¿Qué tal el Laboratorio Forense Tongda Shoucheng de Beijing?
El Instituto de Evaluación Forense Tongda Shoucheng de Beijing se registró y estableció en el distrito de Haidian, Beijing, el 27 de septiembre de 2005. Su dirección registrada se encuentra en el primer piso del edificio de oficinas en el número 23 de Yongtai Middle Road.
El código de crédito social unificado/número de registro del Instituto de Evaluación Forense Tongda Shoucheng de Beijing es 110005094. La persona jurídica corporativa es Cao Zhijun y la empresa actualmente está abierta al público.
El ámbito comercial del Instituto de Identificación Forense Tongda Shoucheng de Beijing es: identificación clínica forense, identificación patológica forense, identificación de veneno forense, identificación de evidencia forense, identificación de rastros, identificación de datos de audio y video. Dentro de esta provincia, el capital social actual de las empresas es medio.
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上篇: ¿Cuál es el área de matemáticas de tercer grado en la Universidad Normal de Beijing? Contenido didáctico: ¿Cuál es el área de la primera lección de la cuarta unidad del volumen de tercer grado de la edición de la Universidad Normal de Beijing? Un breve análisis del libro de texto de la primera lección "Qué es el área" de la Unidad 4 del Volumen 6 de la Edición de la Universidad Normal de Beijing. Este curso pertenece al campo de "Espacio y Figuras" y se imparte sobre la base de que los estudiantes hayan dominado las características de los rectángulos y cuadrados y sus perímetros. El dominio de esta parte sentará una buena base para su posterior aprendizaje del cálculo de áreas de rectángulos y cuadrados, así como el aprendizaje de todos los conocimientos de geometría matemática. Los estudiantes tienen amplia experiencia en la comprensión del tamaño de las superficies. Para comprender intuitivamente el significado de área, los materiales didácticos están organizados en tres niveles para guiar a los estudiantes a comprender y experimentar gradualmente. El primer nivel permite a los estudiantes tener una comprensión perceptiva del área comparando las proporciones de área de los libros de texto de matemáticas y los libros de texto chinos, monedas, palmas y hojas. La segunda fase permite a los estudiantes usar diferentes métodos para comparar las áreas de cuadrados y rectángulos. A través de la comparación, los estudiantes pueden comprender mejor el concepto de área y experimentar la diversidad de estrategias para comparar tamaños de áreas, especialmente las ventajas de medir y comparar cuadrados, allanando el camino para aprender más adelante sobre unidades de área. El tercer nivel es comprender mejor el significado del área a través de la actividad de dibujar en papel cuadrado y darse cuenta del hecho matemático de que figuras con la misma área pueden tener diferentes formas. Los estudiantes dominan las características de figuras planas como rectángulos y cuadrados, conocen el perímetro de figuras y pueden calcular el perímetro de rectángulos y cuadrados. Además, tiene la capacidad de observación, evaluación y verificación preliminares, así como la capacidad de tocar y comparar. Objetivos de enseñanza 1. Participar en actividades de procesos cognitivos para comprender el significado de las áreas gráficas. 2. Experimente la diversidad de estrategias de comparación a través del proceso de comparar los tamaños de dos gráficos. 3. Mejorar las habilidades operativas prácticas, las habilidades de análisis integral, los conceptos espaciales preliminares y la capacidad de cooperar y comunicarse con otros durante las actividades. La enseñanza se centra en comprender el significado de área a través de ejemplos. Dificultades de enseñanza: explore formas de comparar los tamaños de dos gráficos y experimente la diversidad de estrategias de comparación. Supuesto de enseñanza: El objetivo de esta lección es comprender el significado de área, que se basa en que los estudiantes dominen el perímetro de rectángulos y cuadrados. Del tiempo de aprendizaje al área de aprendizaje, los estudiantes están pasando de líneas a superficies y de un espacio unidimensional a un espacio bidimensional. Este es un salto en la comprensión. Aprender bien esta lección no sólo ayudará a desarrollar los conceptos espaciales de los estudiantes y mejorará sus habilidades para resolver problemas, sino que también sentará las bases para futuros cálculos de áreas de gráficos planos. Por lo tanto, en la enseñanza, me concentro en fortalecer la capacidad práctica de los niños, enriquecer la comprensión perceptiva de los estudiantes y mejorar efectivamente el efecto de la adquisición de conocimientos. 1. En el aula, cooperé con los estudiantes para completar la introducción, que no solo acortó la distancia entre profesores y estudiantes, creó una atmósfera armoniosa en el aula, sino que también introdujo naturalmente el contenido de aprendizaje de esta lección y me di cuenta de que las superficies de Los objetos son grandes y pequeños. Para comprender las figuras cerradas, demuestro figuras cerradas en el material didáctico, dejo que los niños señalen el área, perciban el área de la figura cerrada, uso pasto sin fin para explicar que las figuras cerradas no tienen área y otras actividades, por lo que que los estudiantes puedan experimentar el proceso de formación del área. 2. Al explorar la comparación de áreas de rectángulos y cuadrados, los estudiantes primero deben experimentar el método de observación y el método de superposición, y luego explorar diferentes métodos a través de la cooperación grupal para optimizar el método de dibujo de cuadrícula. Este vínculo no sólo cultiva la capacidad práctica de los estudiantes, sino que también les permite experimentar la alegría del éxito. 3. Los ejercicios de esta clase están diseñados para centrarse en los puntos clave, enfrentar a toda la clase y enseñar a los estudiantes de acuerdo con su aptitud. Finalmente, el concurso creativo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a comprender el significado de área y comprender que una misma área puede tener diferentes formas. Material didáctico, material didáctico multimedia, dos hojas. Monedas escolares (diez centavos y dólares), lámina de plástico de un centímetro cuadrado, película transparente de 10 × 10, un disco de plástico de 2 cm de diámetro, lápices de colores, un rectángulo y un cuadrado (6 en el Apéndice 2). Proceso de enseñanza (1) Creación de situaciones (Situador): (Producir un libro de matemáticas y un libro de información) ¿Están los estudiantes familiarizados con estos dos libros? ¿Qué tienen en común? Los estudiantes dirán que son del mismo tamaño y preguntarán: ¿Qué tamaño? ¿qué significa eso? Los alumnos intentarán decir si es del mismo tamaño o tocarán la portada del libro para interpretarlo. Entonces, la maestra dijo a todos los alumnos: Toquémoslo todos. Además, la portada del libro de matemáticas es del mismo tamaño que la portada del libro de información. Estudiante: Tome la iniciativa de tocar y luego otros estudiantes lo tocarán. Intención del diseño: guiar a los estudiantes a prestar atención a la superficie. Maestro: ¿Qué pasa con estas dos monedas? ¿Cuál es la diferencia? ¿Quién tiene una cara más grande y quién tiene una cara más pequeña? Maestro: Esta es la palma del maestro. ¿Dónde están tus palmas? ¿Quién quiere comparar el tamaño de sus manos con el del profesor? Jaja, tengo manos grandes. 下篇: ¿Qué significa Señor?