efectivamente a los destinatarios a través de la función extendida de difusión de información en los medios; Audiencia; en la etapa posterior de las actividades de comunicación, analizar oportunamente la información de retroalimentación de la audiencia y los problemas difíciles, y diseñar medidas correctivas y soluciones. De manera similar, bajo la guía de un enfoque sistemático, la tecnología educativa lleva a cabo un análisis general de diversos elementos de la educación y la enseñanza y su relación con el medio ambiente, lleva a cabo el desarrollo curricular y el diseño de la enseñanza, establece planes estratégicos relevantes para resolver problemas en la educación y la enseñanza, y intentos de soluciones y resultados de pruebas modificados, para que el proceso de enseñanza pueda desarrollarse sin problemas y se pueda lograr el mejor efecto de enseñanza.
5. Métodos
El principal medio de comunicación educativa es utilizar los medios para difundir el conocimiento y prestar atención a la comunicación bidireccional en el proceso de enseñanza. En la difusión del conocimiento, la aplicación de los medios ocupa un lugar importante y desempeña un papel intermediario importante. El famoso estudioso canadiense de la comunicación McLuhan incluso propuso la idea de que el medio es el mensaje. Como extensión de los órganos del cuerpo humano, los medios dotan a los sentidos humanos de la información que contienen. En los últimos años, gracias a la investigación y aplicación de los medios modernos, el efecto comunicativo de los medios se ha vuelto más significativo y extenso. En la tecnología educativa moderna, un método de enseñanza importante es el uso de medios avanzados para las actividades docentes. Por ejemplo, el uso de diapositivas y medios de proyección ayudará a mejorar los efectos de la enseñanza; a través de la itinerancia de la red, las personas educadas podrán obtener conocimientos cada vez más completos.
Bajo la guía de ideas y métodos educativos modernos, y con la ayuda de diversos medios educativos modernos y poderosos, no sólo los maestros pueden enseñar de manera conveniente y fluida, sino que incluso los estudiantes pueden convertirse en el principal cuerpo de autodifusión del conocimiento. El desarrollo de la tecnología de los medios se ha convertido en una poderosa fuerza impulsora del progreso educativo moderno.
Lo anterior son algunos puntos en común entre la tecnología educativa y la comunicación educativa. A partir de esto podemos descubrir las conexiones y diferencias entre ambos.