¿Cómo observan y orientan los profesores durante las actividades regionales?
Entonces, ¿cómo crear razonablemente un entorno regional? ¿Cómo dejar que el entorno regional interactúe con los niños? ¿Cómo combinar orgánicamente las actividades regionales con nuestras actividades educativas? ¿Cómo ayudan los maestros a los niños a desarrollarse en las actividades del área? Esto requiere una cuidadosa observación por parte del profesor.
Primero, observación de las actividades de los niños
Los maestros deben observar cuidadosamente el estado de actividad de los niños durante las actividades, dominar el desempeño que puede reflejar el nivel de actividad de los niños a través de la observación y captar con precisión a través de estos desempeños el desempeño real de los niños. nivel de desarrollo en las actividades y, sobre esta base, cambiar intencionalmente los materiales de entrega, brindar orientación oportuna y adecuada cuando los niños la necesiten y mejorar el nivel de actividad de los niños. Según el comportamiento del niño, sabemos qué áreas de actividad son más atractivas para el niño y, según el desarrollo de la personalidad y las características de aprendizaje del niño, sabemos qué materiales operativos le gustan.
Por ejemplo, en nuestra clase lo más popular es la casa de muñecas. En la casa de muñecas, los niños pueden disfrazarse de adultos, aprender a cocinar, cuidar bebés, elegir verduras y hacer colchas, imitar y experimentar la vida de los adultos y mejorar su capacidad de autocuidado y desarrollo social a través de la imitación y la experiencia. Al principio, cuando los niños imitaban a los adultos para cocinar, les proporcionamos algunos recipientes pequeños de plástico (ollas pequeñas, cuencos, etc.) y algo de comida de plástico (pan, arroz, verduras, frutas, etc. porque los niños todavía estaban muy frescos). acababan de estar expuestos a estos materiales. A medida que pasa el tiempo y las habilidades se vuelven más competentes, los materiales proporcionados anteriormente ya no pueden mejorar las habilidades de los niños y gradualmente pierden interés en ellos. En este momento, los maestros deben reemplazar rápidamente los nuevos materiales didácticos de acuerdo con las necesidades de los niños. Por ejemplo, algunos pequeños recipientes de plástico para cocinar se reemplazan con utensilios de cocina caseros simulados, y algunos alimentos de plástico se reemplazan con albóndigas, bollos al vapor, verduras, etc. , puede ser no tejido. También se encuentran disponibles auténticas verduras y buena harina según la temporada.
Otro ejemplo es la zona de empalme. En términos relativos, los niños tienen más opciones. En la actividad, niños y niñas tienen diferentes contenidos de empalme en la misma operación de empalme de juguetes. Los niños pueden armar autos, armas, aviones, etc. , y las niñas pueden insertar lazos, flores, pájaros, etc. Por lo general, después de que el niño haya jugado durante un período de tiempo, el maestro le proporcionará los materiales complementarios correspondientes en función del desarrollo real del niño, para que tenga más espacio para la creación.
2. Orientación sobre las actividades infantiles
En las actividades regionales, los profesores encontrarán que las zonas favoritas de los niños suelen estar abarrotadas. Cuando esto sucede, suelen utilizar marcadores de zona. Por ejemplo, solo hay cuatro pequeñas huellas en el piso de la casa de muñecas, lo que significa que solo cuatro niños pueden entrar. Juguetes similares de diferentes dificultades en el área del rompecabezas solo se colocan en cuatro cestas, para que los niños puedan aprender a elegir otros. áreas para actividades o aprender a esperar. En las actividades regionales, la orientación adecuada de los docentes es muy importante. Los docentes deben adoptar diferentes estrategias para los siguientes fenómenos.
A los niños les resulta difícil operar. Por ejemplo, en el área de arte, la preproducción de los niños transcurrió sin problemas, pero al final encontraron dificultades a la hora de elegir los materiales adhesivos. Incluso si elige varios materiales adhesivos, no podrá pegar dos elementos firmemente. En este momento, el maestro puede darle al niño algunas sugerencias y orientación, que pueden profundizar la impresión del niño y hacer que sienta el cuidado del maestro.
Los niños ya no pueden jugar. Por ejemplo, en la casa de muñecas solo puede haber cuatro niños a la vez. Cuatro niños ya están muy activos y un niño quiere participar. En este momento, el maestro puede presentar a las personas y guiar a los niños a pensar qué más pueden hacer para unirse al juego de todos. El niño dijo: Quiero ir como invitado a la casa de muñecas. De esta forma, el niño se sumaba como invitado al juego de todos.
Hay problemas y disputas entre pares. Durante las actividades en la zona de construcción, los niños construyeron alegremente casas para animales pequeños. Un niño derriba accidentalmente la casa de la jirafa cuando se da vuelta. Otros niños criticaron al niño uno tras otro, y algunos incluso atacaron con sus manitas. En ese momento, la maestra debería intervenir apropiadamente: "Hace mucho frío. Ayudemos a la jirafa a reparar la casa rápidamente". Entonces, con la inteligente solución de la maestra, los niños comenzaron a jugar emocionados nuevamente.
El niño se comporta negativamente y mata el tiempo. La Casa de Muñecas es la zona más cotizada y popular, pero los niños dan señales de aburrimiento cada vez que se repite lo mismo.
En este momento, la maestra puede intervenir como invitada y dejar que los niños preparen un vaso de jugo o saltee vegetales para estimular su interés por las actividades, también pueden pedirle al dueño de la casa de muñecas que lleve al bebé a ver el programa; en la zona de actuación para enriquecer el contenido del juego infantil.
La aparición del comportamiento creativo en los niños. En el área de empalme, la mayoría de los niños usaban plástico para insertar cosas como armas de avión. Un niño usa una combinación de plástico para engranajes y plástico para cánulas para armar una bicicleta. La maestra descubrió la creatividad del niño a tiempo y la animó a tiempo.
Según las diferencias individuales de los niños en las actividades. Independientemente de si el niño tiene éxito o no en la actividad, el maestro debe alentarlo y afirmarlo positivamente, porque el desarrollo de la personalidad y la capacidad de cada niño tienen diferencias individuales. Para los niños con habilidades débiles en un determinado aspecto, durante el proceso de orientación, el maestro debe reducir la dificultad del juego, dejar que los niños experimenten el éxito, ayudarlos a desarrollar habilidades en el juego y mejorar sus habilidades mediante la práctica continua. Los maestros también pueden pedir a los niños con habilidades fuertes que sean pequeños maestros y participar en actividades con niños con habilidades débiles para hacer que la comunicación entre compañeros sea más fácil y conveniente y mejorar las habilidades. Mientras ayudan, los niños con grandes capacidades también pueden experimentar la alegría de ayudar a los demás.
En las actividades de los niños, los maestros deben intervenir y guiar a los niños con identidades adecuadas y esfuerzos oportunos, que lograrán resultados inesperados. El profesor debe ser a veces un compañero de juego, a veces un mediador del tiempo y otras veces un espectador. Después de que los niños resuelven sus problemas en las actividades, los maestros deben salir de manera oportuna. Cuando los conflictos aumentan, los maestros deben elegir métodos apropiados para ayudar a los niños a resolverlos para reflejar el arte de la orientación e intervención del maestro.
Tres. Evaluación post-actividad
La evaluación después de cada actividad es de gran ayuda para mejorar el nivel de actividad y la experiencia de actividad de los niños. A través de la evaluación, los niños pueden saber cómo jugar y resolver problemas durante las actividades, y los maestros también pueden conocer el nivel real de las actividades de los niños y ajustar y reemplazar los materiales del área de manera oportuna. Algunas evaluaciones pueden ser realizadas por los propios niños, lo que también puede ejercitar las habilidades de expresión lingüística de los niños y mejorar sus habilidades de evaluación, según los maestros, algunas evaluaciones pueden ayudar a los niños a allanar el camino para actividades regionales posteriores, y también se pueden proporcionar a los niños; mientras evalúa. Transferir algunos conocimientos y habilidades.
Por ejemplo, en una actividad del área de arte, un niño eligió el método de frotar una cuerda de papel para pegar la concha de un caracol. Dado que las conchas de caracol tienen finos hilos en espiral, tienden a pegarse a las manos cuando se pegan con una barra de pegamento, lo que hace que sea más difícil pegarlas. Después de intentarlo varias veces, el niño todavía no tiene un buen método. En ese momento sugerí en voz baja que podía elegir una herramienta que me ayudara a pegar. Cuando los niños vieron las tijeras pequeñas al lado de sus manos, bajo la guía de la maestra, usaron las puntas de las tijeras para pegar y presionar, y el trabajo se completó rápidamente. Al resumir las actividades regionales, el niño se puso de pie con valentía y habló a toda la clase sobre los nuevos métodos de las actividades regionales en su propio idioma. A través del resumen y la evaluación de los propios niños, este método se extendió rápidamente en el área del arte. Los niños no solo usaron este método para pegar obras de caracoles, sino que también lo usaron ampliamente en otras obras pegadas en el área del arte.