Diez más menos nueve seleccionados 8 reflexiones didácticas versión general
Reflexión sobre la enseñanza de diez restando nueve versión ordinaria (1) Esta lección es "Diez restando nueve", que utiliza cálculos de suma y resta basados en la suma de acarreo hasta 20. Los estudiantes comprenden el método de cálculo de más de diez menos nueve y, si eligen su algoritmo favorito, pueden transferirlo a otros cálculos de abdicación para promover su propio aprendizaje. Para atraer la atención de los estudiantes, partí de situaciones de la vida familiar y mundos de cuentos de hadas, elegí lo común "comprar melocotones" y creé situaciones problemáticas para permitir que los estudiantes utilicen algunas de sus experiencias de la vida diaria al comprar melocotones. formas de resolver problemas desde diferentes ángulos y cultivar gradualmente su deseo e interés por aprender matemáticas. Durante la enseñanza del ejemplo, pedí a los estudiantes que tomaran la iniciativa de explorar, colocar un péndulo en un disco pequeño en lugar de un melocotón y hablar sobre cómo calcular 13-9. Sobre la base de la práctica, el pensamiento y la discusión de los estudiantes, también se plantean requisitos para pensar desde múltiples perspectivas. En el informe de intercambio, los estudiantes entendieron gradualmente que existen diferentes algoritmos para calcular "diez menos nueve", siempre y cuando aprendan a analizar y pensar utilizando los métodos que han aprendido antes. Entonces hubo una situación en la que los estudiantes competían para introducir sus propios métodos en clase.
Método 1: Restar uno por uno.
Método 2: Primero elimina 9 de 10 y luego combina el 1 y el 3 restantes en 4.
Método 3: Primero quita 3, luego quita 6 de 10 para obtener 4.
Método 4: Piensa en la suma y la resta. (Porque 9+4=13, entonces 13-9 = 4)
Método 5: Primero elimina 3, luego elimina 3 de 10, luego elimina 3 para obtener 4.
Pero detrás de este entusiasmo, también hay algunos problemas que nuestros profesores no pueden ver. El aula está animada y los estudiantes son muy activos. Pero cuando llegó el momento de hacer las preguntas, aparecieron estudiantes pobres. Hay demasiados métodos en el aula y algunos estudiantes no saben por dónde empezar. Hay tantos métodos, ¿cuál debo usar? Debido a que los estudiantes tienen diferentes antecedentes de vida y perspectivas de pensamiento, los métodos utilizados son naturalmente diversos. Por lo tanto, como profesores, debemos respetar las ideas de los estudiantes, guiarlos para que utilicen sus métodos de cálculo favoritos, alentarlos a pensar de forma independiente y defender la diversidad de métodos de cálculo. sino que también ayuda a promover el desarrollo de la personalidad de los estudiantes. Así que los métodos que estoy adoptando ahora son: democracia en clase, educación de calidad, tutoría extraescolar y educación orientada a exámenes.
La versión general de "Reflexiones Didácticas sobre Diez Restando Nueve" (Volumen 2) corresponde a los ejercicios del apartado "Diez Restando Nueve". El libro de texto organiza dos ejercicios: "Haz uno, haz uno" y "Ejercicio tres"13. A juzgar por la forma de redacción y las características de los ejercicios, la intención del editor es bastante obvia. Las seis preguntas de la pregunta 1 de "Hagámoslo" se dividen en tres grupos. Las preguntas superior e inferior de cada grupo son suma y resta, destacando la idea de "probar la suma y la resta" en la que se basa la segunda pregunta; Pregunta 1, utilizando la forma de □, mejore el nivel de pensamiento de "pensar en la suma y la resta". La pregunta 1 del ejercicio 3 impulsa gráficamente el proceso de pensamiento de "probar la suma y la resta", lo que permite a los estudiantes comprender mejor la idea de "una suma resuelve dos restas" La pregunta 1 de la segunda pregunta tiene la misma intención que la anterior, pero; en la forma Ha habido algunos cambios y la segunda pregunta se ha ampliado. Al reducir algunas incógnitas, tiene el efecto de ampliar el espacio de pensamiento. Pero en general, el diseño de los ejercicios del libro de texto destaca la idea de "suma y resta si quieres sumar y restar", y utiliza "suma y resta si quieres sumar y restar" como algoritmo básico de entrenamiento ( el libro de texto del profesor que lo acompaña también tiene mucho énfasis), y considere otros métodos sobre esta base.
La pregunta es: ¿el algoritmo básico de "restar unos cuantos de una docena" es simplemente "intentar sumar y restar"? De hecho, siempre que los estudiantes puedan comprenderlo, resolver problemas rápidamente y tener un impacto importante en el aprendizaje posterior, puede considerarse como un algoritmo básico. En este sentido, para los estudiantes que dominan la "suma hasta 20", "quieren sumar y restar" es un método básico para aquellos estudiantes que no dominan la suma hasta 20, y algunos ni siquiera pueden calcular, Algoritmos; Lo que puede entender o usar con soltura puede ser "resta de diez" y "resta continua". En ese momento, la "resta de diez" o la "resta continua" se convirtió en el algoritmo básico para estos estudiantes. Por lo tanto, creemos que la razón por la que el libro de texto sólo utiliza "suma y resta" como método básico de formación es insuficiente y debe discutirse.
Reflexiones sobre la práctica docente
Con base en lo anterior, al diseñar el contenido de esta sección, realizamos cambios importantes en el material didáctico. A juzgar por la situación docente real, creemos que hemos logrado el éxito en los siguientes aspectos y hemos logrado ciertos resultados.
1. Enriquecer la connotación del tema y la situación.
Desde la perspectiva de la práctica docente, la escena del "mono trepando a un árbol para recoger melocotones" es más abierta que el libro de texto "gato mirando peces de colores", y los materiales de aprendizaje son más ricos, lo que hace que la presentación del problema más realista. 13 monos juegan juntos. Algunos monos trepan a los árboles, otros pueden ver y otros no pueden ver a través de los árboles. Quedan seis monos en el suelo. Entonces la pregunta "¿Cuántos monos treparon al árbol?" se presenta de manera más natural y es lo que los estudiantes quieren saber. Así que el ejemplo 13-6 se produjo en este contexto.
2. Comprender con precisión los requisitos de la "diversificación de algoritmos".
El Estándar Curricular de Matemáticas (Borrador Experimental) aboga por la diversificación de algoritmos, lo que en realidad incluye la connotación de diversificación y optimización. "Diversidad" se refiere a "diversidad de grupos", es decir, los profesores respetan la individualidad del pensamiento de los estudiantes en la enseñanza y les permiten tener sus propias ideas y mostrarlas para su discusión. "optimización" se refiere a "optimización individual", es decir, en; cada uno Después de presentar cada método, el maestro guía conscientemente a los estudiantes para que perciban completamente el método y elijan el método que se adapte a sus propias características de pensamiento y personalidad sobre la base de la comparación. En resumen, la "diversificación de algoritmos" no significa que cuantos más métodos, mejor. Reflexión didáctica "Enseñar la reflexión sobre la lección práctica de restar más de diez puntos"
La reflexión sobre la enseñanza de la versión regular de diez más nueve (Capítulo 3) se basa en que los estudiantes han aprendido la suma y la resta. hasta 10 y comprensión de los números hasta 20 y la suma hasta 20. Es la base de conocimientos para seguir aprendiendo cálculos de varios dígitos y juega un papel muy importante en toda la etapa de aprendizaje de matemáticas de la escuela primaria. En la primera clase, cuando guiaba a los niños a aprender sobre un libro de matemáticas del primer grado, les pedí que eligieran la lección que más les interesaba y que más querían aprender. Encuentro que los niños no están muy interesados en las unidades de abdicación dentro de 20 años. Esto puede deberse a que los estudiantes no han entendido realmente qué es la resta con acarreo hasta 20, o tienen miedo de tener dificultades después de aprender la suma con acarreo hasta 20. Por lo tanto, en la primera ventana de información de esta unidad, tomé las siguientes medidas:
1. Estimular plenamente el interés de los niños y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender.
Descubrí que durante las vacaciones de invierno que acababan de terminar, los niños iban a varios lugares a jugar. Entonces presenté el tema de los niños divirtiéndose durante las vacaciones de invierno e yendo al parque a mirar las linternas. Los niños del primer año de secundaria están más interesados en situaciones de juego, pero aquí necesitan la orientación del maestro y el control de la disciplina en el aula. Luego muestre las imágenes de la situación en el libro de texto, guíe a los niños a encontrar la información y los problemas matemáticos en las imágenes y enfatice la información matemática útil y valiosa cuando los niños informen.
2. Resolver problemas matemáticos mediante fórmulas y comprender mejor el significado de la resta.
Basándose en información matemática y problemas matemáticos, la mayoría de los niños pueden enumerar fórmulas rápidamente, pero solo unos pocos estudiantes pueden explicar por qué las fórmulas se enumeran como están. Primero hablé con algunos estudiantes con fuertes habilidades orales sobre por qué se hizo esta fórmula y luego la resumí en función de las reacciones de los estudiantes restantes para ayudar a los niños de la clase a comprender que si se elimina el número de niñas del total, el número restante es el número de niños, es decir, 15 menos 9, así que usa la resta para calcular.
En tercer lugar, posando y hablando, comprenda el cálculo de diez menos nueve y domine el método de cálculo.
Después de enumerar la fórmula, pida a los estudiantes que calculen 15-9=? La mayoría de los estudiantes todavía dibujan círculos para calcular sus calificaciones. Un estudiante puso un palito en su mano y rápidamente sacó un paquete de cinco palitos para representar a los 15 estudiantes, pero en el proceso de restar 9, fueron eliminados uno por uno. En ese momento, demostré en el stand cómo utilizar el "método de división de diez" y la "resta continua" para calcular 15-9. Durante la postura, expliqué el proceso de forma clara y completa, guiando a los niños a comprender intuitivamente la aritmética y el cálculo. método. Finalmente, se resumen estos métodos de cálculo. A lo largo de este proceso, me concentro en cultivar la capacidad práctica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes. Primero hago una demostración y luego dejo que los estudiantes operen y hablen por su cuenta. Los estudiantes acaban de regresar a la escuela durante las vacaciones de invierno y la disciplina en el aula es un poco caótica. En este proceso, reduje relativamente el tiempo que pasaba con los estudiantes. Sería mejor si se pudiera dar suficiente tiempo. Utilice ejercicios para consolidar y sentar las bases para transferir el conocimiento de esta lección a restar ocho y siete de más de diez.
Cuarto, enumere todas las fórmulas para restar 9 para guiar a los estudiantes a encontrar las reglas.
Después de dominar el método de cálculo de restar 9 de una docena, permita que los estudiantes observen estas fórmulas y usen el método de dividir 10 para guiarlos a descubrir que el número de 9 restado de una docena es menor que El El número de dígitos individuales es 1 más. En este enlace, por cuestiones de tiempo, no dejé a los niños mucho tiempo para explorar. En cursos futuros, reuniré todo el proceso de resta de abdicación dentro de 20 años y exploraré los patrones.
"Reflexiones sobre la enseñanza de restar nueve de más de diez" (Capítulo 4) Versión general Esta semana aprendí el cálculo de restar nueve de más de diez y los problemas de aplicación relacionados. Antes de enseñar los problemas reales, revisé cuidadosamente las dificultades encontradas al enseñar esta unidad y los errores que cometieron los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Porque creo que este es un atajo que me ayudará a mejorar mis métodos de enseñanza.
La enseñanza de preguntas de aplicación no sólo requiere que los estudiantes enumeren fórmulas para responder, sino también que las escriban en un formato fijo. Más importante aún, es necesario cultivar la comprensión de los estudiantes sobre los problemas de aplicación matemática y mejorar su capacidad para analizar las preguntas de las pruebas de matemáticas mediante el análisis y la solución de problemas de aplicación. Cada palabra en los problemas matemáticos es muy concisa, especialmente algunas palabras sobre relaciones cuantitativas. Es imposible omitir una palabra. Entonces, ¿cómo desarrollar la capacidad de los estudiantes para comprender y analizar problemas planteados desde el primer grado?
En esta parte, utilizo un problema de aplicación como ejemplo para ilustrar mi método de enseñanza.
"A * * * tiene 15 conejos, siete conejos negros y ¿cuántos conejos blancos?"
Permita que los estudiantes lean la pregunta dos veces para profundizar su comprensión de los números en la pregunta. .
qAl analizar esta pregunta, básicamente guié y formulé preguntas de acuerdo con las siguientes tres preguntas:
1. ¿Qué sabes después de leer la pregunta? (O: ¿Qué nos dice el título?) ¿Puedes contarnoslo completamente?
2. ¿Qué números aparecen en la pregunta? ¿Sabes lo que significan?
3. ¿Cuál es el problema dentro del problema? ¿Qué necesitamos saber para hacer esta pregunta?
En realidad, estas tres preguntas son muy sencillas, pero resultan difíciles para los niños de primer grado. La dificultad es que los estudiantes no pueden dar una explicación completa y específica. La dificultad es que no conocen la relación intrínseca entre los números. La pregunta 1 está diseñada para cultivar la capacidad de expresión lingüística de los estudiantes y comprender inicialmente el significado de la pregunta a través del "hablado". La pregunta 2 se centra en guiar a los niños a prestar atención a los números de la pregunta y comprender el significado de cada número. Por ejemplo, 15 representa el número total de conejos; 7 representa el número de conejos negros. Pregunta 3: Guíe a los niños a pensar en la relación entre problemas y condiciones. Es decir, el número de conejos blancos está relacionado con el número total de conejos, y también con el número de conejos negros.
No es difícil para los profesores hacer estas tres preguntas, pero cómo guiar a los niños a pensar es un gran problema. Muchos niños muestran un gran desinterés ante estos temas complejos y evasivos, y se muestran indiferentes ante los minuciosos análisis e incluso las maravillosas explicaciones del profesor. Lo que debemos hacer deberíamos comenzar con el lenguaje de evaluación del profesor. Al evaluar a los estudiantes, concéntrese en alentarlos. Por ejemplo, mientras lo pienses por un momento, puedes levantarte y contárselo a todos. No importa si te equivocas. Los niños que se atreven a levantarse y hablar son los mejores niños. Se anima a los niños a escuchar y pensar, y a los estudiantes a hablar. Si un niño que nunca levanta la mano lo hace a menudo para hablar en clase, el maestro debe prestarle atención inmediatamente, hacerle preguntas y escucharlo con atención. No importa lo que diga el niño, afirmaciones como "eres muy activo respondiendo la pregunta" animarán al niño a levantar la mano para responder la próxima vez y también permitirán que otros niños tengan la idea de "Me levanto y decir".
Diez menos nueve reflexión didáctica versión general (Capítulo 5) "Diez menos unos pocos" es el contenido del segundo volumen del libro de texto experimental estándar de matemáticas de primer grado del plan de estudios de educación obligatoria. Se realiza sobre la base de que los estudiantes han aprendido más de diez menos nueve. Sobre la base del conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes, utilicé la historia de "Kitten Fishing" como pista contextual para esta lección, integrando orgánicamente el contenido de la enseñanza de la informática con historias contextuales, lo que estimuló enormemente el interés de los estudiantes en aprender y los hizo Participar activamente en el proceso de resolución de problemas desarrolla el pensamiento individual de los estudiantes.
Esta clase tiene varias formas de ejercicios. En el pasado, cuando se enseñaba a reducir más de diez, generalmente se pedía a los estudiantes que pusieran palos o discos, y se les pedía que pusieran 13-8=? 13-7=?13-6=?La mayoría de los estudiantes simplemente dependen de palos para contar. Muchos niños con una base deficiente no pueden contar o dependen completamente de palos para contar. Con el tiempo, los estudiantes abandonaron el programa con altas tasas de error de cálculo y bajas tasas de precisión. En vista de las características psicológicas de los niños de grados inferiores a quienes les encanta escuchar cuentos, utilicé la conocida historia de "Kitten Fishing" para presentar una nueva lección. Los estudiantes estaban muy entusiasmados y se estimuló su interés por aprender.
Cree escenarios y operaciones prácticas para permitir a los estudiantes experimentar la aritmética de 13-5 = 8. Durante la operación, los estudiantes pueden consolidar aún más los diferentes métodos de cálculo de "dividir diez restas" y "pensar en sumas y restas". "¿Qué método crees que puede hacer que el gato aprenda más rápido?" "El maestro pidió a los estudiantes que se esforzaran por ser pequeños maestros. Durante la práctica de operación, se pidió a los estudiantes que compararan y eligieran algoritmos conscientemente. Algunos estudiantes entendieron la relación entre las distintas partes de la fórmula de resta y soltaron la razón por la cual 13-5 = 8, lo que muestra la flexibilidad del pensamiento. En la enseñanza, no solo abogamos por la diversificación de los algoritmos, sino que también guiamos a los estudiantes a elegir métodos que se adapten a ellos entre muchos algoritmos, para que los estudiantes sean buenos aprendiendo, estén dispuestos a aprender y. dispuesto a explorar, luego, a través de los elogios de los maestros y el estímulo de la evaluación y el aprecio entre los estudiantes, estimular aún más el interés de los estudiantes en el aprendizaje.
Desventajas: No hay suficiente orientación en el aula para los estudiantes con baja capacidad de aprendizaje. Es necesario fortalecer aún más la orientación. Debido a que esta clase es una clase de cálculo, se debe fortalecer la capacitación en cálculo.
Recomendación: los maestros deben prestar atención a clasificar e integrar los métodos de cálculo en la enseñanza y volverse competentes en algorítmica. cálculos.
La clase de práctica es principalmente para consolidar los conocimientos aprendidos ayer, correspondiente al contenido de la sección "Dentro de 10". El libro de texto organiza 13 ejercicios en el "Ejercicio 3", seleccione 10 de ellos. ejercicios. Las dos preguntas actuales son la suma y la resta. La idea de "suma y resta"; el segundo grupo revisó el método de cálculo del "Método de dividir diez" completando los espacios en blanco del Ejercicio 3. "Probar la suma y la resta" en forma de gráfico, lo que permite a los estudiantes dominar aún más "una suma resuelve dos restas". Pero en términos generales, el diseño del ejercicio del libro de texto enfatiza la idea de "sumar si quieres". "sumar, restar si quieres restar" y entrenar con "sumar si quieres restar" como algoritmo básico (profesor de apoyo. Este punto también se enfatiza en el libro de texto). Sobre esta base, considere otros métodos como "romper diez reducciones" o "reducciones continuas".
Desde la perspectiva de la práctica docente, "los monos trepan a los árboles para recoger melocotones". "El tema es muy abierto, los materiales de aprendizaje son ricos y la presentación del problema tiene Significado práctico. 13 monos jugaron juntos. Algunos monos treparon al árbol, algunos visibles, otros invisibles, y pasaron entre los arbustos. Ahora quedan seis monos en el suelo. Entonces, “¿Cuántos monos treparon al árbol? "La pregunta es más natural y los estudiantes quieren saber.
"Mathematics Curriculum Standards (Experimental Draft)" aboga por la diversificación de algoritmos, es decir, después de la aparición de múltiples métodos, los profesores guían conscientemente a los estudiantes para que perciban plenamente en En esta lección Métodos, elija el método que se adapte a sus propias características de pensamiento y personalidad basándose en la comparación. En resumen, la "diversificación de algoritmos" termina con la "optimización de algoritmos" y los estudiantes tienen una mejor comprensión a este respecto.
En la clase de práctica de esta clase, lo único que lamento es que el entrenamiento en aritmética oral de los estudiantes no es suficiente, y la velocidad y la habilidad en aritmética oral no son lo suficientemente fuertes.
En la enseñanza de diez. menos nueve, enseñanza de la reflexión (Capítulo 6) Edición general Esfuércese por utilizar una variedad de métodos, elija uno entre "Quiero sumar y restar" o "Quiero dividir los diez métodos", y debe enfatizar adecuadamente al comunicarlos. dos métodos; comprender la diversidad de métodos de cálculo y dominar uno de ellos.
Esta lección intenta reflejar los siguientes puntos en los métodos de enseñanza:
1. situaciones de enseñanza para que los estudiantes puedan aprender conocimientos matemáticos en una situación agradable.
Cree escenarios de problemas como "vender globos", "vender molinos de viento", "crucigramas" y "juegos de anillos" para que los estudiantes se sientan. la estrecha conexión entre la resta Zen y la vida en el proceso de descubrir y hacer preguntas, y dejar que los propios estudiantes hagan preguntas y luego las resuelvan de forma independiente.
2. y cooperar y comunicarse.
Es necesario que los estudiantes cooperen, practiquen y sean independientes en la cooperación. Una forma importante de explorar y comunicarse de forma independiente en actividades operativas específicas, comunicarse con sus compañeros. Experimente el proceso de plantear y resolver problemas y experimente la diversión de un aprendizaje exitoso.
3. Preste atención a respetar los intereses de los estudiantes para satisfacer diversas necesidades de aprendizaje. Debido a los diferentes antecedentes de vida y perspectivas de pensamiento de los estudiantes, los métodos de cálculo utilizados deben ser diversos en la enseñanza, debemos respetar las ideas de los estudiantes y alentarlos a utilizar diferentes métodos para resolver problemas, abogar por la diversificación de algoritmos y exigir que cada estudiante lo haga. encontrar un método que se adapte a ellos. Al mismo tiempo, se les pide que reflexionen sobre estos métodos, los comparen según su propia situación y digan cuál les gusta más.
¿Qué opinas? ¿Hay alguna buena manera de recordarlo? ¿Cuál es tu método menos favorito? ¿por qué no? ¿Qué crees que no te gusta de esto? A través de la comunicación, se guía a los estudiantes para que comprendan y comprendan diferentes algoritmos que dejarán una profunda impresión en los estudiantes y luego les permitirán consolidarse y practicar. Debe haber un método simple entre varios métodos, pero no todos los estudiantes pueden aceptar rápidamente el método rápido y conveniente, por lo que el maestro solo puede guiar a los estudiantes para que comparen y nunca imponerlos.
Desventajas:
En cuanto a los problemas en el aula, siento que no se han manejado bien estos aspectos.
1. No existe una comprensión completa de la experiencia de vida y la base de conocimientos existentes de los estudiantes.
2. La comprensión de los materiales didácticos no es exhaustiva, por lo que el método de cálculo no es digno de su nombre.
Algunos estudiantes realmente no saben cómo hacerlo, algunos estudiantes no se atreven a decirlo y otros lo expresan incorrectamente.
Hoy, el director de la escuela primaria del distrito de Fengman, el maestro Liu y el maestro Li vinieron a nuestra escuela y escucharon mi lección de matemáticas de "Diez menos nueve". La razón para escuchar a mi clase es que, como representante de los profesores de matemáticas de nuestra escuela, me he convertido en un típico profesor de matemáticas en el distrito de Fengman. Esta clase me dio una comprensión profunda de mis habilidades docentes. Cabe decir que los dos investigadores anteriores me conocían bien y hablaban muy bien de mí personalmente. Reconocieron mi capacidad docente y mis cualidades personales. Los dos investigadores también dijeron que iban a asistir a mi clase hoy y que estaban de buen humor, indicando que estaban ansiosos de que les llevara un festín visual diferente, pero hoy parecía un poco decepcionado. Después de toda la clase, me sentí agotado física y mentalmente, y estaba aún más "traumatizado" tanto física como mentalmente. No estoy satisfecho con esta clase, hay demasiadas deficiencias. Sin embargo, esta pérdida vino de mí y el desempeño de los estudiantes aún es digno de elogio.
Al reflexionar sobre esta clase, me sentí decepcionado por los siguientes aspectos, que también fueron mencionados por los investigadores docentes en su evaluación de la clase.
En primer lugar, los profesores deben aprender a reducir el ritmo, aprender a esperar y dar a los estudiantes suficiente tiempo para pensar y expresarse. Durante toda la clase, los profesores parecían un poco impacientes, lo cual es también el mayor inconveniente de mi enseñanza en el aula. No puedo soportarlo, apresurarme a completar los objetivos y contenidos predeterminados, como si no estuviera completo y la enseñanza no fuera perfecta. De hecho, si lo pensamos detenidamente, incluso si está completo, los vínculos anteriores en el manejo de Maomao son descuidados, superficiales, formales y formales. ¿Cómo puede ser perfecto? Esta lección se centra en el cálculo de "suma y resta" y "métodos de división de diez" para obtener 10 menos 9 o más. Cuando los estudiantes expresan sus algoritmos, los profesores están ansiosos por consolidarlos y no pedirán a otros estudiantes que los repitan. De hecho, este vínculo es muy importante. Por un lado, puede comprobar si otros estudiantes pueden hacerlo y, por otro lado, también puede comprobar si los estudiantes asisten a clase disfrazados. Cuando los profesores descubren que hay demasiados estudiantes, encontrarán problemas y ajustarán la enseñanza de manera oportuna. Los profesores no deben impacientarse y sustituir las respuestas de los estudiantes por sus propios resúmenes y explicaciones. Deberían aprender a esperar y reducir el ritmo, tal vez lo que esperan sea una sorpresa inesperada.
En segundo lugar, los profesores deberían prestar más atención a los errores en las respuestas de los estudiantes en clase. En realidad, el maestro del aula está enseñando cómo resolver problemas desconocidos. La aparición de errores refleja los problemas y dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de conocimientos. Cuando los profesores prestan atención a los errores, comprenden mejor el aprendizaje. Por ejemplo, en esta clase, un estudiante estaba calculando la pregunta 13-9=() y la respuesta estaba mal. Le pedí que se sentara sin hacer ninguna evaluación y luego le pedí a otro estudiante que respondiera. No es necesario que el profesor haga esto. Es normal y está bien que los profesores cometan errores en clase. La mejor manera para los profesores es pedirles a los estudiantes que les digan cómo lo calcularon. Debemos ser buenos escuchando las respuestas de los niños, aunque sean respuestas incorrectas, debemos darles tiempo para expresarlas, porque esto puede reflejar problemas en la enseñanza. No tenemos miedo de que los estudiantes cometan errores. Si una clase transcurre tan bien y sin razón, ¡los profesores pensarán que es falsa! La gente no dice que la enseñanza en sí misma es un arte del que hay que arrepentirse. Los errores de los estudiantes en el proceso de aprendizaje sólo añaden mucho color al aula.
En tercer lugar, la aplicación de medios audiovisuales debe considerar la actualidad y el interés. Cuando se trata de clases abiertas, muchos profesores inmediatamente piensan en material didáctico, del mismo modo que una clase abierta debe tener material didáctico para ser considerada una clase abierta. Por lo tanto, después de recibir una tarea docente, lo primero que debe considerar no es elegir cursos y escribir planes de lecciones, sino devanarse los sesos para crear material didáctico e incluso dedicar la mayor parte de su tiempo a crear material didáctico. No hay más energía para completar mejor el estudio de los libros de texto. Esto es exactamente lo contrario. Como clase abierta, confiamos en las sólidas habilidades básicas de enseñanza del profesor en lugar del material didáctico. Por supuesto, la aplicación adecuada del material didáctico realmente puede mejorar el aula, pero no es la parte más importante. Sólo cuando el material didáctico se utiliza correctamente puede realmente ejercer su valor y servir a la enseñanza. Esto requiere que los profesores consideren la puntualidad del material didáctico.
Según las características de la edad psicológica de los estudiantes, el interés también es necesario porque puede despertar el deseo de aprender de los estudiantes y estimular su interés y entusiasmo por aprender.
En cuarto lugar, el lenguaje de enseñanza de los profesores debe ser preciso y claro, reflejando las características de las matemáticas. Cada instrucción dada por el maestro en la enseñanza en el aula debe ser precisa, clara y concreta, permitiendo a los estudiantes pensar y responder de acuerdo con sus instrucciones. Por el contrario, si las instrucciones del profesor son muy vagas, los estudiantes no tendrán forma de empezar, desviándose de la intención original del profesor y causando problemas en la enseñanza. Por ejemplo, en esta lección, al observar las imágenes, mi intención original era dejar que los estudiantes hicieran preguntas matemáticas, pero en lugar de preguntar directamente, pregunté: ¿Qué ven que falta? Algunos estudiantes se levantaron y no respondieron los puntos clave. Inmediatamente cambié la forma en que pregunté: ¿Puedo hacer una pregunta? Los estudiantes respondieron inmediatamente, lo que demuestra lo importante que es la expresión lingüística del profesor.
En quinto lugar, la revisión debe ser detallada, lo que puede allanar el camino para aprender nuevas lecciones. En esta lección, durante la sesión de repaso, utilicé dos formas, una es usar la suma de acarreo para conducir un tren y la otra es usar la suma de acarreo para encender una vela. Aunque la forma es diferente, los temas internos son los mismos. Para que a los estudiantes les resulte más fácil comprender "suma y resta" en el futuro, ¿se puede cambiar esta pregunta de repaso a una forma de completar entre paréntesis? Por ejemplo, 9+()=14. Si el profesor lo maneja de esta manera, aprender el nuevo curso será relativamente fácil y a nadie en la clase se le ocurrirá este método. Por lo tanto, el diseño de la revisión también es muy importante y se debe prestar atención a la conexión entre conocimientos previos y previos.
Los anteriores son algunos de mis sentimientos y reflexiones luego de terminar esta clase. La enseñanza en el aula requiere fracaso, arrepentimiento, insuficiencia y pérdida, porque estos son los activos más valiosos para enseñar bien en el futuro. Necesitamos un aula con imperfecciones, que también es una especie de belleza. Convertiré estas deficiencias en motivación para mis futuras conferencias y dejaré que me acompañen para encontrarme una y otra vez. Este es el verdadero éxito.
Diez menos nueve reflexión didáctica versión general (Capítulo 8) Diez menos nueve es el contenido de la primera lección de la segunda unidad del volumen de matemáticas de primer grado del libro de texto People's Education Press. La enseñanza de esta lección se basa en el aprendizaje de los estudiantes sobre la suma de acarreos hasta 20 y su percepción inicial de la relación entre la suma y la resta.
Según los objetivos de enseñanza y la situación de aprendizaje de los estudiantes, se organizan aproximadamente las siguientes sesiones de enseñanza:
Primero revise la introducción, principalmente revisando el cálculo oral de sumar 9 más decimales y completar en los números desconocidos entre paréntesis. En segundo lugar, utilice operaciones prácticas y demostraciones físicas para ayudar a los estudiantes a comprender la aritmética y dominar los algoritmos desde lo intuitivo hasta lo abstracto. En tercer lugar, practique en capas para consolidar nuevos conocimientos. Cuarto, resumen de clase.
Todos los estudiantes de la clase pueden aprender bajo la guía del maestro, tener pensamiento positivo, gran interés y básicamente completar las tareas de enseñanza. El libro de texto requiere que los estudiantes dominen una variedad de algoritmos. Cuando los estudiantes calcularon 15-9, los niños de la clase 1 (3) calcularon: 15 restaron 9 uno por uno, quedando 6 usando el método decimal, 10-9=1, 1+5=6; Vista previa la noche anterior. Deng Mingdong, un niño de la Clase 1 (2), también calculó la resta continua: 15-5 = 10, 10-4 = 6. En ese momento me sentí muy feliz y lo elogié por su amor por pensar. En cuanto al método de "suma y resta", los estudiantes no pensaron en él. Algunos estudiantes ni siquiera dominaban un solo método en una clase y el efecto de la enseñanza superó con creces mis expectativas. Sentí que el maestro era demasiado duro.
Después de clase, no dejaba de pensar: ¿Cuál es el problema? ¿Es porque se requiere que los estudiantes estén inmersos en sus propias operaciones cuando mueven el bate, lo que afecta la efectividad de la conferencia? ¿Es porque el profesor habla demasiado y no da suficiente tiempo a los estudiantes para pensar y comunicarse, por lo que los estudiantes pierden la iniciativa de hablar? ..... Después de una cuidadosa consideración, creo que existen las siguientes razones:
1. La introducción de nuevas lecciones no es novedosa y el diseño de los ejercicios es monótono.
2. Sobreestimé a los estudiantes en el proceso de preparación de las lecciones.
3. Ofrezca a los estudiantes operaciones prácticas y muy poco tiempo para la exploración independiente.
4. La orientación del profesor no es muy científica ni está vigente.
Creo que necesito mejorar y trabajar duro en los siguientes aspectos:
Primero, es necesario consolidar la preparación de la revisión.
Aunque preparé algunas preguntas de práctica sobre cómo sumar 9 a algunas durante la revisión de introducción, el número no fue suficiente, así que tuve que escribir una pregunta de "una imagen y cuatro fórmulas", que es el cálculo. método de "pensar en la suma y la resta" Hacer presagio.
En segundo lugar, la operación real necesita más orientación y fortalecimiento.
Después de usar el diagrama de situación para guiar a los estudiantes a enumerar la fórmula "15-9", primero usé un palo para Al demostrar 15-9, los estudiantes descubren rápidamente que 15-9 requiere tomar 9 palitos de 5, lo cual no es suficiente. ¿Qué debo hacer? Después de causar el conflicto cognitivo de los estudiantes, inmediatamente les pedí que levantaran sus palos y exploraran el algoritmo.
Después de que los estudiantes expresaron la idea de dividir los diez métodos, utilicé un método círculo por círculo para ayudarlos a comprender la aritmética. Hago hincapié en que los estudiantes deben ser racionales, pero de hecho dejo que los estudiantes sigan al maestro en el movimiento del palo, eliminando el vínculo de enseñanza de "romper las diez leyes". Precisamente porque se ignora este vínculo de operación, muchos estudiantes todavía no pueden dejar el palo cuando "hacen" el "péndulo con palo" en la pregunta 1. Los estudiantes de primer grado no son buenos en la expresión oral. A veces, un "decir" vacío no es tan bueno como un "hacer" sólido. Por lo tanto, se debe dar más espacio a los estudiantes durante la operación para que puedan comprender realmente la aritmética, en lugar de que el profesor tenga la última palabra.
En tercer lugar, compare y optimice los métodos de enseñanza.
Aunque el nuevo libro de texto recomienda guiar a los estudiantes para que encuentren múltiples métodos de cálculo, pueden utilizar cualquier método que deseen para el cálculo. Pero después de todo, esta es la primera lección de resta que aprenden los estudiantes de primer grado en 20 años. Todavía es difícil para los estudiantes dominar varios métodos y aprenderlo todo. Por lo tanto, se puede guiar a los estudiantes para que realicen comparaciones y optimizaciones oportunas entre varios algoritmos propuestos por los estudiantes. Primero podemos permitir que los estudiantes aprendan "Métodos de división de diez" con firmeza y luego dejarles aprender "Suma y resta" para reducir la dificultad de aprendizaje de los estudiantes. También es necesario guiar a los estudiantes para que tengan un modelo fijo al enseñar algoritmos. Por ejemplo, 15-9, pienso: 5 menos 9 no es suficiente, primero calcula 10 menos 9 es igual a 1, luego calcula 1 más 5 es igual a 6. Esté abierto a todos tanto como sea posible y brinde a más niños la oportunidad de expresarse.
La enseñanza del cálculo es el foco de la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria y también es relativamente aburrida. Trabajaré más duro para explorar cómo hacer que el contenido aburrido sea interesante y eficaz.