Características de las prácticas docentes transformadoras
En los últimos 40 años de reforma y apertura, el desarrollo de la reforma de la enseñanza en las aulas de mi país se puede dividir en tres etapas.
(1) La primera etapa: Con la investigación educativa experimental realizada sobre la base de la corrección y la recuperación, la reforma de la enseñanza en el aula se convirtió en un campo de investigación especializado (1979-1998).
En los últimos cinco años, el trabajo educativo de China no sólo ha restablecido el orden normal de la educación escolar lo más rápido posible en una plataforma elevada, sino que, lo que es más importante, ha liberado las mentes de las personas e inspirado el espíritu de lucha. . La Tercera Sesión Plenaria del XI Comité Central del Partido Comunista de China tomó la importante decisión de reforma y apertura y estableció que la práctica es el único criterio para probar la verdad. A partir de 1979, los educadores chinos pasaron cinco años resolviendo de manera sistemática y exhaustiva una serie de importantes cuestiones teóricas y prácticas en el campo de la educación, aprovechando y absorbiendo nuevos resultados de la investigación educativa extranjera. (1) Recomprender la función de la educación. De "la educación es una herramienta de lucha de clases" a "realizar el desarrollo humano sobre la base de la promoción del desarrollo social". (2) Reafirmar el papel y el estatus de la enseñanza y la enseñanza en el aula. Ante las críticas de la "Banda de los Cuatro" a la enseñanza presencial de "tres puntos" y al uso de "escuelas abiertas" en sustitución de la enseñanza presencial, que ha provocado graves consecuencias de deterioro de la calidad educativa, se reitera que la enseñanza es el principal La tarea de las escuelas y la enseñanza en el aula es la forma básica de las actividades docentes. En este contexto, los académicos de la Universidad Normal de Beijing comenzaron a estudiar epistemología de la enseñanza, tratando de explorar las leyes de la enseñanza de la cognición bajo la guía de la teoría marxista, distinguiendo las similitudes y diferencias entre el proceso de enseñanza y el proceso de investigación científica, y la cognición de los estudiantes. y el proceso de cognición humana, con el fin de esclarecer aún más el proceso de enseñanza en sus características esenciales y leyes básicas. (3) Comenzar a promover la investigación experimental en educación. Proponer el lema "La vida de las ciencias de la educación reside en los experimentos educativos", retomar los experimentos de reforma docente como "alfabetización concentrada", "tres cálculos en uno", "orientación de autoaprendizaje de matemáticas en la escuela secundaria" que se vieron obligados a interrumpir durante la "Revolución Cultural", y abrió el campo de la investigación práctica.
Con las "Tres Orientaciones" propuestas por Deng Xiaoping en 1983, la promulgación de la "Decisión del Comité Central del Partido Comunista de China sobre la Reforma del Sistema Educativo" en 1985, y el establecimiento De la estrategia de "rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación", China marcó el comienzo de la reforma educativa. En la primavera de 2016, la reforma de la enseñanza en las aulas se utilizó como punto de partida, formando el clímax del segundo experimento de reforma educativa del siglo XX.
Cuatro factores importantes durante este período sentaron las bases para que la reforma de la enseñanza en el aula se convirtiera en un campo de investigación especializado. Primero, la enseñanza de la teoría se separó de la pedagogía y se convirtió en una disciplina independiente. En segundo lugar, la introducción de teorías educativas extranjeras, especialmente teorías educativas europeas y estadounidenses, no solo se centra en los educadores de la ex Unión Soviética, como la enseñanza del desarrollo de Zankov, la "educación armoniosa" de Suhomlinsky y la teoría de la optimización de la enseñanza de Babansky, y comenzó a prestar atención. a los resultados de la investigación de los círculos de educación y psicología europeos y estadounidenses, como la enseñanza estructuralista de Bruner, la enseñanza procedimental de Skinner, el aprendizaje de dominio de Bloom y la teoría de la psicología del desarrollo de Piaget. El tercero es la discusión de conceptos básicos como sujeto y práctica en filosofía y sociología, así como la influencia de las tendencias sociales modernas nacidas de la introducción de la teoría de sistemas, la teoría de la información y la cibernética. El cuarto es el surgimiento de disciplinas emergentes como la sociología de la educación, la informática educativa y la estadística educativa.
La pregunta que responde la reforma de la enseñanza en las aulas durante este período es: ¿Cómo captar el tema de investigación, el punto de partida lógico y el campo de investigación de la reforma de la enseñanza en las aulas? ¿Cuál es la perspectiva para la reflexión crítica sobre la teoría y la práctica de la enseñanza tradicional en el aula? Cuando conviven múltiples ideas educativas y perspectivas teóricas, ¿cómo buscar bases teóricas para el desarrollo de la enseñanza en el aula? ¿Cuáles son las nuevas ideas para el desarrollo moderno de la enseñanza en el aula?
Durante este período, la reforma de la enseñanza en las aulas de mi país ha adoptado cuatro medidas importantes.
Primero, aclarar las bases a través de debates académicos y lograr la crítica de las teorías y prácticas tradicionales de enseñanza en el aula. Con la ayuda de nuevos conceptos y perspectivas como materia, actividades prácticas, sistema y estructura, las personas comprenden la naturaleza de la enseñanza, el sujeto y el objeto en la enseñanza, la enseñanza y el aprendizaje, los profesores y los estudiantes, el desarrollo integral y la enseñanza de los estudiantes de acuerdo con su aptitud, aprender el conocimiento de los libros y obtener experiencia directa, e impartir La relación entre el conocimiento y el desarrollo de la inteligencia, así como los principios de enseñanza, las formas de organización de la enseñanza, los métodos de enseñanza y el arte de la enseñanza se discutieron exhaustivamente, y se aclararon muchas confusiones a través de argumentos teóricos. .
En segundo lugar, adquirir una comprensión profunda de las cuestiones básicas de la reforma de la enseñanza en el aula.
Basándose en experimentos de reforma educativa únicos, de escala sin precedentes, centrados en temas elevados, mi país ha formado nuevas ideas y nuevas perspectivas sobre cuestiones básicas de la reforma de la enseñanza en el aula, como el contenido de la enseñanza en el aula, los modelos y estrategias de enseñanza y las formas de organización de la enseñanza. Tomando como ejemplo la investigación sobre modelos de enseñanza que esencialmente revelan la estructura del proceso de enseñanza en el aula, Wang Cesan resumió la investigación representativa en los siguientes modelos: un modelo de enseñanza que se centra en la enseñanza del profesorado y enseña y aprende sistemáticamente el conocimiento de los libros; que se centra en los alumnos; un modelo de enseñanza de aprendizaje centrado en actividades; establecer situaciones de aprendizaje individuales y controlar estrictamente el proceso de aprendizaje; proporcionar materiales estructurados para guiar a los estudiantes a aprender a través del descubrimiento y la exploración; Aprendizaje por imitación basado en el modo de enseñanza del entrenamiento de habilidades conductuales. Yang Xiaoming resumió el modelo de enseñanza en enseñanza de cognición, enseñanza de irracionalidad, enseñanza de sociología, enseñanza de control de programas, orientación docente y optimización general de la enseñanza. Desde la perspectiva de la enseñanza de la sociología, Wu Kangning dividió el modelo de enseñanza en orientación ~ obediencia, orientación ~ negociación, orientación ~ resistencia, sugerencia ~ adopción, sugerencia ~ referencia, sugerencia ~ selección, participación ~ cooperación, participación ~ cooperación y cooperación. Basándose en un resumen de experiencias prácticas ricas y vívidas, el equipo de Pei Dina propuso la estrategia de enseñanza de "participación activa, aprendizaje cooperativo, respeto a las diferencias y experiencia del éxito" (1995). El resumen de la experiencia promueve la práctica de la reforma escolar, formando así una atmósfera de valentía para la reforma y un funcionamiento saludable.
En tercer lugar, ampliar la base teórica para la reforma de la enseñanza en el aula. La epistemología de la enseñanza examina la enseñanza en el aula desde la perspectiva de la enseñanza de la filosofía. Comenzó con un artículo escrito por Zou, se convirtió en un tema de investigación en Jingshi y, finalmente, formó un campo de investigación que jugó un papel fundamental importante en la reconstrucción de la base teórica de la reforma de la enseñanza en el aula. . La investigación de Wu Kangning sobre la sociología de la enseñanza en el aula extendió la base teórica de la reforma de la enseñanza en el aula al nivel de investigación de la sociología y reveló la irracionalidad de la enseñanza. Este es un avance fundamental muy importante.
En cuarto lugar, la orientación valorativa de la reforma docente en el aula. Basado en investigaciones relacionadas, como el Experimento de Educación por Materias (1992) y el Experimento de Nueva Educación Básica (1993), especialmente la propuesta de Ye Lan de “dar vida al aula”, el objetivo de la reforma de la enseñanza en el aula está claramente orientado al desarrollo humano. Sólo tomando conciencia de la vida humana y del desarrollo integral e individual de los estudiantes podremos verdaderamente revelar las leyes internas del desarrollo de la enseñanza en el aula, abandonar por completo los graves inconvenientes de la búsqueda unilateral de tasas de admisión y la supresión del desarrollo de los estudiantes, crear vitalidad para desarrollo escolar, y proporcionar recursos para la construcción de la educación del futuro. Un nuevo sistema de interpretación.
Los debates teóricos y las exploraciones prácticas durante este período aclararon muchas confusiones y anularon fundamentalmente las definiciones tradicionales de conceptos básicos como enseñanza, cognición y desarrollo en la teoría y la psicología educativa de Kailov. Este es un paso importante en la reconstrucción. el campo de investigación de la reforma de la enseñanza en el aula en un ambiente académico racional, tolerante y pluralista.
(2) Segunda etapa: Con la nueva reforma curricular se profundiza la investigación sobre la reforma docente en las aulas (1999-2008).
Con la llegada del siglo XXI, China ha entrado en un período importante de rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología y de grandes cambios sociales. El XVI Congreso Nacional del Partido Comunista de China planteó el objetivo estratégico de construir una sociedad moderadamente acomodada de manera integral y determinó la posición estratégica de dar prioridad al desarrollo de la educación. En 1998, el Ministerio de Educación promulgó un plan de acción para la revitalización de la educación para el siglo XXI. En 1999, la "Decisión del Comité Central del Partido Comunista de China y del Consejo de Estado sobre la profundización de la reforma educativa y la promoción integral de la educación de calidad". " hizo de la educación de calidad una estrategia nacional, iniciando así una reforma curricular de educación básica de arriba hacia abajo para el siglo XXI. Cómo crear un sistema educativo moderno con características y vitalidad chinas es una cuestión que debe considerarse a lo largo del siglo.
Los principales problemas que enfrentó la reforma de la enseñanza en las aulas durante este período son: Primero, desde la década de 1980, la presión competitiva para ingresar a la educación superior debido a diversas razones históricas y prácticas ha sobrecargado a los estudiantes con trabajo académico, de modo que educación El Ministerio de Educación lo ha convertido en el tema central del primer foro de reforma de la educación básica del nuevo siglo; en segundo lugar, hay escasez de recursos educativos de alta calidad, un desarrollo regional extremadamente desigual y la contradicción entre la educación de masas y la educación de élite; es más prominente; en tercer lugar, el multiculturalismo y las diversas orientaciones de valores coexisten, y la educación escolar se enfrenta a un entorno ecológico cultural complejo y elecciones de valores culturales complejas.
Esta investigación se realiza tanto desde el nivel teórico como práctico.
Teóricamente, el foco del debate es cómo tratar la tendencia educativa de "menospreciar el conocimiento". La esencia de este debate implica qué conceptos de conocimiento, enseñanza, cultura y evaluación deben establecerse en el currículo y la reforma docente, así como la dirección de la reforma curricular.
A nivel práctico, dado que la filosofía educativa realmente no ha cambiado, la estrategia de implementación específica de la nueva reforma curricular debe formar una idea operativa clara. Diferencias en las bases de la enseñanza, enseñanza frente a la realidad de la vida, la cultura de la enseñanza en el aula, el posicionamiento del aprendizaje receptivo y el aprendizaje por indagación, el desarrollo grupal o el desarrollo de las diferencias individuales, la orientación y la no orientación en la enseñanza, estándares para una enseñanza eficaz , profesores en El estatus y el papel en la enseñanza, la herencia, la crítica y la trascendencia de la cultura tradicional china. La confusión teórica conduce a muchos malentendidos en la práctica.
Ante este profundo cambio en nuestro país desde conceptos, contenidos, estrategias, métodos a sistemas, cómo captar los puntos claves de la reforma docente en las aulas desde la colisión e integración de diversos conceptos educativos y desde los más ricos y ¿Relaciones complejas? Los patrones y puntos de crecimiento se han convertido en los temas de este período.
Primera construcción teórica sistemática y comprensiva. Después de que Ye Lan publicara el artículo "Bringing the Classroom to Life" (1997) en la revista "Educational Research", publicó sucesivamente "Reconstruyendo los valores de la enseñanza en el aula" (2002.5), "Reconstruyendo la visión del proceso de enseñanza en el aula". " (2002.10), "Reforma de la enseñanza en el aula y evaluación de la enseñanza en el aula" (2003) se centró en qué tipo de aula construir, y un grupo de académicos publicó monografías. Entre ellos se encuentra la serie "Investigación en el aula de escuelas primarias y secundarias contemporáneas" de Chen Shijian, que incluye teoría del aprendizaje en el aula, teoría del modelo de aula, teoría de la comunicación en el aula, teoría del orden del aula, teoría de la gestión del aula, etc. , "La enseñanza en el aula hacia el mundo viviente" de Wang, "Introducción a la investigación en el aula" de Wang Jian, "Investigación sobre los estándares de eficacia de la enseñanza en el aula" de Sun Yaling y "Control y libertad: el campo del aula". Además, también hay investigaciones sobre la reforma de la enseñanza en las aulas en el contexto del nuevo plan de estudios.
En segundo lugar, utilizar proyectos especiales de investigación científica para promover la profundización de la investigación. Casi 50 proyectos de planificación nacional centrados en la reforma de la enseñanza en las aulas se pueden dividir en los siguientes temas. (1) Investigación sobre la dirección de la reforma de la enseñanza en las aulas modernas y la construcción de aulas modernas, incluida la "Investigación sobre experimentos educativos y reforma de la enseñanza en las aulas" de Hao Zhijun y la "Investigación profunda sobre la reforma de la enseñanza en las aulas desde la perspectiva de la educación por materias" de Pei Dina (2); ) Investigación sobre tipos de enseñanza en el aula principalmente: la enseñanza de resolución de problemas de Shen, su enseñanza de prueba, la enseñanza emocional de Lu, la enseñanza de actividades de Tian Huisheng y Li, la enseñanza centrada en el estudiante de Guo, la enseñanza experiencial de Xin Jixiang, su aula ecológica, la sabiduría docente de Song Naiqing, y la enseñanza basada en la investigación de Liu Li, así como aulas efectivas, enseñanza basada en la investigación y enseñanza personalizada que se han convertido en puntos calientes de la investigación. (3) Investigación sobre la promoción regional de la reforma docente en las aulas. Por ejemplo, el aprendizaje de investigación colaborativo interregional basado en red de Zhang Jianwei y la investigación de desarrollo y aprendizaje independiente de Han Qinglin. Este período también involucró la cultura de la enseñanza en el aula (Xu Chuan) y la investigación sobre la eficiencia de la enseñanza basada en la ciencia del cerebro (Shen Deli).
En tercer lugar, la demostración y orientación de una reforma educativa experimental de arriba hacia abajo. Las 38 zonas experimentales de reforma curricular a nivel nacional en todo el país han liderado y promovido experimentos de reforma docente en varias provincias, ciudades y escuelas, que involucran principalmente la transformación de los conceptos de enseñanza y la racionalidad de los comportamientos de enseñanza, la enseñanza de métodos cognitivos y la práctica docente. Conceptos y conceptos de comunicación didáctica en la implementación del nuevo currículo. Visiones sobre la estructura docente en el aula.
Durante este período, la situación general de la reforma de la enseñanza en las aulas es que en el proceso de reforma y transformación, hay muchos debates y diferencias entre la teoría y la práctica, y el proceso de reforma se ha convertido en un intenso proceso de forja. Su promoción ha establecido el carácter teórico y la racionalidad práctica de la reforma de la enseñanza en las aulas.
(3) La tercera etapa: A partir de la trascendencia de la originalidad, la construcción moderna de la reforma docente presencial (2009-2018)
En esta etapa, la profundización integral de la reforma Ha entrado en la etapa de aguas profundas. El XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China propuso el objetivo de construir un país con recursos humanos sólidos, brindar una educación que satisfaga a la gente y cultivar talentos de alta calidad. Esto requiere promover vigorosamente la innovación teórica y la innovación práctica en las grandes prácticas. de construir un socialismo con características chinas. La publicación del "Plan Nacional de Desarrollo y Reforma Educativa a Mediano y Largo Plazo (2010-2020)" aclaró aún más el importante papel de la reforma de la enseñanza en el aula a la hora de cambiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, mejorar sus capacidades de aprendizaje y permitir que todos reciban un alto nivel de educación. -educación de calidad.
El objetivo de la reforma de la enseñanza en las aulas durante este período es construir una educación de alta calidad, y el tema es "innovación y desarrollo". La profunda reforma de la enseñanza presencial se refleja principalmente en cuatro aspectos.
En primer lugar, proponer nuevas ideas para la reforma de la enseñanza en las aulas. El primero es una discusión de las características esenciales de la enseñanza en el aula. Centrándose en los cambios fundamentales en los métodos educativos desde la perspectiva de la innovación en la educación escolar, Ye Lan cree que el "desarrollo" como un proceso dinámico abierto y generativo no es ni externo ni interno. El desarrollo humano sólo puede lograrse a través de diversas relaciones. actividades. Por tanto, pensar en el desarrollo de los estudiantes debe basarse en "relaciones" y "actividades". Algunos estudiosos consideran que la enseñanza en el aula es un proceso que promueve el desarrollo diferencial de los estudiantes a través de la cooperación y el intercambio basado en la práctica y las actividades, por lo que es básica, práctica, social y cultural (Pei Dina). Algunos académicos resumen la enseñanza en el aula en tres dimensiones: actividad-practicidad, comunicación-socialidad y cultura-valor (Hao Zhijun). El segundo es establecer temas de investigación sobre la reforma de la enseñanza en el aula. El consenso básico es explorar la naturaleza de la enseñanza desde múltiples perspectivas, revelar el mecanismo interno y las características del aprendizaje de los estudiantes, explorar la implementación del diseño y las estrategias de enseñanza, la selección del contenido de la enseñanza, la evaluación de los niveles de enseñanza efectivos y los cambios en los métodos de aprendizaje. .
En segundo lugar, a partir del análisis de los factores de aprendizaje de los estudiantes, se forma un nuevo marco para explicar las reformas de la enseñanza en el aula. Con base en la investigación sobre los elementos estructurales de la capacidad de aprendizaje en el "Modelo de las Tres Fuerzas" del desarrollo futuro de la educación básica, algunos académicos creen que sólo profundizando los tres elementos del sistema de desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y extendiéndolo en el tiempo y el espacio ¿Podemos explicar razonablemente la capacidad de aprendizaje de los estudiantes a través de la enseñanza y la relación entre el desarrollo individual y el desarrollo grupal en la enseñanza, así como la relación entre enseñanza y aprendizaje? Algunos académicos analizaron las cinco características principales de las actividades de aprendizaje de los estudiantes desde la perspectiva de realizar el aprendizaje profundo de los estudiantes: asociación y estructura, actividad y experiencia, esencia y variación, transferencia y aplicación, valor y evaluación. Algunos académicos enfatizan el papel clave de la lengua y la cultura en el proceso de construcción activa de los estudiantes desde la perspectiva del construccionismo social. Algunos académicos han realizado investigaciones específicas desde la perspectiva de la capacidad del sujeto. Los resultados de la investigación redefinieron el concepto de "aprendizaje" y propusieron que el aprendizaje es un proceso de construcción activa y transformación activa de la participación activa de los estudiantes en las actividades de enseñanza. El aprendizaje es una actividad de interacción social, centrándose en la autonomía, la selectividad, la practicidad y la practicidad. Naturaleza social del aprendizaje moderno.
En tercer lugar, formar un nuevo diseño del proceso de enseñanza en el aula.