El profesor de historia dijo que escribir historia requiere pensamiento histórico. ¿Qué es el pensamiento histórico?
Primero, aprovechar plenamente el papel de los factores no intelectuales en el cultivo de la capacidad de pensamiento histórico.
En la enseñanza de la historia, deben desempeñar un papel factores no intelectuales, como la ambición, la imaginación, la fuerza de voluntad, el interés, etc., que pueden proporcionar una poderosa fuerza impulsora para la generación del poder de pensamiento. Cuanto mayor sea la ambición de una persona, mayor será su motivación y potencial de aprendizaje; cuanto más rica sea su imaginación, más propicio será la construcción de un sistema tridimensional de conocimiento y la expansión del pensamiento; las personas con gran fuerza de voluntad podrán ajustar conscientemente su comportamiento y controlar sus emociones; y ser bueno para determinar los propios intereses puede estimular el deseo de conocimiento de los estudiantes. Sólo cuando los estudiantes se sienten estimulados por un fuerte interés en aprender pueden tener un fuerte deseo de aprender y pensar activamente. Por lo tanto, en la enseñanza de la historia, los profesores no pueden considerarse simplemente como el medio entre los libros de texto y los estudiantes, sino que deben desarrollar vigorosamente los factores no intelectuales de los estudiantes para garantizar que cada estudiante tenga un fuerte interés en aprender y un sentido de pensamiento positivo. Éste es el eslabón principal en el cultivo de la capacidad de pensamiento histórico.
2. Crear situaciones problemáticas y cultivar habilidades de pensamiento.
El pensamiento comienza con preguntas. Para movilizar el pensamiento de los estudiantes, debemos introducir problemas en el aula. Cuanto mayor sea el entusiasmo y la urgencia de los estudiantes por resolver problemas, más activo será su pensamiento. Por lo tanto, en la enseñanza de la historia, los profesores deben plantear de manera decidida, planificada y específica varias preguntas inspiradoras a partir del propio conocimiento histórico, crear constantemente situaciones problemáticas, poner a los estudiantes en el problema y poner el cerebro en un estado de pensamiento positivo. Presta atención a las preguntas provocativas y hazlas desde diferentes ángulos. Podemos hacer preguntas desde diferentes ángulos, como comparación, análisis, síntesis, inducción y razonamiento, de acuerdo con varios requisitos de capacidad en las instrucciones del examen. Por ejemplo, una pregunta que pide comparación: ¿Cuál es la diferencia entre la rebelión Taiping y la rebelión de los Bóxers? Buscando un resumen completo: ¿Cuántas veces el centro de gravedad económico de la antigua China se desplazó hacia el sur? ¿Cuáles son sus características? El problema se explica mediante el razonamiento: ni la clase campesina ni la burguesía en la China moderna pueden llevar la revolución democrática china a la victoria. ¿Cuál es el problema?
En tercer lugar, utilice ayudas didácticas visuales y lenguaje figurado para movilizar el entusiasmo y la conciencia del pensamiento.
La enseñanza de la historia no puede describir directamente el contenido de los materiales didácticos, sino que debe utilizar ayudas didácticas más intuitivas, como mapas históricos, ilustraciones de texto, ayudas didácticas de modelos de imitación, etc. , mejorando así el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la motivación para ampliar su pensamiento. Por ejemplo, al contar la historia de la Guerra del Opio, primero puede guiar a los estudiantes a mirar las ilustraciones del libro de texto y pedirles que señalen qué imagen refleja que Gran Bretaña inevitablemente lanzará una guerra de agresión contra China. ¿Qué imagen refleja la agresión británica? ¿Qué imagen refleja la corrupción y la incompetencia del gobierno Qing? Esto puede mejorar la intuición de la enseñanza y desarrollar la capacidad de pensamiento de los estudiantes.
En la enseñanza de historia, se utiliza un lenguaje vívido para visualizar narrativas abstractas, lo que ayuda a los estudiantes a pensar de lo más superficial a lo más profundo y a desarrollar su capacidad de pensar en imágenes. Por ejemplo, hablando de la Batalla de Red Cliff, podemos usar las vívidas palabras de "Reminiscence of the Red Cliff" de Su Shi para representar el antiguo campo de batalla de Red Cliff, y simplemente usar monocromo para dibujar una magnífica escena de batalla. Luego aprovechamos la situación para promover la transferencia del pensamiento de los estudiantes y permitirles comprender los antecedentes, el proceso y el papel histórico de la Batalla de Chibi. Suponiendo que Guan Yu mató a Cao en ese momento, ¿qué podría haber sucedido? Permitir que los estudiantes extiendan las alas de su imaginación para discutir no solo amplía sus horizontes, sino que también ejercita su capacidad para pensar sobre eventos históricos.
Además, el uso preciso del lenguaje y una base lingüística sólida también son condiciones importantes para cultivar la capacidad de pensamiento del sujeto. El lenguaje es una herramienta para pensar, el pensamiento es inseparable del lenguaje y el lenguaje puede promover el desarrollo del pensamiento. Los estudiantes tienen poca capacidad para realizar exámenes. Problemas como capacidad de generalización insuficiente, respuestas poco claras, organización poco clara y niveles confusos se deben principalmente a la capacidad lingüística de los estudiantes. Por lo tanto, en la enseñanza de la historia, debemos prestar atención a los siguientes puntos: Primero, los profesores deben prestar atención a reducir la diferencia lingüística entre profesores y estudiantes, de modo que la transmisión del conocimiento de los profesores y la aceptación del conocimiento de los estudiantes sean consistentes, y el pensamiento de los estudiantes pueda estar activo. En segundo lugar, es necesario comprender algún lenguaje clave de los libros de texto y guiar a los estudiantes en el pensamiento cuantitativo. Por ejemplo, las herramientas agrícolas de hierro y la cría de bueyes aparecieron en el período de primavera y otoño, se hicieron populares durante el período de los Reinos Combatientes y fueron ampliamente utilizados en la dinastía Han Occidental. La apariencia, la popularidad y el uso generalizado representan cantidades muy diferentes.
En tercer lugar, al guiar a los estudiantes a pensar en el idioma con el que están más familiarizados y a procesar lo que han aprendido en su propio idioma, a menudo pueden leer libros gruesos y lograr el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por tanto, superar la barrera del idioma es una condición indispensable para cultivar la capacidad de pensamiento.