Diseño de enseñanza de física en secundaria
La física es una materia que estudia las leyes más generales del movimiento material y la estructura básica de la materia. Entonces, ¿cuáles son los diseños de enseñanza para la física en la escuela secundaria? El siguiente es mi diseño de enseñanza de física para la escuela secundaria, ¡espero que les guste!
Objetivos didácticos del diseño didáctico de física en secundaria (artículo seleccionado 1);
1. Concepto científico: saber que los imanes son magnéticos.
2. Objetivos del método y del proceso: Ser capaz de explorar cosas y fenómenos específicos de forma independiente y cooperativa para comprender las características magnéticas de los imanes.
3. Objetivos de emoción, actitud y valores: Experimentar la alegría de la cooperación y la comunicación en actividades de indagación, y estar dispuesto a explorar y descubrir los misterios de las cosas que te rodean.
Enfoque y dificultad de la enseñanza: comprender las propiedades básicas de los imanes.
Preparación para la enseñanza:
Para observación y demostración: varias formas de imanes, agujas, etc.
Experimentos grupales: imanes, alambre de cobre, clips, alfileres, clavos pequeños, palillos, goma, cuentas de vidrio, tornillos, monedas, alambre, etc.
Proceso de enseñanza:
Primera y emocionante introducción:
1. ¿Les gusta a los estudiantes ver magia? ¿Qué tal si el profesor te muestra un truco de magia hoy aquí? (Muestre bolígrafo y dinero). ¿Crees que puedo arreglar el dinero después de pasar un bolígrafo por él?
2. Ahora el profesor te mostrará algo. (El maestro hace una demostración) ¿No es asombroso? Los estudiantes se tomaron la libertad de adivinar cómo lo hice.
Por cierto, la magia en realidad no es mágica. Se logra mediante el uso inteligente de algún conocimiento científico. Hoy fueron los imanes los que ayudaron a la maestra. En esta lección aprenderemos los secretos de los imanes. (El material didáctico presenta el tema y lo escribe en la pizarra: Research Magnet)
El interés es el mejor maestro para los estudiantes. Mediante la introducción de la magia se estimula el interés de los estudiantes por aprender. Impulsados por una fuerte curiosidad, los estudiantes no pueden evitar dejarse llevar al aula por las situaciones diseñadas por el profesor. Diferentes métodos pueden obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo. Por supuesto, este bolígrafo es un bolígrafo mágico que preparé de antemano.
En segundo lugar, comprender la forma y el uso de los imanes.
1. ¿Todos los estudiantes han jugado con imanes? ¿Alguien puede decirme qué forma tiene el imán con el que estás jugando?
2. Informe del estudiante.
3. Hace un momento los estudiantes hablaron sobre muchas formas de imanes. Resumámoslo y dividámoslo en estas categorías. El material didáctico muestra varias formas de imanes para que los estudiantes los identifiquen.
La mayoría de los imanes que los estudiantes ven en su vida diaria tienen forma de barra o de anillo. Con la ayuda del material didáctico, los estudiantes pueden aprender más sobre imanes de otras formas y darse cuenta de que los imanes tienen varias formas, estimulando así el interés de los estudiantes en explorar los imanes.
4. Aunque los imanes que se muestran arriba tienen formas diferentes, todos tienen similitudes. Por favor, mírelos de cerca y hable sobre ellos.
Si miras con atención, puedes encontrar que los imanes en la imagen están marcados con las letras "N" y "S". Aquí, el profesor no necesita explicar el significado de "N" y. "S" primero, para aprender más tarde sobre los polos norte y sur.
4. Con tantos imanes, ¿sabes dónde usarlos? ¿Para qué es esto? (Permita que los estudiantes digan más) Como brújulas, juguetes magnéticos, discos, etc.
Sepa que los imanes están estrechamente relacionados con la vida, y sepa que la ciencia está a su alrededor, proviene de la vida y sirve a la vida.
Tercero, actividades de exploración
Explorar las características básicas de los imanes
(1) Actividades del experimento de magnetismo 1. Indique a los estudiantes que usen imanes para atraer diferentes objetos. La maestra preparó algunos elementos diferentes para cada grupo. Antes de comenzar a trabajar, el profesor debe explicar las reglas de la actividad y las precauciones (precauciones para la presentación de diapositivas). ¿Cómo hablan los estudiantes de un grupo sobre estudiar primero? Durante el experimento, todos deben prestar atención a la observación, realizar registros oportunos del experimento y completar el formulario de registro del experimento. El líder del equipo se acercó a recoger materiales experimentales.
A través de experimentos, podemos descubrir que los imanes pueden atraer objetos de hierro. A esta propiedad de los imanes la llamamos magnetismo. (Demostración del material didáctico)
Experimento 2: Acomoda las uñas chupadas. Se puede descubrir que el magnetismo se puede transmitir y que cuanto más se transmite, más pequeño se vuelve.
Los estudiantes deben saber que los imanes atraen objetos de hierro en su vida diaria, por lo que al prepararse para esta lección, deben preparar más tipos diferentes de cosas. En la enseñanza en el aula, doy pleno juego a la subjetividad de los estudiantes y utilizo la cooperación grupal para explorar "qué objetos atraen los imanes", permitiendo a los estudiantes atraer diferentes objetos a través de sus propias operaciones prácticas para ver qué objetos pueden atraer. Luego use el método de jugar para arreglar las uñas succionadas. No solo ejercita la capacidad práctica de los niños, sino que también les permite aprender conocimientos mientras juegan.
(2) Polos magnéticos
Permita que los estudiantes discutan primero si la intensidad del campo magnético de cada parte del imán es la misma. ¿Cómo verificar?
Actividad experimental 3: Deja que los alumnos utilicen varias partes del imán para atraer pequeños clavos y observen qué parte tiene el magnetismo más fuerte.
Utiliza diferentes partes del imán para absorber el hierro. Se puede encontrar que la parte con mayor fuerza magnética es el polo magnético.
Los polos magnéticos del imán no sólo son fuertes, sino que también pueden indicar los polos norte y sur. La maestra demostró cómo usar cuerdas para colgar tres imanes de diferentes formas en el aire y esperar a que se detengan. En comparación con una brújula, el extremo norte del imán es el Polo Norte, representado por "N", y el extremo sur es el Polo Sur, representado por "S". El polo sur de un imán siempre apunta al extremo sur de la Tierra y el polo norte siempre apunta al extremo norte de la Tierra. Por tanto, también decimos que el polo S del imán es el polo sur y el polo N del imán es el polo norte. (Escriba en la pizarra: marque el norte y el sur)
Revelemos el significado de la “S” y la “N” mencionadas anteriormente y dejemos que los estudiantes hagan sus propios experimentos. Pronto descubrirán que el magnetismo está en el punto. dos polos es el más fuerte. ]
(3) Las personas del mismo sexo se repelen y las del sexo opuesto se atraen.
Experimento 4: En el estudio solo utilizamos un solo imán. ¿Qué pasaría si juntamos dos barras magnéticas? Comencemos el experimento y registremos nuestras observaciones y hallazgos. Los líderes de equipo reciben una barra magnética. Intenta juntar los mismos polos y diferentes polos del imán y observa qué sucede.
En los enlaces anteriores, los profesores principalmente brindan a los estudiantes la oportunidad de explorar de forma independiente. Durante las actividades de exploración, los estudiantes descubrieron fenómenos maravillosos e interesantes entre imanes y entre imanes y objetos, lo que estimuló el deseo de los estudiantes de explorar y mejoró la capacidad de exploración de los niños.
Cuarto, presente Sina y el compás.
(1) El profesor muestra: el compás. Una brújula es en realidad un pequeño imán. Siempre conduce por un extremo y hacia el norte por el otro. Un extremo del carril se convierte en el Polo Sur, representado por una "S".
El extremo norte pasa a ser el Polo Norte, representado por la "n". La brújula es uno de los cuatro grandes inventos de la antigua China. Se llamó Sinan durante el Período de los Reinos Combatientes. Los imanes y las brújulas tienen las mismas propiedades. )
Una brújula también utiliza imanes para indicar las propiedades de los polos norte y sur. Se utiliza principalmente para viajes e inspecciones militares o de campo.
En quinto lugar, la aplicación de los imanes en nuestras vidas. (a través de presentación de diapositivas)
Los imanes se utilizan ampliamente en nuestras vidas. Como pestillos de puertas, discos, puertas magnéticas de frigoríficos.
Profesor: 1. Antes de clase, accidentalmente dejé caer un clavo de hierro en un fregadero lleno de agua. Si es necesario que mis manos no se mojen, ¿hay alguna manera de ayudar al maestro a sacarlas? Conocer el camino y operar.
2. Xiaohua accidentalmente dejó caer un clavo en el arroz mientras jugaba. ¿Podrías encontrar una manera de separar los clavos del arroz?
Conecta con la vida y aplica lo aprendido. Después de explorar el magnetismo de los imanes, diseñé una pregunta que haría que el niño pensara inmediatamente en usar imanes. Utilizar el conocimiento que hemos aprendido para resolver problemas prácticos de la vida es el objetivo final del aprendizaje de las ciencias.
Sexto, Extensión
1. Resumen: A través de esta lección, descubrimos muchas propiedades de los imanes. ¿Tiene alguna pregunta sobre los imanes?
2. Ampliación: Podemos utilizar el magnetismo de los imanes para diseñar muchos juguetes y dejar que cada alumno se vaya a casa y fabrique un juguete magnético. No se pueden diseñar varios juguetes magnéticos, pero sí imitarlos. En la próxima clase compararemos quién diseña más creativo y quién encuentra más problemas.
Diseño de enseñanza de física en la escuela secundaria (Parte 2) Diseño de enseñanza de la fuerza
[Análisis de la situación académica]
Los estudiantes son tanto "familiares" como "desconocidos" "con fuerza.
"Familiaridad" significa que los estudiantes ya tienen muchos "conceptos previos" y sentido común sobre la fuerza antes de estudiar este capítulo, y también hay mucho vocabulario relacionado con la fuerza en la vida. Los estudiantes parecían muy familiarizados con las fuerzas. "Extraño" enfatiza que la fuerza es un concepto físico básico con connotaciones específicas y definiciones científicas. Tiene un rico contenido físico y es desconocido para los estudiantes y también carece de comprensión de la interacción de fuerzas. Por ejemplo, generalmente se cree que los imanes se sienten atraídos por el hierro, pero el hierro no se siente atraído por los imanes. Por lo tanto, la enseñanza debe comenzar con la "familiaridad", valorar y utilizar plenamente la experiencia de los estudiantes y permitirles experimentar algunos procesos de investigación científica y algunos métodos científicos sin interrumpir gradualmente la observación, la experimentación, el análisis y la inducción, e introducir a los estudiantes en el mundo. de la ciencia, convirtiendo lo "extraño" en "familiar" en el sentido científico.
[Objetivos de enseñanza]
La explicación estándar del nuevo plan de estudios señala que la educación científica tradicional se centra en impartir conocimientos de ciencias naturales, es decir, enseñar a los estudiantes las leyes generales de las ciencias naturales e inculcar una gran cantidad de conocimientos. Sin embargo, el concepto moderno de educación científica cree que, además de impartir conocimientos científicos y habilidades de capacitación, la educación científica también debe centrarse en cultivar el interés y la capacidad de exploración de los estudiantes, buenos hábitos de pensamiento y conciencia de innovación, para que puedan establecer una visión correcta. de la ciencia, es decir, desde enfatizar la ciencia Desde la adquisición del contenido del conocimiento hasta la comprensión de los procesos científicos, desde el énfasis en la simple acumulación de conocimiento hasta la exploración del conocimiento. A partir de estos conceptos básicos, el nuevo plan de estudios fija objetivos formativos tridimensionales: conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales. Se puede afirmar claramente que esta lección debe alcanzar los siguientes objetivos didácticos:
1. Conocimientos y habilidades: (1) Comprender el concepto de poder
(2) Reconocimiento mutuo;
(3) El papel de la cognición.
2. Proceso y métodos: (1) Dominar la observación, comparación y análisis posteriores de diversos fenómenos y descubrirlos.
Métodos básicos de resumen científico e inducción de correlaciones y puntos en común;
(2) Desde simplemente impartir conocimientos y aceptar el aprendizaje hasta guiar a los estudiantes para que exploren y aprendan activamente.
Experimentar, analizar, comunicar y cooperar, permitiendo a los estudiantes diseñar sus propios experimentos y dominar la ciencia.
Métodos de consulta.
3. Emociones, actitudes y valores:
Desde simplemente impartir conocimientos y aceptar el aprendizaje hasta guiar a los estudiantes para que exploren, experimenten y analicen activamente el interés de los estudiantes en aprender física y formar estudiantes; feliz Explore, sea diligente al hacer las cosas y cultive el espíritu de cooperación y comunicación de los estudiantes.
[Diseño y proceso de enseñanza]
1. Introducción al nuevo curso: En el capítulo anterior aprendimos los fenómenos y las leyes de la propagación de la luz. Además del sonido y la luz, la fuerza y la electricidad también son fenómenos habituales en nuestras vidas. Hoy aprenderemos primero sobre la "fuerza".
[Demostración]: a. Levante un cubo de agua; b. Tire del resorte de fitness.
[Pregunta]: Cuando solemos decir "estudiar mucho" y "trabajar duro para levantar agua", ¿qué frase es un fenómeno descriptivo?
[Inspiración]: ¿Puedes citar algunos fenómenos de fuerza?
2. Generación de fuerza
[Introducción]: (registre los ejemplos dados por los estudiantes)
Lista:
La gente juega al fútbol .
Madui Chela
[Inspiración]: ¿Pueden contribuir los objetos vivos? ¿Pueden contribuir también los objetos inanimados?
(Anota los ejemplos dados por los compañeros)
Presión del vehículo sobre el suelo
Los imanes atraen y repelen imanes.
[Resumen]: El efecto de un objeto sobre otro objeto
La fuerza es el efecto de un objeto sobre otro objeto.
[Pregunta para profundizar la comprensión]: Existe una fuerte interacción entre objetos que están en contacto, pero ¿puede haber una fuerte interacción entre objetos que no están en contacto?
[Demostración]: A. Un imán grande en forma de U atrae un grupo de pines;
b. Los cables con corriente se atraen/repulsan entre sí (use estaño delgado como conductor).
3. Interacción de fuerzas
[Introducción]: Analicemos más a fondo: ¿Cuáles son las reglas comunes cuando varias fuerzas actúan sobre objetos?
[Inspiración]: ¿Cómo te sientes cuando tus dos dedos índices están entrelazados? ¿Qué pasa si uno de ellos se afloja?
[Actividades del estudiante]
[Orientación]: Cuando enganchas los dedos, el sentimiento es mutuo; si un dedo no puede contribuir, el otro tampoco.
[Exploración experimental]: (Con consejos para experimentos en grupo)
[Instrumentos incluidos]: dos dinamómetros de resorte, un tanque de agua y dos bloques de espuma (en el interior)
Fija dos tuercas en ambos extremos de un trozo de espuma y fija dos pequeños imanes en ambos extremos de la otra pieza, y entonces el embalaje quedará exactamente igual.
[Actividades y Comunicación de los Estudiantes]: Los estudiantes se presentan en la plataforma con la ayuda de proyectores físicos.
Diseñar experimentos y resumir conclusiones.
[Introducción]: A. Utilice dos dinamómetros de resorte para ilustrar que los efectos de la fuerza son mutuos.
Los tamaños son iguales y cambian al mismo tiempo; b. Flotando en el agua del bote de espuma, ¿puedes decir cuál tiene el imán? No: si dos personas se sueltan al mismo tiempo, se moverán hacia el medio; si una está fija, la otra será atraída, demuestra que aunque los imanes atraen a las nueces, las nueces también atraen a los imanes;
[Resumen]: La acción de la fuerza es mutua, es decir, cuando un objeto actúa sobre otro objeto, el otro objeto también actúa sobre él, a uno de los objetos lo llamamos objeto que ejerce la fuerza, y el otro objeto es un objeto que soporta fuerza. Pero cabe señalar que no sólo están ejerciendo fuerza, sino también recibiendo fuerza, pero el enfoque de la investigación es diferente.
4. El papel de la fuerza
[Introducción]: ¿Cómo podemos conocer la interacción entre objetos?
[Demostración experimental]: el imán cambia la dirección del movimiento de la bola de acero y el resorte se deforma después de colgar el peso.
[Experimento del estudiante]: El efecto de la experiencia;
[Instrumentos proporcionados]: Un plato de vidrio grande, tres piezas de ajedrez y una bolsa de plástico con agua.
[Actividades del estudiante]: a. Jugar piezas de ajedrez b. Colocar bolsas de agua en diferentes superficies de contacto y observar.
Deformación de la superficie de contacto
[Resumen]: La fuerza puede cambiar la dirección del movimiento de un objeto y deformarlo.
5. Resumen de la clase
[Reflexión docente]:
Primero, esta clase es rica en experimentos. Los estudiantes establecieron un concepto abstracto de fuerza basado en una gran cantidad de conocimiento perceptivo, que está en línea con las características cognitivas de los estudiantes, los vínculos son compactos y naturales, lo que ha tenido buenos efectos de enseñanza y sentó una buena base para cursos posteriores. Esta lección comienza con experiencias de vida que son familiares para los estudiantes. En un ambiente democrático y animado, los estudiantes aprenden conocimientos sobre habilidades a través de coloridas actividades experimentales. Los objetivos de enseñanza como "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales" están bien integrados en todos los aspectos de la enseñanza. Además, el uso de métodos de enseñanza basados en la investigación, como actividades grupales y comunicación participativa, y las actividades integrales de las manos, ojos y cerebros de los estudiantes, movilizaron completamente el entusiasmo de los estudiantes, no solo activaron la atmósfera del aula, sino también ejercitó la capacidad de aprendizaje cooperativo de los estudiantes y logró buenos resultados de enseñanza.
2. La interacción de fuerzas entre objetos es mutua. Es difícil para los estudiantes comprender profundamente la interacción de fuerzas, por eso esta es la dificultad de esta lección. El profesor quiere que los estudiantes lo experimenten personalmente y luego saquen conclusiones basadas en el fenómeno. Esta es una buena oportunidad para cultivar la capacidad de los estudiantes para analizar y resumir problemas. También es la etapa principal para guiar a los estudiantes a estudiar problemas de física. Por tanto, la clave de la enseñanza es diseñar bien los experimentos. La ventaja más destacada de esta clase son los ricos experimentos y el ingenioso diseño, que hacen que la clase sea completa, compacta e interesante. Aquí hay una breve introducción a los experimentos personales:
1. Experimento de investigación "Los efectos de la fuerza son mutuos"
[Método de producción]: tome un trozo de tabla de espuma y recórtelo; dos de 5 cm de largo, un cuboide con una altura de 1 cm y un ancho de 1 cm, fije dos pequeños imanes (se pueden extraer del imán del gráfico de pared) en ambos extremos del tablero de espuma, fije dos tuercas con la misma masa que. Coloque los imanes en ambos extremos de otra tabla de espuma y luego envuélvalos con cinta impermeable para que ambos "dos" imanes tengan la misma apariencia. Fregadero y agua incluidos.
[Diseño del problema]: Pruébelo y vea si puede distinguir los dos mediante experimentos.
2. Experimento de demostración "El imán puede cambiar la dirección del movimiento de una bola de acero"
Primero, permita que los estudiantes observen una bola de acero rodando en línea recta sobre una mesa horizontal (como como dejar rodar una bola de acero desde un tobogán. Desplácese hasta el escritorio y desplácese libremente). Luego, coloque un imán fuerte cerca de la pista donde ruedan las bolas de acero (se pueden colocar varias barras magnéticas juntas). Luego, deje que la bola de acero ruede por el conducto. Puede ver que la bola de acero se desvió de la línea recta original, cambió la dirección del movimiento e hizo un movimiento curvo. Durante el experimento, se debe prestar atención a ajustar la velocidad de rodadura de la bola de acero (es decir, la altura de la bola de acero liberada). Si la velocidad es demasiado rápida, el cambio de órbita no será evidente; si la velocidad es demasiado lenta, la bola de acero puede ser atraída por el imán. Al mismo tiempo, se debe ajustar la posición del imán para obtener mejores resultados. (Después de ajustar la posición, puedes hacer una marca para mejorar la tasa de éxito del experimento).
Anexo 1: Resumen de experimentos grupales
Una investigación científica: la interacción de fuerzas 1 Pregunta: Cierre de dedos.
(1) ¿Qué se siente al sacártelo al mismo tiempo?
(2) ¿Puede sólo una mano ejercer fuerza y la otra no ejercer fuerza? (3) ¿Por qué?
2 Conjeturas e hipótesis:
3 Planificar y diseñar experimentos
4 Realizar experimentos
5 Comunicar y cooperar 6 Sacar conclusiones
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Los efectos de dos fuerzas
Experimento 1: Levante una bolsa de plástico llena de agua, observe la forma de su fondo y luego colóquela en diferentes superficies para observar los cambios en la superficie de contacto. .
Experimento 2: Utilizando placas de vidrio y piezas de ajedrez, el experimento explora: ¿Qué cambios en el estado de movimiento de un objeto pueden ser causados por la acción de una fuerza?
Diseño de enseñanza de física de la escuela secundaria (Parte seleccionada 3) 1. Propósito de la enseñanza
A través de la enseñanza de este curso, los estudiantes podrán comprender las poleas, sus funciones y sus características. aplicación en la práctica.
2. Cultivar la capacidad experimental y la capacidad de análisis integral de los estudiantes.
3. Que los alumnos se den cuenta de que las cosas naturales tienen leyes. Sólo dominando las leyes de la naturaleza podremos utilizarla y transformarla mejor.
Segundo, preparación didáctica
Materiales para experimentos grupales: dos poleas, estructura de hierro, cuerda, código de gancho y dinamómetro.
Materiales de demostración: el mismo conjunto de materiales de agrupación. Una polea grande y dos cuerdas gruesas de cáñamo (utilizadas para montar la polea móvil y el tira y afloja). Tres gráficos murales o diapositivas (mapa de la grúa en el asta de la bandera; mapa de la grúa y polea móvil en la grúa; diagrama esquemático del bloque de poleas).
En tercer lugar, el proceso de enseñanza
(1) Introducción a la enseñanza
Dime: ¿sabes qué dispositivos hay en el asta de la bandera que pueden ayudarnos a izar la bandera? más fácilmente?
Aprender nuevos cursos
1. Guiar a los estudiantes para que comprendan la estructura y los tipos de poleas.
(1)Explicación:
Este tipo de rueda instalada en la parte superior del asta de la bandera, con ranuras en el borde y que puede girar alrededor del eje se llama polea.
(Mostrar la polea, explicar)
Una polea también es una máquina sencilla. (Pregunta de pizarra)
Hay dos tipos de poleas. La polea fijada al soporte se llama grúa.
Una polea que es tirada por una cuerda que no está fijada en la ranura y se mueve hacia arriba y hacia abajo con el peso se llama polea móvil.
(2) Pregunta, ¿dónde has visto poleas?
2. Guíe a los estudiantes para que comprendan la función del puente grúa.
(1) Discusión: ¿Para qué crees que sirve la grúa en la parte superior del asta de la bandera?
(2) Experimento 1 (el puente grúa no ahorra esfuerzo).
① Demostrar e introducir equipos y métodos experimentales.
②Los estudiantes se dividen en grupos (códigos de gancho en ambos extremos de la cuerda)
③Los estudiantes se disfrazan e informan los resultados experimentales. (Cuelgue 1 gancho en ambos extremos de la cuerda para mantener el equilibrio)
④Discusión: ¿Qué significa? (Explicación de que no ahorra trabajo ni ahorra trabajo)
(3) Discusión
Diálogo: Dado que el puente grúa no tiene una función de ahorro de trabajo, debe tener otras funciones si se instala en la parte superior de un mástil alto. ¿Crees que es extraño o no? (Informe después de la discusión grupal) Empújalo hacia abajo y la bandera se levantará. Trabaje cómodamente.
(4) Resumen del profesor:
A través de los experimentos y discusiones anteriores, sabemos que aunque la grúa no tiene una función de ahorro de mano de obra, puede cambiar la dirección de la fuerza. y hacer el trabajo más cómodo.
3. Guíe a los estudiantes para que comprendan la función de las poleas móviles.
(1) Discusión: ¿Cuál es la función de la polea móvil? El maestro espera que los estudiantes puedan señalar que es inconveniente trabajar con una polea en movimiento, pero puede ahorrar esfuerzo. )
(2) Experimento de demostración (juego: tira y afloja).
Fije un extremo de la cuerda a la pared, monte una polea móvil y utilice la función de la polea móvil para hacer que un compañero débil compita con un compañero fuerte en un tira y afloja. El estudiante débil gana. . )
(Se quitó el dispositivo de polea móvil y los estudiantes débiles fueron derrotados en el tira y afloja)
Después del juego, el maestro preguntó: ¿Por qué sucede esto?
(3) Experimento 2 (mover la polea ahorra esfuerzo).
①Mida la fuerza utilizada al levantar el código del gancho y la polea en un grupo.
Después de la medición, los alumnos informan y el profesor lo anota en la pizarra.
②Experimento grupal. Se requiere que los estudiantes se ensamblen y operen de forma independiente. )
(3) Informar los resultados experimentales y el profesor los anota en la pizarra.
④ Discusión: A través de la investigación anterior, ¿qué crees que hace la polea móvil? (Mover la polea puede ahorrar trabajo)
4. Guíe a los estudiantes para que comprendan la función del conjunto de poleas.
(1) A través de la investigación anterior, conocemos las funciones de la grúa y la polea móvil (completa la conclusión en P48 del libro de texto).
(2) Discusión: ¿Cuáles son las ventajas de las grúas y las poleas móviles? ¿Cuáles son sus defectos?
¿Cómo combinar las ventajas de las dos poleas para ahorrar esfuerzo y comodidad?
(3) Experimento grupal: los estudiantes ensamblan de forma independiente el experimento del conjunto de poleas.
(Los maestros deben prestar atención al deslizamiento cuando usan experimentos de código de gancho.
(4) Resumen del maestro: el dispositivo que combina la grúa y la polea móvil se llama bloque de poleas. El bloque de poleas puede dar pleno juego a la grúa y la polea móvil. Las ventajas respectivas de las poleas móviles.
(Los estudiantes completan la conclusión de P49)
(3) Consolidación
.P: ¿Cuál es la polea que se utiliza en la grúa? (Mostrar mapa de la grúa)
(4) Transferencia
Observe los lugares a su alrededor donde se utilizan las poleas.
Diseño de enseñanza de física en la escuela secundaria (parte seleccionada 4) 1. Objetivos de la enseñanza
1. Comprender los ejemplos de aplicación de circuitos simples en la vida,
2. de circuitos simples de acuerdo con las características de los circuitos en serie y paralelo,
3. A través del diseño de circuitos simples y la conexión de circuitos, podemos ejercitar la capacidad de pensamiento de los estudiantes y cultivar la capacidad práctica y la alfabetización científica de los estudiantes.
2. Puntos clave y dificultades
Esta lección se centra en circuitos simples. Las ideas y métodos específicos del diseño de circuitos son difíciles y la dificultad del experimento es cómo conectarlos. circuito correctamente
Tercero, métodos de enseñanza
Discute y comunica en la vida real Ejemplos de uso de circuitos simples
Cuarto, Instrumentos de enseñanza
Componentes del circuito modelo del circuito del Castillo de Swanstein para experimentos de estudiantes (incluidas dos baterías, dos interruptores unipolares, una bombilla y una base de lámpara, un timbre y seis cables)
5. >
1. Introducción
Todo el mundo ha oído hablar del Castillo de Disney, ¿verdad? Su prototipo está tomado del Castillo de Neuschwanstein en Baviera, Alemania. así que hoy diseñaremos un sistema de alarma para el castillo de Neuschwanstein >
2 Contenido principal: diseño de circuito de alarma y diagrama de circuito del experimento de cableado del estudiante
Ejemplo: diseño de un circuito de alarma
. Cuando el interruptor S del sistema de alarma está cerrado, la luz indicadora se enciende y se produce la alarma. El timbre no suena tan pronto como el huésped no invitado entra por la puerta, suena el timbre de alarma. el circuito de alarma del Swan Castle como ejemplo. Los pasos del diseño de un circuito simple se dividen en cinco pasos: el primer paso es analizar qué componentes del circuito se necesitan y el segundo paso es analizar el método de conexión entre los aparatos eléctricos; el tercer paso es determinar el método de conexión entre el interruptor y los aparatos eléctricos; el cuarto paso es dibujar el diagrama del circuito y luego conectar el diagrama del circuito;
Después de que los estudiantes dibujan el diagrama del circuito, analizan los problemas existentes en el diagrama del circuito y optimizan y evalúan el diagrama del circuito de los estudiantes basándose en el principio de correspondencia simétrica. También es necesario reorganizar las ideas de diseño de los ejemplos para compensar las deficiencias de pensamiento y comprensión de los estudiantes al diseñar circuitos.
Antes de que los estudiantes experimenten, primero deben enfatizar los problemas a los que se debe prestar atención durante el experimento: ① Este es un timbre y este extremo de la línea roja es el polo positivo (2) Durante; durante el proceso de conexión, el interruptor siempre debe estar apagado; (3) Al cablear, ubíquelo primero y luego conéctelo en orden, cuando conecte en paralelo, intente tocar una de las ramas;
En los experimentos de los estudiantes, los problemas de los estudiantes deben descubrirse a tiempo y se debe brindar orientación a los estudiantes que hayan completado el experimento para que puedan hacerlo. Aprovechamiento pleno del tiempo de clase.
3. Ejercicio en el aula: circuito recordatorio cuando el cinturón de seguridad no está abrochado.
El anuncio de servicio público de 45 segundos "¡El cielo puede esperar, abróchense los cinturones de seguridad!" explica el importante papel de los cinturones de seguridad. Por lo tanto, el circuito de recordatorio para no usar el cinturón de seguridad juega un papel importante para garantizar la seguridad de la vida y no puede ignorarse.
La “Ley de Seguridad Vial” estipula que los conductores deben utilizar el cinturón de seguridad cuando conduzcan un vehículo a motor. El principio del circuito de función de recordatorio de no abrocharse el cinturón de seguridad es: ① Cuando el conductor está sentado en el asiento, equivale a cerrar el interruptor S ② Abrocharse el cinturón de seguridad equivale a cerrar el interruptor S 1; el conductor está sentado en el asiento. Si el cinturón de seguridad no está abrochado, la luz indicadora se enciende; si se abrocha el cinturón de seguridad, la luz indicadora se apaga; Dibuje el diagrama del circuito de acuerdo con los requisitos anteriores.
Resumen de verbos intransitivos
Resumen de los conocimientos aprendidos en clase y problemas existentes en los experimentos de los alumnos.
7. Preguntas a considerar:
Circuito recordatorio de puerta entreabierta
Hay una luz indicadora en el tablero del automóvil para recordarle al conductor si la puerta está cerrada. Mientras una de las cuatro puertas esté abierta, se encenderá la luz indicadora. Por favor diseñe el diagrama del circuito.
Objetivos didácticos del diseño de enseñanza de física en secundaria (Parte seleccionada 5)
1. Conocer los dos factores necesarios para hacer las cosas.
2. Comprender la definición, fórmula de cálculo y unidad de trabajo, y utilizar la fórmula del esfuerzo para realizar cálculos sencillos.
3. Sepa cómo funciona.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Puntos clave de la enseñanza
Comprender el concepto de trabajo.
Dificultades didácticas
El juicio es el cálculo de si un objeto ha realizado un trabajo o no.
Herramientas didácticas
Bloques de madera, tablas, cuerdas, dinamómetros de resorte, carros, palancas y soportes, códigos de gancho, poleas, alambres finos y reglas (dos)
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Proceso de enseñanza
Primero, la introducción de nuevos cursos
Permitir que los estudiantes respondan el significado de "trabajo" en la vida diaria. Piensa en el significado de "trabajo" en mecánica.
Experimento de demostración: utiliza la misma fuerza para tirar del bloque de madera y del coche sobre una tabla larga horizontal.
Observa el movimiento del bloque de madera y del coche, y piensa y evalúa los efectos de estas dos fuerzas.
Presenta el contenido de esta lección basándose en experimentos.
En segundo lugar, implemente la nueva lección
1. Guíe a los estudiantes para que resuman el significado exacto de "trabajo" en mecánica a través de experimentos de demostración previos a la clase;
Si Una fuerza actúa sobre un objeto, y el objeto recorre una cierta distancia en la dirección de la fuerza, el efecto de la fuerza se vuelve efectivo. En mecánica se dice que la fuerza ha realizado trabajo.
2. Pida a los estudiantes que observen el trabajo realizado por fuerza en el dibujo 14.1-1 del libro de texto y el trabajo mecánico realizado en 14.1-2. Resumen de la discusión grupal.
Escribe en la pizarra: Hay dos elementos del trabajo mecánico:
Uno es la fuerza que actúa sobre el objeto.
El segundo es la distancia que se mueve el objeto en la dirección de la fuerza.
3. Análisis de casos (avance)
Da un ejemplo. ¿Qué ejemplos de trabajo encuentras a tu alrededor? Compara y ve quién observa la vida con más atención. ¿Hay muchos ejemplos que los estudiantes podrían dar? Por ejemplo, una grúa levanta objetos pesados, un cohete despega, un carruaje avanza, etc. El profesor confirma los ejemplos correctos y guía la corrección de ejemplos incorrectos. A continuación, veamos si algo funciona en el ejemplo aquí.
(1) Si el levantador de pesas tiene algún efecto sobre la barra al levantarla en alto. Cuando permaneces en una altura durante 5 segundos, ¿haces algo?
(2) La pelota se mueve en línea recta a velocidad constante sobre una superficie horizontal lisa. ¿Qué fuerza actúa sobre la pelota en dirección vertical? ¿trabajas? ¿Existe una fuerza en la dirección horizontal? ¿trabajas?
(3) La grúa mueve la carga una cierta distancia en dirección horizontal a una velocidad constante. ¿La fuerza de tracción actúa sobre la carga?
Guía a los estudiantes para que analicen y resuman las circunstancias bajo las cuales no deben hacer sus tareas basándose en los ejemplos anteriores.
A través del estudio anterior, sabemos que el trabajo no se puede realizar sin dos factores necesarios. Sabemos que el trabajo no se puede realizar bajo tres condiciones. Entonces, adivinemos, ¿qué factores en mecánica pueden estar relacionados con la cantidad de trabajo? Guíe a los estudiantes a leer el libro de texto con preguntas.
En tercer lugar, cálculo del trabajo
En mecánica, el trabajo es igual al producto de la fuerza por la distancia recorrida por el objeto en la dirección de la fuerza.
Escritura en pizarra: fórmula para calcular el trabajo;
Trabajo = fuerza × distancia W = Fs
Unidad: Joule, la abreviatura del símbolo joule j.
1 ángulo = 1N o m (1J = 1 nom)
Muestre ejemplos para inspirar a los estudiantes a analizar y calcular.
Cuarto, principios de funcionamiento
1. Inspirar a los estudiantes a plantear temas de investigación: ¿El uso de maquinaria ahorra mano de obra?
2. Guíe a los estudiantes a explorar experimentos.
3. Analizar datos experimentales e inspirar a los estudiantes a discutir y resumir los principios de trabajo.
Haz preguntas y adivina. Inspirado por el profesor, diseñé un plan experimental y realicé análisis y demostraciones basadas en el experimento.
Pida a los estudiantes que hablen sobre su comprensión de esta clase, lo que quieren saber y sus sentimientos acerca de esta clase. El maestro los alentará emocionalmente.
verbo (abreviatura de verbo) asignar tarea
Estima cuánto trabajo hiciste para superar tu propia gravedad cuando subiste a clase.
Cada grupo evalúa y comunica la lección.
Resumen después de clase
No importa si la máquina en sí es pesada o no, si usas una máquina para ahorrar esfuerzo, tendrás que caminar una distancia extra, y ahorrando distancia Definitivamente será laborioso. Es imposible ahorrar trabajo y distancia. No importa qué tipo de maquinaria utilice, no podrá ahorrar mano de obra. Así es como funciona.