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Una breve discusión sobre "dar conferencias"

Jiang Lin, Escuela secundaria Baoli, condado de Haian

Como una nueva forma de actividades de enseñanza e investigación, las "conferencias" comenzaron a principios de los años 1990. En ese momento, "China Education News" publicó información sobre las actividades de "conferencias" realizadas por la Oficina de Enseñanza e Investigación del Distrito de Hongqi en la ciudad de Handan, provincia de Hebei, para profundizar la reforma de la enseñanza en las aulas. Posteriormente, nuestro condado tomó la iniciativa en la realización de actividades de "conferencias" de física. Hoy en día, la mayoría de los docentes de todas las disciplinas aún no dominan el "dar una conferencia", como habilidad básica de enseñanza para los docentes. Por eso, los profesores y yo discutimos el tema de la "enseñanza".

1. El significado y la función de "conferencia"

"Conferencia" significa que, sobre la base de la preparación de la lección, el profesor habla sobre cómo planea impartir una determinada clase y por qué. él lo está enseñando, es decir, enseña Diseño y bases sin la participación de los estudiantes. Su contenido involucra el contenido del material didáctico, los objetivos de enseñanza, las situaciones de aprendizaje, los métodos de enseñanza, los procedimientos de enseñanza, los efectos de la enseñanza, etc., y analiza los elementos anteriores. En general, el tiempo de conferencia es de 15 a 20 minutos.

"Hablar" es un comportamiento previo a la clase y es una parte integral de la preparación previa a la clase. Aunque podemos aprovechar algunas experiencias de clases similares del pasado, los materiales didácticos, los planes de lecciones, los ensayos didácticos y los sentimientos después de la enseñanza son todos diferentes.

El papel de las "conferencias" se puede entender de la siguiente manera:

1. Las "conferencias" propician el aprendizaje mutuo y la mejora conjunta. La "conferencia" no es sólo una forma de actividades de enseñanza e investigación, sino también un contenido específico de las actividades de enseñanza e investigación. Comenzar con "conferencias", luego comentar sobre "conferencias" y luego seguir discutiendo, expresando opiniones y comunicándose entre sí puede lograr el propósito de aprender unos de otros y mejorar juntos.

2. Las "conferencias" pueden superar la imitación de la pura observación docente. Entre las actividades de enseñanza e investigación en diversas disciplinas, los profesores están más interesados ​​en la observación de la enseñanza in situ. Pueden aprender muchos métodos de organización de la enseñanza e imitarlos durante las actividades de observación. Sin embargo, con sólo observar la enseñanza en el aula, es fácil para los profesores hacer lo mismo, aprender un movimiento tras otro, imitar rígidamente muchas cosas, integrarlas y no pensar lo suficiente en la combinación de ideas, materiales y métodos de enseñanza. Después de aprender cómo hacerlo, es posible que no sepan por qué lo hacen, pero es posible que no sepan por qué. "Contar" requiere que el profesor se centre en el propósito, el diseño, las técnicas y los fundamentos teóricos de la clase, y los integre en el pensamiento general de la clase, para que las personas puedan comprender de forma más consciente y profunda las ventajas de observar el aula y evitar sus defectos.

3. Las "conferencias" ayudan a los profesores a cambiar sus conceptos y mejorar el nivel teórico de la educación y la enseñanza. "Contar" implica no sólo exponer el proceso, sino también razonar y analizar los planes de las lecciones. Primero, debemos analizar el programa de estudios y los materiales didácticos para aclarar el estado y el papel del contenido de la enseñanza, y luego diseñar racionalmente todos los aspectos de la enseñanza en el aula basándose en los principios de la pedagogía y la psicología. Esto requiere que los profesores trabajen duro para analizar las lecciones. . Por lo tanto, el papel de las "conferencias" para cambiar los conceptos de los docentes, mejorar el nivel teórico de la educación y la enseñanza, profundizar en los programas y libros de texto, investigar en profundidad sobre la enseñanza y el aprendizaje y mejorar la calidad profesional es sin duda mucho mayor que el requisito de simplemente escribir planes de lecciones, proporcionando así una base para una mayor mejora de la educación. La calidad de la enseñanza crea las condiciones.

2. Qué se debe decir en una "conferencia"

La clave de una conferencia está en su contenido, es decir, en la cuestión de "de qué hablar". El contenido de la enseñanza puede reflejar plenamente las ideas de enseñanza y los planes de diseño de enseñanza del docente, así como su profunda comprensión de los elementos de enseñanza y las habilidades para analizar y resolver problemas utilizando teorías educativas y de enseñanza. Entonces, ¿qué quieres decir en clase? Creo que el contenido de la conferencia tiene principalmente cinco aspectos:

1. Hablar de materiales didácticos significa explicar la comprensión que el profesor tiene de los materiales didácticos. Sólo comprendiendo profundamente los materiales didácticos y captando con precisión la intención del editor podremos formular planes de enseñanza más completos y proporcionar requisitos previos para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula.

Los materiales didácticos mencionados incluyen principalmente:

(1) El estado y la función del contenido didáctico de esta lección en esta sección, este capítulo e incluso todo el conjunto de materiales didácticos, el contexto de los materiales didácticos y la intención del editor y el impacto en el conocimiento, las habilidades y la importancia del desarrollo de la personalidad de los estudiantes, en lugar de mirar el contenido de enseñanza de una clase de forma aislada.

(2) Plantear objetivos didácticos específicos y claros para esta lección.

Los objetivos docentes son objetivos docentes específicos, requisitos docentes y tareas docentes. Déjalo claro en los siguientes dos aspectos:

① Objetivo tridimensional. Incluyendo (1) conocimientos y habilidades; (2) procedimientos y métodos; (3) emociones, actitudes y valores.

②Establecer las bases de los objetivos docentes.

De acuerdo con el "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" y combinado con las características educativas de cada materia, los estándares curriculares de cada materia aclaran los objetivos generales, los objetivos de clasificación y los objetivos de la etapa de aprendizaje de los cursos relevantes. en la etapa de educación obligatoria. Tomando las matemáticas como ejemplo, de acuerdo con el "Esquema de reforma curricular de educación básica (prueba)" y combinado con las características de la educación matemática, el estándar aclara el objetivo general del plan de estudios de matemáticas de educación obligatoria y cubre cuatro aspectos: conocimientos y habilidades, Se elaboran más aspectos del pensamiento matemático, la resolución de problemas, las emociones y las actitudes.

Los estándares no sólo utilizan verbos objetivo como "saber (comprender), entender, dominar y usar con flexibilidad" para describir conocimientos y habilidades, sino que también utilizan objetivos de proceso como "experimentar (sentimiento), experimentar (comprensión) y explorar" Los verbos se utilizan para describir el nivel de las actividades matemáticas, reflejando así mejor los requisitos de los estándares para el pensamiento matemático, la resolución de problemas y las actitudes emocionales de los estudiantes.

Saber

Saber

Habilidades

Habilidad

Ojos

Biaoduo

p>

(Cognición) Reconocer o explicar las características relevantes (o significado) de un objeto a partir de ejemplos específicos con base en las características del objeto, el objeto se puede identificar a partir de situaciones específicas;

Comprende que puedes describir las características y el origen de un objeto; puedes explicar claramente las diferencias y conexiones entre este objeto y los objetos relacionados.

El dominio implica aplicar objetos a situaciones nuevas basándose en la comprensión.

La aplicación flexible

Puede aplicar conocimientos de manera integral y elegir de manera flexible y racional métodos relacionados con la aplicación para completar tareas matemáticas específicas.

Pase

Viaje

Natural

Ojos

Experiencia Estándar

(Sensación ) adquirirán cierta experiencia inicial en actividades matemáticas concretas.

Experiencia

(Experiencia) Participar en actividades matemáticas específicas, comprender inicialmente las características de los objetos en situaciones específicas y adquirir cierta experiencia.

Explorar y participar activamente en actividades matemáticas específicas, y descubrir ciertas características de los objetos o diferencias y conexiones con otros objetos a través de la observación, la experimentación, el razonamiento y otras actividades.

Por tanto, a la hora de formular los objetivos docentes se deben considerar los conocimientos y habilidades, los procesos y métodos, las emociones, las actitudes y los valores.

(3) Analizar los puntos clave, dificultades y puntos clave de los materiales didácticos. Esto requiere un análisis de los puntos de conocimiento del libro de texto, qué puntos de conocimiento se incluyen en el contenido didáctico de este curso, cuáles son los puntos clave, cuáles son las dificultades y los puntos clave en la enseñanza, y por qué. Algunos contenidos de enseñanza son importantes y difíciles.

2. Hablar de aprendizaje. En términos generales, la preparación de una lección requiere una comprensión profunda de ambos extremos: uno es el programa de estudios y los materiales didácticos y el otro son los estudiantes. Lo mismo ocurre con las conferencias, donde es necesario analizar situaciones de aprendizaje. Sólo comprendiendo plenamente a los estudiantes podremos ser objetivos y lograr "conocimiento, conocimiento y amor". Debe hablar sobre la situación de la clase que enseña, el estilo de clase y el estilo de estudio, hablar sobre la situación real de los estudiantes, la base de conocimientos de los estudiantes y el desarrollo de habilidades, tales como: actitudes de aprendizaje, intereses de aprendizaje, hábitos de aprendizaje y requisitos de aprendizaje, la edad y características psicológicas de los estudiantes, factores no intelectuales, de modo que al seleccionar y utilizar métodos de enseñanza y guiar los métodos de aprendizaje, podamos partir de la realidad y "prescribir el medicamento adecuado al caso" para ayudar. Los profesores deben estar preparados mentalmente, utilizar el tacto docente, adaptarse a los cambios y controlar el aula con facilidad.

3. Métodos expositivos y de estudio. Es decir, se describen los principales métodos de enseñanza utilizados por los docentes en la enseñanza presencial y las principales formas utilizadas para orientar el aprendizaje de los estudiantes, que son los principales aspectos para mejorar la enseñanza presencial.

Por ejemplo, en términos de ideas y estrategias de enseñanza, ¿puede elegir el método de enseñanza objetivo, el método de enseñanza de prueba, el método de descubrimiento o el autoestudio? ¿decir? Método de enseñanza guiada, método de tutoría de autoestudio, método de preguntas, etc. Al presentar información didáctica y materiales de percepción, elegir métodos para presentar un grupo de temas o cambiar un tema, métodos de proyección y transmisión, métodos de demostración de modelos de ayuda didáctica, métodos de operaciones experimentales, etc. En las actividades de pensamiento utilizamos el método de abstracción de ejemplos, el método de generalización de lo individual a lo general, el método de razonamiento analógico, el método de comparación, conjetura, análisis, síntesis, etc. En resumen, "hay un método para enseñar, pero no hay un método fijo para enseñar, y es importante obtener el método". Ésta es la visión dialéctica de los educadores chinos sobre los métodos de enseñanza. Al seleccionar los métodos de enseñanza, se deben considerar los siguientes puntos: ① Elegir métodos de enseñanza según los objetivos de enseñanza; ② Elegir métodos de enseñanza según las características de los estudiantes; ③ Elegir métodos de enseñanza según las características de la materia;

Sobre la orientación de los métodos de estudio. En teoría, la orientación del estudio del método compensa la falta de disciplina a largo plazo en la enseñanza de la teoría; en la práctica, la orientación del estudio del método encuentra la conexión real entre "enseñanza" y "aprendizaje". La orientación de estudio se refiere a la orientación integral de los docentes sobre las perspectivas de aprendizaje de los estudiantes, la psicología del aprendizaje y los métodos de aprendizaje. Gu Feiyu, director de la escuela secundaria Hongqiao No. 2 en la ciudad de Nantong, propuso en "Discusión sobre la educación colaborativa de calidad en el nuevo siglo": La investigación sobre la educación colaborativa de calidad divide los métodos de aprendizaje en el método de aprender a dudar (duda) - aprender dudar; aprender a pensar y comprender (pensar) - aprender a comprender; aprender a aplicar el conocimiento (discriminación) - aprender por analogía a transferir el conocimiento (cuestionar) - aprender a vivir y expresarse de forma independiente; opiniones - aprende a crear. Y se proponen cinco estrategias de aprendizaje: estrategia de atención, estrategia de codificación, estrategia de recuperación, estrategia de resolución de problemas y estrategia experta. Los métodos comunes para guiar el aprendizaje incluyen métodos para guiar a los estudiantes a leer libros de texto y a estudiar por su cuenta, métodos para organizar a los estudiantes para que observen de manera ordenada, métodos para guiar a los estudiantes a discutir, resumir y resumir, métodos para organizar las operaciones y experimentos de los estudiantes, y métodos de realización de investigaciones, métodos de aprendizaje sexual, métodos de aprendizaje cooperativo grupal, etc.

En cuanto al aprendizaje cooperativo en grupo, Liu Xilang, subdirector de la Oficina de Educación de nuestro condado (director de la Asociación de Investigación de Experimentos Educativos de la Sociedad de Educación China, miembro del grupo de orientación de expertos de la Base Experimental de Jiangsu Instituto de Educación y profesor a tiempo parcial de la Universidad Normal de Nantong), escribió en su monografía "Para los ideales de los estudiantes" (resultados de la investigación del proyecto "Modelo de orientación de comunicación interpersonal para estudiantes de primaria y secundaria" del Ministerio de Educación en el "Noveno Plan Quinquenal") escribe: "En lo que respecta a los niños, por un lado, necesitan aprender a comunicarse. La comunicación activa y eficaz de los niños es su cultivo emocional, es un intermediario indispensable para el desarrollo del carácter, adquisición de conocimientos y formación de la personalidad”. Por esta razón, el subdirector Liu aboga activamente por el aprendizaje cooperativo en grupo. Al guiar a los estudiantes para que aprendan en la enseñanza en el aula, se debe prestar atención a guiarlos sobre cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo en grupo, a fin de aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes y permitirles desarrollarse animadamente.

Las reglas de enseñanza son un concepto general. Al escribir materiales de clase, deben ser diferentes según el material, la clase y la persona. Al describir los métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje, cabe señalar que cumplir con las reglas de enseñanza conduce a resaltar los puntos clave de los materiales didácticos, superar las dificultades de la enseñanza y ajustarse a las reglas cognitivas y las características de edad de los estudiantes, en lugar de renovaciones sofisticadas y formas extravagantes.

Además, también hay que hablar de la preparación de material didáctico y herramientas de aprendizaje.

4. Hablar de procedimientos de enseñanza. Si los procedimientos de enseñanza son razonables y consistentes con las leyes cognitivas es también una de las formas de mejorar la optimización de la enseñanza en el aula. Los procedimientos de enseñanza en la conferencia son algo similares a la disposición del proceso de enseñanza en el plan de lección, pero de ninguna manera es una simple traducción del proceso de enseñanza en el plan de lección. La diferencia entre ambos es: (1) el plan de lección está escrito para el propio maestro y el objeto de enseñanza son los estudiantes, mientras que la conferencia es para compañeros y líderes, con diferentes propósitos y funciones (2) el plan de lección se enfoca; en la disposición del contenido de enseñanza específico, mientras que la lección se centra en La secuencia y la conexión lógica de la "cadena" y el "anillo" de enseñanza, el enfoque de la preparación de la lección y las conversaciones de paz son diferentes (3) La composición del contenido es diferente; Al preparar las lecciones, solo necesita preparar el "qué". No solo debe decir el "qué", sino también el "por qué", analizarlo desde la perspectiva de la educación y la psicología y persuadir a los demás.

Los deberes de ejercicios son una parte indispensable de la enseñanza en el aula. Cuando hablamos de procedimientos de enseñanza, deberíamos hablar de cómo asignar ejercicios.

Entonces, esta será la conferencia más emocionante, los ojos de la audiencia se iluminarán de inmediato y el efecto de la conferencia será evidente.

(4) Prestar atención al papel de los multimedia en la educación audiovisual. Si se utiliza material didáctico multimedia en los métodos de enseñanza de este curso, se deben seleccionar los contenidos clave y los aspectos más destacados para su reproducción, y las instrucciones de funcionamiento deben escribirse en los materiales didácticos. Además, si los materiales de la conferencia no se imprimen ni se distribuyen a la audiencia, los subtítulos generales de los materiales se pueden convertir en diapositivas o CD para realzar el efecto visual y mejorar la calidad de la conferencia.

(5) Rompe las limitaciones de la estilización. El contenido de la conferencia generalmente incluye los aspectos anteriores, pero no es fijo. Desde la estructura hasta las frases, no debe ser rígido y crear un marco estilizado. Sólo sobre la base de la precisión la escritura puede ser vívida y coherente.

2. La clase de oratoria debe ser: vestimenta elegante, encantadora, digna y de modales naturales; mandarín preciso, lenguaje estandarizado, vivaz, fluido y emotivo. "Conferencias" significa no leer, no seguir el texto, sino hablar oralmente. No seas un locutor que entrega información, sé un presentador que transmite emociones.

La inscripción comienza el 20 de agosto de 2007 y finaliza el 5 de septiembre de 2007.

La declaración deberá realizarse en la Oficina de Educación donde esté registrada la residencia o donde esté situado el lugar de trabajo. (Porque hay un formulario de evaluación ideológica y moral que hay que sellar)

Maestra de jardín de infantes: egresada de una escuela normal de jardín de infantes específica o de educación superior.

Docentes de educación primaria: aquellos que son egresados ​​de una escuela normal secundaria o tienen título de educación superior.

Profesores de secundaria: tener título universitario normal superior u otro título universitario o superior.

Profesores de secundaria: bachiller o superior.

Profesores de formación profesional de secundaria: tener título de grado o superior.

Instructores en prácticas en centros de formación profesional secundaria: titulados de centros de formación profesional secundaria o superior, tener un nivel técnico equivalente a ayudante de ingeniero o trabajador intermedio o superior, tener habilidades especiales y haber obtenido un título equivalente a técnico o arriba emitido por la agencia nacional de evaluación de habilidades vocacionales. Para aquellos que poseen un certificado, los requisitos educativos pueden flexibilizarse adecuadamente.

Docente universitario: estudiante de posgrado o graduado universitario en enzimas.

Para obtener el título de profesor, los estudiantes no normales deben realizar exámenes adicionales de psicología y psicología educativa, por lo que hay que repasar materias relacionadas con el autoexamen que realiza el departamento de educación.

2. El certificado de calificación docente es universal en todo el país, no importa dónde enseñes, no hay problema con esto.

3. El certificado de cualificación docente es sólo un certificado profesional. Siempre que puedas aprobar tres exámenes, podrás obtener el certificado de cualificación profesional que desees.

Requisitos específicos de solicitud: 1. El dominio del mandarín debe alcanzar el nivel 2 B o superior en los "Estándares de calificación de la prueba de dominio de Putonghua" emitidos por la Comisión Estatal de Idiomas.

2. Cuando los graduados anormales de escuelas de todos los niveles soliciten títulos de docentes, deberán tomar exámenes de recuperación para los cursos de educación y psicología según lo dispuesto por el Departamento Provincial de Educación, y los exámenes serán Organizado por la Dirección Provincial de Educación. (Los graduados que soliciten formación docente están exentos de los exámenes de pedagogía y psicología)

3. Los graduados no normales de escuelas de todos los niveles y tipos que soliciten títulos de docentes deben participar en entrevistas y revisiones preliminares organizadas por calificación docente. agencias de acreditación. (Los graduados que solicitan formación docente están exentos de exámenes, entrevistas y conferencias). 4. Tienen buenas cualidades físicas y mentales, no tienen enfermedades infecciosas ni antecedentes de enfermedades mentales. De acuerdo con los estándares y métodos de examen físico para los solicitantes de calificaciones docentes, los solicitantes deben aprobar el examen físico en un hospital del nivel del condado o superior designado por la agencia de certificación de calificaciones docentes.

5. La inscripción requiere titulación académica, DNI y fotografía.

6. Sin un certificado de cualificación docente, es definitivamente imposible obtener un establecimiento formal.

Para conocer la hora y el lugar de inscripción específicos, puede consultar en la oficina de educación local o en el lugar donde está registrado el certificado de calificación docente.

El proceso del examen de calificación docente es:

1. Tomar el certificado Putonghua (los profesores chinos deben tener 2 niveles A o superior; otras materias deben ser de nivel B o superior). )

Generalmente, puedes realizar la prueba una vez al mes.

2. Tutoría integral de psicología y pedagogía (pedagogía\psicología educativa), generalmente a finales de febrero y principios de marzo. Las calificaciones aprobatorias se conservan durante dos años. ;

Al realizar exámenes de psicología y educación, debe registrarse para el nivel de examen: maestro de jardín de infantes/escuela primaria/escuela secundaria/escuela secundaria (profesional superior)/universidad.

Su nivel de educación debe ser un nivel superior a su nivel de registro. Por ejemplo, si desea enseñar,

la escuela secundaria debe tener una licenciatura o superior, y los profesores universitarios en servicio deben proporcionar certificados de calificación de profesores universitarios. )

3. Con los tres certificados anteriores más su certificado de graduación, tarjeta de identificación y examen físico, puede inscribirse en una conferencia de prueba, es decir, una "conferencia". En este momento, hay que elegir una buena materia (es decir, elegir buenas matemáticas, chino, etc.)

La conferencia suele durar 15 minutos. Simplemente conéctese y descargue la plantilla antes de realizar el examen.

Cada año se llevan a cabo 5438 00 conferencias en marzo y junio, y puede obtener el certificado a través de las conferencias.

Consulta el sitio web de educación de la ciudad. Busque el número de contacto en el sitio web de educación de la ciudad y llame directamente. No pregunté claramente una vez, pero luego llamé de nuevo. Espero que ayude. ¡Gracias a todos! ! !