¿Qué cambios se han producido en los conceptos de educación química?
Primero, cambios en el concepto de materiales didácticos
Nuestro contenido de enseñanza de química actual está relativamente desactualizado y el impacto negativo de los materiales didácticos atrasados es muy grande. Aunque los estudiantes han aprendido mucho de los libros, después de graduarse quedan deslumbrados y abrumados por la sociedad tecnológica en rápido desarrollo. En los países desarrollados, el contenido de la enseñanza generalmente se cambia cada cinco años. Algunos países realizan revisiones menores cada dos años y revisiones mayores cada cinco años para asegurar la modernización de los contenidos docentes. Hoy, con el vigoroso desarrollo de la alta tecnología, el concepto de que la ciencia y la tecnología son la principal fuerza productiva se ha arraigado profundamente en los corazones de la gente. La modernización de los contenidos de la enseñanza es un tema importante en la reforma de la educación química de mi país.
La teoría educativa tradicional cree que los materiales didácticos deben organizarse en una secuencia lógica sin considerar la capacidad receptiva y el nivel cognitivo de los estudiantes. Por lo tanto, el contenido es complicado y solo enfatiza el sistema de conocimiento vertical e ignora la conexión horizontal. aplicación integral del conocimiento. Favorece la enseñanza de los profesores pero no favorece el aprendizaje de los estudiantes. La teoría de la enseñanza moderna concede gran importancia al contenido básico de los materiales didácticos y aboga por el aprendizaje de la estructura básica de la química. El nuevo concepto de material didáctico debería ser:
① Modernización de los materiales didácticos. Incorporar nuevos logros de la química desde el siglo XX en los materiales didácticos para que los materiales didácticos puedan reflejar los nuevos logros de la ciencia y la tecnología modernas.
②Libros de texto teóricos. Fortalecer la proporción de teoría básica y conocimientos básicos en los materiales didácticos y mejorar el nivel teórico.
(3) Los materiales didácticos estructurados reflejan la estructura básica de la asignatura de química, lo que facilita a los estudiantes aprender y dominar el marco básico de la asignatura.
Materiales didácticos diversificados. Además de los cursos obligatorios, también deberían ofrecerse varios tipos de cursos optativos para ampliar los conocimientos de los estudiantes y establecer una estructura de conocimientos razonable.
⑤Materiales didácticos interesantes. Aumente la legibilidad de los libros de texto, agregue historia química y experimentos químicos y mejore el interés de los estudiantes en aprender química. Según la teoría de la enseñanza moderna, el contenido de los materiales didácticos incluye cinco niveles: nivel de conocimiento, nivel de capacidad, nivel de emoción, nivel cognitivo, nivel de ideas de enseñanza y nivel de método. Desde la perspectiva de la estructura de los materiales didácticos, es necesario analizar los puntos clave y considerarlos completos. Por ejemplo, el proceso de descubrimiento científico y la historia de la química deberían combinarse para explicar la fuente y el alcance de aplicación del conocimiento clave.
En segundo lugar, los cambios en las opiniones de los profesores
La teoría educativa moderna cree que los profesores no sólo deben estar satisfechos con enseñar bien, sino también tener un alto nivel de conocimientos teóricos educativos. Por un lado, los profesores tienen que aprender algunos cursos relacionados con la teoría de la educación, incluida la teoría de la enseñanza, la teoría del currículo, la educación química, la psicología del aprendizaje de la química, la medición educativa, la psicología de la inteligencia, etc. Por otro lado, los profesores deben realizar investigaciones educativas junto con la enseñanza y escribir algunos artículos de investigación científica cada semestre. Los profesores no se limitan a impartir conocimientos, sino que, como los psicólogos, descubren los misterios internos de los estudiantes, captan sus sentimientos internos, cultivan sus personalidades sanas y buenas y establecen sentimientos nobles y hermosos.
Los profesores son los organizadores de las actividades educativas y desempeñan un papel insustituible en el desarrollo de los estudiantes. Las necesidades de la sociedad futura en materia de educación son, en última instancia, las necesidades de los docentes. Ya sea la actualización de los conceptos educativos o la reforma de los contenidos y métodos de enseñanza, todo dependerá de la calidad y actitud de los docentes. Es difícil para los estudiantes aprender a hacer cosas que los maestros no pueden hacer y es difícil para los estudiantes desarrollar cualidades que los maestros no tienen. Por lo tanto, los profesores deben dominar una amplia gama de conocimientos y diversas habilidades. Los profesores no sólo deben tener conocimientos químicos, sino también conocimientos sociales y conocimientos técnicos prácticos, y ser capaces de enseñar y utilizar equipos didácticos modernos. Los profesores no sólo deben prestar atención a su propia estructura de conocimientos y comportamiento externo, sino también a su propia personalidad y calidad psicológica, y mejorarse en términos de política, moralidad, conocimiento, capacidad, psicología y capacidad estética. Sea un profesor "todoterreno", "pionero" y "creativo". En resumen, los profesores primero deben tener las cualidades que deberían tener los estudiantes. Los profesores del siglo XXI deben estar por delante de los estudiantes del siglo XXI.
En tercer lugar, cambios en el concepto de talentos
En términos generales, los talentos se dividen en tres niveles: aquellos con creatividad y espíritu creativo extraordinarios, sabiduría sobresaliente, conocimiento rico y talentos senior con excelente la calidad psicológica son los talentos de primer nivel; los profesionales que pueden dominar y estar familiarizados con ciertos conocimientos y habilidades y no solo pueden usar su cerebro sino también sus manos son los talentos de segundo nivel aquellos con cierta alfabetización cultural y experiencia práctica. Los trabajadores comunes y corrientes son el tercer nivel de talentos. La sociedad necesita talentos en estos tres niveles.
Por ejemplo, las fábricas y las minas necesitan ingenieros, técnicos y trabajadores calificados. En las universidades e institutos de investigación debe haber profesores, investigadores, bibliotecarios y personal experimental, y la demanda de la sociedad de todo tipo de talentos tiene una proporción razonable. Si una empresa de construcción sólo tiene delineantes pero no trabajadores de la construcción, y un hospital sólo tiene médicos que prescriben medicamentos pero no enfermeras que los toman, ¿cómo se puede realizar el trabajo? Pero hoy en día muchas personas creen que sólo aquellos que ingresan a la universidad con puntajes altos son talentos, y que existe un signo de igualdad entre puntajes altos, universidad y talentos. Por lo tanto, en el nivel medio todo gira en torno a los puntajes, centrándose sólo en la educación intelectual y no en la educación moral, la educación física y la educación estética. En la educación intelectual, solo hay conocimiento pero no habilidad; en términos de conocimiento, solo se domina el conocimiento requerido para el examen de ingreso a la universidad, pero no el conocimiento de la vida ni el conocimiento social. Todo esto es un reflejo de la visión unilateral del talento.
Las necesidades de talentos en la construcción socialista no sólo son multinivel, sino también multifacéticas. Se necesitan científicos, músicos, artistas, estrellas del deporte e inventores. Nuestra escuela debe asumir el cultivo de todo tipo de talentos como su propia responsabilidad. Durante mucho tiempo se ha pensado que el cerebro humano está dividido en dos áreas, una que controla el lenguaje y otra que controla las matemáticas. El profesor Gardner de la Universidad de Harvard en Estados Unidos cree que los humanos tenemos seis inteligencias, controladas por seis áreas del cerebro. Las dos primeras son las conocidas inteligencias lingüística y lógica (matemática), y las cuatro últimas son la inteligencia musical, la inteligencia motora, la inteligencia de imaginación espacial y la inteligencia que percibe las emociones propias o ajenas. Cada una de estas seis inteligencias tiene su propia base de información, como lo demuestran los síntomas de algunos amnésicos. A veces pierden algunos recuerdos, mientras que otra inteligencia está extremadamente desarrollada. Esto también demuestra que si una de estas seis áreas se reduce, es decir, cierta inteligencia disminuye, y otras áreas se expanden en consecuencia, ocupando el espacio que originalmente pertenecía a otra área. . Zona inteligente. Puede desarrollarse otra inteligencia. Esta es la mejor explicación biológica para nuestro entrenamiento de diversos talentos. Es decir, los estudiantes tienen la posibilidad de desarrollarse en cualquiera de estas seis inteligencias. Por lo tanto, no tenemos ninguna razón para juzgar si son talentos basándonos únicamente en sus puntajes en cursos culturales. En cambio, debemos hacer nuestro mejor esfuerzo para descubrir las fortalezas de los estudiantes y brindar condiciones especiales para el desarrollo de sus fortalezas.
Afectados por conceptos tradicionales, a los profesores generalmente les gusta que los estudiantes sigan las reglas y piensan que los estudiantes que preguntan a menudo "por qué" son "tártaros". De hecho, estos "tártaros" son muy creativos. El famoso inventor Edison fue expulsado del aula porque cuando era niño preguntó "¿Por qué dos más dos son cuatro?". A veces encontramos que los estudiantes no hacen experimentos de acuerdo con las ideas del maestro, y el maestro está muy enojado. Los estudiantes preguntaron profundamente, pero el maestro se mostró impaciente y superficial. Por lo tanto, el psicólogo alemán Heinelt dijo: "Las escuelas de hoy han descuidado la promoción de la creatividad y, a menudo, hacen cosas que van en contra de la creatividad. Las palabras de Heinelt deberían hacernos pensar profundamente". Bajo la guía de nuestra visión incorrecta del talento y bajo nuestra reprimenda, cuántas chispas de pensamiento creativo se han extinguido y cuántos talentos han sido enterrados... Es hora de cambiar la visión del talento.
En cuarto lugar, los cambios en los conceptos cognitivos
En los últimos años, la educación "sts" (ciencia, tecnología y sociedad) está surgiendo en todo el mundo. Esto se debe a que, en el último medio siglo, el desarrollo de la ciencia y la tecnología ha tenido un impacto cada vez mayor en la sociedad humana. Por lo tanto, la ciencia, la tecnología y la sociedad, pertenecientes a diferentes categorías y propiedades, están cada vez más estrechamente relacionadas en la sociedad moderna y se penetran entre sí como un todo. La química juega un papel particularmente importante en la educación de los st. Se puede decir que los logros alcanzados en los campos modernos de alta tecnología son en gran medida resultado del desarrollo de la química. Por lo tanto, la educación química en la escuela secundaria debe completar tres tareas: ① enseñar a los estudiantes conocimientos químicos básicos y sistemáticos; ② cultivar los métodos y habilidades de pensamiento científico de los estudiantes; ③ cultivar la actitud científica y el buen sentimiento de los estudiantes; Sin embargo, un número considerable de profesores no logran alcanzar ni siquiera un indicador en su enseñanza, porque en lugar de dejar que los estudiantes aprendan y piensen por sí solos, les piden que reciten una gran cantidad de información, memoricen fórmulas de memoria y luego calculen las fórmulas. . Sin embargo, la nueva filosofía de la enseñanza cree que memorizar algunos teoremas y leyes no es aprender, pero memorizar lo que se memoriza puede no entenderse y lo que no se entiende no se puede aprender.
También hay algunos profesores que no consideran las condiciones físicas y psicológicas de los estudiantes de secundaria, los consideran "adultos encogidos" y no prestan atención a sus hábitos de pensamiento, procesos cognitivos y habilidades cognitivas. normas. Todas las actividades docentes se llevan a cabo de acuerdo con las ideas del docente, permitiendo a los estudiantes recibir conocimientos de forma pasiva. El autor cree que en la enseñanza es necesario reflejar la combinación perfecta de la subjetividad de los estudiantes y la posición dominante de los profesores, movilizar el entusiasmo de los estudiantes, dejar que los estudiantes hagan preguntas, encuentren ideas, realicen experimentos y permitan que los estudiantes analicen los errores.