Muestra de plan de lección de matemáticas para sexto grado, volumen 1 2022
Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado Volumen 1 2022 (1) Objetivos de enseñanza
1.
2. A través de la operación práctica y la observación experimental, explore las características de los círculos y la relación entre el radio interior y el diámetro del mismo círculo.
3. Aprenda inicialmente a dibujar un círculo con un compás y desarrolle la capacidad de dibujo de los estudiantes.
4. Cultivar las capacidades de pensamiento de observación, análisis, abstracción y generalización de los estudiantes.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Enfoque de la enseñanza:
Domine las características de los círculos a través de operaciones prácticas y aprenda a dibujar un círculo con un compás. .
Dificultades didácticas:
Comprender los conceptos del círculo y resumir las características del círculo.
Herramientas didácticas:
Cursoware.
Proceso de enseñanza
Actividad 1: Demostrar operaciones y revelar temas.
El material didáctico muestra: "¡Todos son el árbitro!"
Demuestre la animación de dos personas andando en bicicleta. La rueda de bicicleta de una persona es redonda, la rueda de bicicleta de otra persona tiene otra forma.
Permitir que los estudiantes perciban la aplicación de los círculos en la vida.
Actividad 2: Operación práctica para explorar nuevos conocimientos
(1) El profesor pidió a los estudiantes que dieran ejemplos de objetos redondos a su alrededor.
(2) Conocer los nombres de las partes del círculo y las características de los círculos.
1. Los estudiantes sacan herramientas de aprendizaje circulares.
2. Profesor: Toca el borde del círculo. ¿Es recto o curvo?
Explicación del profesor: Un círculo es una figura curva en un plano.
3. A través de operaciones específicas, comprender los nombres de cada parte del círculo y las características del círculo.
(1) Primero dobla el círculo por la mitad, ábrelo, cambia la dirección, vuelve a doblarlo por la mitad, ábrelo de nuevo... repite varias veces.
Pregunta del profesor: ¿Qué encontraste después de doblarlo unas cuantas veces?
Mira con atención, ¿dónde se cruzan siempre estos pliegues en el círculo?
La maestra señaló: Llamamos centro del círculo al punto en el centro del círculo. El centro de un círculo generalmente se representa con la letra o.
La profesora escribió en la pizarra: el centro del círculo.
(2) Usa una regla para medir la distancia desde el centro del círculo hasta cualquier punto del círculo y echa un vistazo. ¿Qué puedes encontrar?
El profesor señaló: Llamamos radio al segmento de línea que conecta el centro del círculo y cualquier punto del círculo. El radio generalmente se representa con la letra r. Pizarra: Radio.
Pregunta del profesor:
A partir del concepto de radio, los estudiantes deberían pensar en ello. ¿Qué condiciones debe cumplir el radio?
¿Cuántos radios se pueden dibujar para un mismo círculo?
¿Todos los radios tienen la misma longitud?
La maestra escribió en la pizarra: Un mismo círculo tiene innumerables radios, y todos los radios tienen la misma longitud.
(3) Los estudiantes continúan observando: Cuando el círculo se dobló por la mitad, ¿por dónde pasó cada pliegue a través del círculo? ¿Dónde están los dos extremos del círculo?
La maestra señaló: Llamamos segmento de recta que pasa por el centro del círculo y tiene ambos extremos en el diámetro del círculo. El diámetro generalmente se representa con la letra d, pizarra: diámetro.
Pregunta del profesor:
A partir del concepto de diámetro, los estudiantes deben pensar en ello. ¿Qué condiciones debe tener un diámetro?
¿Cuántos diámetros se pueden dibujar para un mismo círculo?
Usa una regla para medir varios diámetros en un mismo círculo y observa. ¿Todos los diámetros tienen la misma longitud?
La maestra escribió en la pizarra: Un mismo círculo tiene innumerables diámetros, y todos los diámetros tienen la misma longitud.
(4) Resumen del profesor: Sabemos por el estudio anterior que un mismo círculo tiene innumerables radios, y todos los radios tienen la misma longitud; hay innumerables diámetros, y todos los diámetros tienen la misma longitud;
(5) Discusión: ¿Cuál es la relación entre la longitud del diámetro interior y la longitud del radio del mismo círculo?
¿Cómo expresar esta relación mediante letras?
A la inversa, en el mismo círculo, ¿qué fracción del diámetro es la longitud del radio?
La profesora escribió en la pizarra: En el mismo círculo, el diámetro es el doble del radio.
Ejercicios de retroalimentación
1. "Haz" las preguntas 1, 3 y 4 del P58.
2. Ejercicios 2 y 3 de las catorce preguntas.
(D) Dibujo de círculos
1. Los alumnos estudian por su cuenta y leen la página 57.
2. Los alumnos intentan dibujar.
3. Los estudiantes resumen a través de dibujos de prueba, usan compases para dibujar círculos y prestan atención a los problemas.
4. El profesor resume en la pizarra: 1. Radio fijo; 2. Centro del círculo fijo; 3. Girado una vez.
El profesor enfatizó: Al dibujar un círculo, la distancia entre las dos patas de la brújula no se puede cambiar y la pata con la punta de la aguja no se puede mover. Al girar, se debe colocar el centro de gravedad. la pierna con la punta de la aguja.
5. Los alumnos practican
“Hagámoslo” pregunta 2 de P58.
(5)Pregunta del profesor
¿Por qué los círculos dibujados por los estudiantes son diferentes? ¿Qué determina el tamaño de un círculo? ¿Qué determina la posición de un círculo?
La maestra escribió en la pizarra: El radio determina el tamaño del círculo y el centro determina la posición del círculo.
(6) Pensamiento: En la clase de educación física, la maestra quería dibujar un círculo grande en el patio de recreo para jugar. ¿Y si no existiera una brújula tan grande?
Tercero, resumen de la clase
¿Qué aprendimos en esta clase? ¿Qué aprendiste con esta lección?
Cuarto, Tarea
Ejercicio 14, Pregunta 1
Ejercicio después de clase
Ejercicio 14, Pregunta 1
Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado Volumen 1 2022 (2) Objetivos de enseñanza
Permitir a los estudiantes comprender el significado de norte por este (sur), oeste por sur (norte) y otras direcciones en situaciones específicas. usando la dirección y la distancia Describe la ubicación de los objetos y experimenta inicialmente la cientificidad y racionalidad de usar la dirección y la distancia para determinar la ubicación de los objetos. Cultivar aún más la capacidad de los estudiantes para observar, leer imágenes, expresarse de manera ordenada y desarrollar conceptos espaciales.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Enfoque: al resolver problemas prácticos, permitir que los estudiantes comprendan la aplicación del posicionamiento en la vida y comprendan los métodos de posicionamiento en situaciones, los estudiantes pueden seguir el; La dirección y la distancia determinan la ubicación de los objetos y describen una hoja de ruta simple.
Dificultad: Al resolver problemas prácticos, los estudiantes pueden determinar la ubicación de objetos en función de la dirección y la distancia, y dibujar un mapa de ruta simple.
Proceso de enseñanza
Primero, establezca el escenario e introduzca nuevos cursos
Estudiantes, ¿han visto alguna vez la historia de la tortuga y la liebre? Lo he visto. ¿Quién sabe quién ganó este juego? Hablemos juntos de tortugas. ¿Por qué ganó la tortuga? El estudiante dijo: Porque el conejo se quedó dormido. La liebre sabía que estaba equivocado y hoy tuvo que volver a competir con la tortuga:
Por favor, mira la secuela de la tortuga y la liebre.
Mira la imagen de la tortuga y la liebre para introducir el tema.
¿Por qué el conejo volvió a perder? Sheng sonrió y dijo que era porque el conejo corrió en la dirección equivocada. ¿Cómo podemos llegar al final? ¿Qué factores lo determinan? Lo que vamos a aprender hoy es: ¿En qué dirección está el punto de partida y el punto final? ¿A qué distancia está el punto final del punto inicial?
Con estas dos preguntas, aprendamos la nueva lección de hoy: la selección del sitio.
Estudiantes, ¿qué direcciones hemos aprendido? Salud: Este, Sur, Oeste, Norte. ¿Qué otra cosa? Nacido: sureste, suroeste, noreste, noroeste. Hemos aprendido ocho direcciones. Mostrar material didáctico
En segundo lugar, exploración, cooperación e intercambio independientes
Cada año, las zonas costeras de China son azotadas por tifones. Mire, este es un mapa de un tifón fuerte en un año determinado. Por favor haz los cálculos.
(1) Ejemplo de enseñanza 1
1. La ubicación actual del centro de tifones. (Demostración de cursos)
El centro del tifón se encuentra actualmente en la superficie del océano a 30° al sureste de la ciudad A, a 600 kilómetros de la ciudad A, y se mueve directamente hacia la ciudad A a una velocidad de 20 kilómetros/hora..
¿Cuántas horas tardará el tifón en llegar a la ciudad A?
2. ¿Qué quieres decir con 30 Este por Sur? Si sólo existe esta condición, ¿se puede determinar la ubicación específica del centro del tifón?
3. ¿Qué pasaría si esto se predijera? ¿Es exacto determinar la dirección de esta manera? ¿Cómo pueden las predicciones ser más precisas?
4. ¿Algo más que anunciar? (distancia)
(600 kilómetros de distancia) ¿Qué debo hacer si no hay distancia?
5. Resumen: A la hora de pronosticar un tifón hay que mencionar tanto la dirección como la distancia. Punto clave: ¿Cómo expresar 30° de este a sureste? También se puede decir que está a 60 ° al sur por el este, pero en la vida generalmente nos referimos a la dirección más cercana a la dirección del objeto (el ángulo es más pequeño).
6. Respuesta oral: ¿Cuántas horas tardará el tifón en llegar a la ciudad a?
7. Ejercicio: Completa los ejercicios de la página 20 del libro de texto.
Deje que los estudiantes lo completen de forma independiente, permita que experimenten el proceso de formación de conocimientos durante la operación y luego hagan correcciones colectivas.
(2) Ejemplo de enseñanza 2
1. El material didáctico muestra: Después de que el tifón llega a la ciudad A, cambia de dirección y se mueve a la ciudad B. Afectada por el tifón, también lo hará. Habrá fuertes lluvias en la ciudad C. . La ciudad B está ubicada a 30 grados al noroeste de la ciudad A y a 200 kilómetros de la ciudad A. La ciudad C está justo al norte de la ciudad A y a 300 kilómetros de la ciudad A. Marque las ubicaciones de la ciudad B y la ciudad C en el icono del ejemplo 1. .
2. ¿Cómo expresar la distancia?
Primero determine la dirección en el plano de planta y luego determine la distancia entre cada edificio. Si los estudiantes no dicen nada, el profesor puede orientarlos: ¿Cómo van a mostrar 200 km en el mapa? Esto ayuda a los estudiantes a determinar la escala y la distancia en un mapa. Es más apropiado utilizar 1 cm para expresar 100 km.
3. Los estudiantes completan de forma independiente y revisan colectivamente.
4. Comunicación modificada: ¿A qué cree su grupo que se debe prestar atención al determinar la ubicación de este punto en el mapa? ¿Cómo podemos estar seguros?
¿Cómo crees que se puede determinar la posición de un objeto mediante el aprendizaje de ahora?
Resumen del profesor: Al dibujar un diagrama plano, generalmente determine primero el ángulo y luego determine la distancia en el diagrama.
En función de la dirección y la distancia se puede determinar la posición del objeto.
5. Respuesta oral: Después de que el tifón llega a la ciudad a, su velocidad de movimiento es de 40 km/h ¿Cuántas horas tardará en llegar a la ciudad b?
6. Ejercicio: Complete los ejercicios de la página 21 del libro de texto y abra los ejercicios de la página 21 del libro de texto.
(1) Información
El edificio de enseñanza está a 150 metros al norte de la puerta de la escuela.
La biblioteca está a 35 grados al noreste de la puerta de la escuela y a 150 metros de distancia. El gimnasio está a 200 metros 40 grados al norte de la puerta de la escuela.
(2)Maestra: ¿Qué aspectos crees que se deben considerar para marcar con precisión la ubicación de un lugar en el plano de planta? (3) Maestros y estudiantes * * * resuelven juntos: a. Primero determinen el centro del plan. b. Determinar la dirección y la distancia.
(4) Operar de forma independiente y dibujar planos de planta de forma independiente.
(5) Mejorar el proceso de dibujo mediante la visualización y comunicación del nombre.
Los estudiantes muestran dibujos y demuestran el proceso, y otros estudiantes los comentan y añaden cosas.
Parece que el proceso de pintado es un poco complicado. Repasemos todo el proceso nuevamente. ¿Están claros el proceso y los métodos de dibujo? ¿Es esto lo que acabas de dibujar?
En tercer lugar, retroalimentación, consolidación y aplicación de conocimientos
Parece que los estudiantes tienen una buena comprensión de esta sección. ¿Tienes el coraje de desafiarte a ti mismo ahora?
Demostración del curso:
1. La comisaría recibió el diagrama esquemático enviado por el agente encubierto.
(1) El delincuente 1 se encuentra en dirección () a la comisaría, a una distancia () metros.
(2)La distancia entre el penal 2 y la comisaría es de () metros.
(3) Criminal3 está en dirección () a la comisaría y está a () metros.
2. Hazlo, muestra el material educativo y modifícalo después de completarlo de forma independiente.
Cuarto, Resumen de la clase
¿Cuál es tu mayor beneficio con este curso? ¿Qué más no entiendes?
La posición y la dirección se encuentran a menudo en la vida; para corregir la posición, debes recordar dos puntos: la dirección primero, la distancia es indispensable.
verbo (abreviatura de verbo) Los estudiantes que han ampliado su matrícula han ganado mucho. ¿Puedes utilizar lo que aprendiste hoy para crear un plan de construcción escolar? ¡Pruébalo tú mismo!
Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado Volumen 1 2022 (3) Objetivos de enseñanza
1 A través de la cooperación grupal y la exploración y construcción independientes, los estudiantes pueden usar varios pares de hojas cuadriculadas para determinar el posición, y Capaz de determinar la posición en el papel cuadriculado en función de los pares de números dados.
2. A través de actividades de aprendizaje en el aula, mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar el conocimiento que han aprendido para resolver problemas prácticos y mejorar su conocimiento de la aplicación.
3. A través del aprendizaje cooperativo, demostraciones e interacción en el aula, permita que cada estudiante experimente la alegría de aprender y cultive el interés y la capacidad de aprendizaje de los estudiantes.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
Enfoque de enseñanza: Utilizar pares de números para determinar la posición en el papel cuadrado.
Dificultad de enseñanza: Utilizar papel cuadriculado para representar correctamente columnas y filas.
Herramienta didáctica: Mapa en papel cuadrado del zoológico.
Proceso de enseñanza
Primero, revise la introducción y proponga objetivos de aprendizaje.
1 Repaso: primero use un par de números para indicar la posición de un estudiante en la clase, y luego diga ¿Qué significa el número 1 de un par de números? ¿Qué significa el segundo número?
2.Exponer el tema y proponer objetivos de aprendizaje.
Deje que los estudiantes hablen primero y luego presenten sus objetivos de aprendizaje:
(1) ¿Qué líneas en el papel cuadriculado representan columnas y qué líneas representan filas?
(2) Método de utilización de papel cuadriculado para determinar la posición de los objetos.
En segundo lugar, muestre los resultados del aprendizaje
1. Comprenda las filas y columnas del papel cuadriculado
Las líneas verticales son columnas y las líneas horizontales son filas.
2. Autoestudio y demostración en grupo
(1) Estudie de forma independiente 3 páginas del Ejemplo 2 y complete las preguntas 1 y 2. Los grupos interactúan y discuten entre sí. (Los maestros usan cámaras para guiar y recopilar información de aprendizaje de los estudiantes, enfocándose en permitir que los estudiantes demuestren diferentes métodos de pensamiento y errores, especialmente guiándolos a comunicarse y discutir en grupos).
(2) Pida a los estudiantes que llevar a cabo .
3. Mostrar a toda la clase
(1) Pregunta 1: La casa de los pandas está en la columna 3, fila 5, representada por (3, 5); columna 6 La cuarta fila de , está representada por (6, 4); la Montaña de los Monos está en la segunda columna, la segunda fila, representada por (2, 2); (1, 4).
(2) Pregunta 2: Deje que los estudiantes en la pizarra muestren cómo marcar las ubicaciones de varios lugares.
En tercer lugar, ampliar la extensión de conocimientos
1. Completar el Ejercicio 1, Preguntas 3 y 4.
2. Completa la pregunta 6 del ejercicio 1.
(1) Escribe de forma independiente la posición de cada vértice en la gráfica.
(2) El vértice A se traslada 5 unidades hacia la derecha. ¿Dónde está? ¿Qué número del par cambió? El punto A se traslada hacia arriba 5 unidades. ¿Dónde está? ¿Qué número del par también cambió?
(3) Traducir el punto B y el punto C según el método del punto A. Después de la traducción, se obtiene un triángulo completo. Comunicarse y discutir entre sí en grupos. )
(4) Observa los gráficos antes y después de la traducción y cuéntame qué encontraste.
(5) Informe: Los gráficos permanecen sin cambios. Al moverse hacia la derecha, la columna cambia y el primer dígito del par de números cambia, y al subir, la fila cambia y el segundo dígito del par de números cambia.
(6) Los estudiantes cuestionan, plantean preguntas difíciles y estimulan conflictos de conocimiento.
R. Los estudiantes son libres de hacer preguntas y plantear preguntas difíciles sobre los informes de sus compañeros.
B. El profesor guía a los estudiantes con dificultades de aprendizaje para preguntarles: Estudiantes, ¿han encontrado alguna dificultad en sus estudios? ¿Puedes contarles a todos tus dificultades? Entonces, ¿tiene alguna idea o sugerencia para las presentaciones de sus compañeros de clase?
Cuarto, inducción y resumen
¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué opinas de tu situación actual?
Tarea: Ejercicio 1, Preguntas 5 y 7.
6. Postdata docente
A través del aprendizaje cooperativo, las demostraciones y la interacción en el aula, cada estudiante puede experimentar la alegría de aprender y cultivar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y la capacidad de aprendizaje.
Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado Volumen 1 2022 (4) Objetivos de enseñanza
1. Hacer que los estudiantes conozcan el significado de columnas y filas en situaciones específicas, y conozcan las reglas para determinar las columnas. y filas. Ser capaz de comprender inicialmente el significado de los pares de números y poder utilizar pares de números para representar la posición de objetos en situaciones específicas.
2. Combinado con situaciones específicas, permita a los estudiantes experimentar el proceso de abstraer un plano de asientos específico en un plano de planta representado por columnas y filas, mejorar la capacidad de pensamiento y desarrollar conceptos espaciales.
3. Permitir a los estudiantes experimentar la estrecha relación entre las matemáticas y la vida, y mejorar aún más su conciencia de observar la vida desde una perspectiva matemática.
Proceso de enseñanza
1. Introducir situaciones y estimular necesidades
Pregunta: ¿Puedes decirme dónde se sienta el líder de escuadrón de nuestra clase?
Da un ejemplo de un mapa de un solo tema y deja que los estudiantes describan la ubicación de Xiaojun según sus propias ideas. (Los estudiantes pueden pensar que Xiaojun está sentado en la tercera fila del cuarto grupo, o pueden pensar que Xiaojun está sentado en la tercera fila de la tercera fila).
P: Todos expresaron la posición de Xiaojun. ¿Cómo es que hay dos expresiones diferentes? (La primera opinión es considerar un pelotón vertical como un regimiento, con el ejército pequeño en la tercera fila del cuarto regimiento; la segunda opinión es considerar un pelotón horizontal como una fila, con el ejército pequeño en la tercera fila.
Pregunta: ¿Cómo puedo exponer la posición de Xiaojun de manera más sucinta y coherente? (Los estudiantes pueden pensar: primero explique claramente qué es un pelotón o qué es un regimiento, y luego explique qué es la unidad pequeña. Unifique las reglas, filas horizontales, todos siguen esta regla)
Pregunta: ¿Qué ¿Crees que método es mejor? Los estudiantes pueden tener dos opiniones diferentes. Se debe tener cuidado de guiarlos para que se den cuenta de que si hay un acuerdo, todos cumplirán dichas reglas, para que no haya confusión.
Pregunta secreta: ¿Cuáles son las reglas para las líneas horizontales y verticales? En esta lección, aprenderemos una forma precisa y concisa de determinar la ubicación. (Pregunta de pizarra)
[Descripción: permita que los estudiantes digan la posición del líder del escuadrón, lo que moviliza efectivamente el conocimiento existente de los estudiantes sobre "qué grupo es cuál" o "qué pelotón es cuál" para determinar la posición. La experiencia ayuda a los estudiantes a encontrar conexiones entre conocimientos antiguos y nuevos. Deje que los estudiantes utilicen la experiencia existente para describir la posición de Xiaojun y que se den cuenta de que la posición de Xiaojun se describe utilizando la experiencia existente. Debido a que los estándares son diferentes, los resultados también son diferentes, lo que crea una necesidad inherente de aprender y explorar nuevos métodos, motivando efectivamente a los estudiantes. ]
En segundo lugar, reconozca columnas y filas y comprenda los pares de números.
1. Conozca las columnas y filas según el diagrama de asientos.
Explicación: (Muestre el diagrama de asientos en la página 15 del libro de texto) Tradicionalmente, llamamos a las filas verticales columnas y a las filas horizontales filas. Determine qué columnas se cuentan generalmente de izquierda a derecha y qué filas generalmente se cuentan de adelante hacia atrás. Según esta descripción, Xiaojun está sentado en la cuarta y tercera fila. (Escrito en la pizarra: Columna 4, Línea 3)
Pregunta: (La posición en la cuarta fila de la segunda columna del diagrama señala a Xiao Ming) Xiao Ming está sentado en esta posición. ¿En qué columna y fila está? (Escrito en la pizarra: Columna 2, Fila 4)
Pregunta: Xiaoli está sentada en la segunda fila de la quinta columna. ¿Puedes encontrar la posición de Xiaoli en la imagen? (Los estudiantes señalan la posición de Xiaoli y la escriben en la pizarra: columna 5, fila 2)
Encuentra un punto en la imagen y describe la posición del punto en forma de "qué columna y cuál". fila'. Comunicarse con los compañeros del grupo.
Comentarios: ¿La posición del objeto estará determinada por qué columna y qué fila? (Pida a los estudiantes que den ejemplos)
2. Utilice pares de números para representar la ubicación de los objetos.
Diálogo: Ahora que conocemos las columnas y filas, podemos usar qué columnas y filas para determinar la posición de los objetos. Como todos han acordado qué columna y qué fila usar para expresar la ubicación del objeto, no habrá malentendidos. ¿Puedes expresarlo de una manera más concisa? (Es posible que los estudiantes quieran usar letras para representar columnas y filas).
Pregunta: ¿Qué significan los números para el número 4 anterior? ¿Qué pasa con 3?
Pregunta: ¿Se pueden representar las posiciones de Xiao Ming y Xiao Li con números? (Los estudiantes usan pares de números para representar y explicar el significado de cada par de números).
Invite a sus compañeros de la misma mesa a cooperar. Una persona señala la posición y la otra dice en qué columna y fila se encuentra la posición, utilizando varios pares para representarla.
3. Completa el "Ejercicio" de la página 15 del libro de texto.
(1) Encuentra las posiciones de la segunda columna y la cuarta fila en el gráfico. Una vez que lo encuentres, dibújalo con un bolígrafo en la imagen, exprésalo con varios pares y completa los paréntesis en el libro.
(2) ¿Qué posición de columna y fila representa el par de números (6, 5) en la imagen?
[Instrucciones: Primero, permita que los estudiantes comprendan el significado de columnas y filas y las reglas para determinar columnas y filas a través de situaciones específicas, y luego ayude a los estudiantes a familiarizarse con esta regla determinando las posiciones de Xiao Ming y Xiao Li, y prepárate para emparejar La introducción sienta una base sólida. Desde la definición de columnas y filas hasta la representación de pares de números, no solo ayuda a los estudiantes a comprender el significado de los pares de números, sino que también impregna la idea de símbolos, lo que ayuda a los estudiantes a sentir la simplicidad de los símbolos matemáticos y apreciar el valor de la aplicación. de matemáticas. Luego, permita que los estudiantes intenten usar pares logarítmicos para describir las posiciones de otras cosas para profundizar su comprensión de los pares logarítmicos. Todo el enlace está claramente diseñado y enfocado, lo que se ajusta a las reglas cognitivas de los estudiantes y mejora la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes. ]
En tercer lugar, consolide la práctica y desarrolle la sabiduría
1. Complete el ejercicio 3, pregunta 1.
Muestre un mapa de asientos del aula y etiquete el nombre de cada estudiante.
(1) Diga: Deje que los estudiantes señalen la posición de ellos mismos o de sus compañeros en parejas para organizar la comunicación.
(2) Comparación: colabore con compañeros de escritorio, señale la ubicación de un compañero de clase en el mapa y pida a sus compañeros de escritorio que señalen la ubicación de este compañero de clase en varios pares lo más rápido posible. Vea quién reacciona más rápido.
(3) Adivina: utiliza parejas para señalar la ubicación de tu buen amigo y otros estudiantes adivinarán quién es este compañero de clase.
2. Completa la pregunta 2 del ejercicio 3
Muéstrame la pregunta.
(1) Los pares de números se utilizan a menudo para determinar la posición en la vida. Mira, hay azulejos en una pared de la cocina de Xiao Ming. Utilice varios pares para indicar la ubicación de los cuatro ladrillos decorativos.
Una vez que los estudiantes terminan, toda la clase se comunica.
(2) Discusión: ¿Encuentras alguna característica de los pares de números que representan las posiciones de estas cuatro fichas? (El primer número es el mismo, lo que indica que los dos mosaicos están en la misma columna; el último número es el mismo, lo que indica que los dos mosaicos están en la misma fila)
3. , pregunta 3
Muéstrame el problema.
(1) Ubicación: Este es el plano de la sala de conferencias de la escuela. Los estudiantes sentados juntos se dicen entre sí la ubicación de cada baldosa de color. (Representado por qué columna y fila)
(2) Escribe un par de números: ¿Se puede usar un par de números para representar la posición de estos mosaicos? (Después de que los estudiantes terminen de hablar, organice intercambios)
(3) Encuentre patrones: observe las posiciones de estos mosaicos. ¿Qué encontraste?
Permita que los estudiantes hablen sobre sus hallazgos en grupos pequeños primero y luego organice la discusión con toda la clase.
4. Expande la aplicación
Muestra la imagen de la derecha.
Diálogo: Como se muestra en la figura, la posición de la palabra "luz" se puede representar mediante (c, 2). Diga qué caracteres chinos representa cada grupo de letras y números y léanlos juntos: (b, 3), (a, 5), (c, 4), (e, 2), (d, 1).
Los alumnos se comunican en grupos, y luego toda la clase se comunica y lee juntos: "Nos encantan las matemáticas".
Pregunta: ¿Te encantan las matemáticas? ¿Por qué?
Explicación: A través de diversas formas de práctica, se estimula el interés de los estudiantes por aprender y se mejoran sus habilidades. En primer lugar, según la posición de los estudiantes en el aula, al hablar, comparar, adivinar y otras actividades, los estudiantes pueden consolidar aún más su comprensión del significado de columnas, filas y números. Luego, haga que los estudiantes trabajen en parejas para identificar la ubicación de los azulejos de la pared y del piso. Aquí, al comparar las características posicionales de las baldosas de cerámica y las baldosas, los estudiantes pueden comunicarse completamente basándose en la observación y la comparación, y permitirles encontrar algunas reglas entre los dos, al igual que el primer número entre los dos es el mismo en una columna. En la misma fila, los últimos números de pares de números son iguales, lo que mejora la comprensión de los estudiantes. Finalmente, el carácter chino correspondiente - "Amamos las matemáticas" - se encuentra a través de un grupo de letras y números que son similares a los pares de números. Esto profundizará aún más la comprensión de los estudiantes sobre los pares de números y mejorará su capacidad para utilizar el conocimiento que tienen. aprendió a resolver problemas prácticos e inspiró a los estudiantes a aprender Pasión por las matemáticas. ]
Cuarto, hacer autoresumen y generar preguntas
Pregunta: ¿Qué aprendimos en esta clase? ¿Qué obtienes? ¿Hay algún otro tema que valga la pena discutir después de clase?
Muestra la escena del regreso de la nave espacial "Shenzhou-6" a la Tierra.
Discusión: La razón por la que "Shenzhou VI" puede regresar sin problemas también necesita utilizar el conocimiento que aprendimos hoy. La Tierra es tan grande, ¿cómo determinas tu posición en la Tierra? Verifique la información relevante después de clase y comuníquese con otros estudiantes.
Nota: El final de una lección no debe ser el final de las actividades de exploración de los estudiantes. Deje que los estudiantes abandonen el aula con signos de interrogación y entren en la gran aula de exploración. En la enseñanza, al reproducir la escena del regreso de "Shenzhou VI" a la Tierra, se incita a los estudiantes a pensar: ¿Cómo determinar su posición en la Tierra? Esto no sólo puede sentar las bases para seguir utilizando pares de números para determinar posiciones en la siguiente clase, sino que también puede estimular eficazmente la conciencia de los problemas de los estudiantes y su conciencia de investigación independiente. ]
Muestra de plan de lección de matemáticas de sexto grado Volumen 1 2022 (5) Contenido de enseñanza
Edición de la Universidad Normal de Beijing Libro de texto experimental de sexto grado Volumen 1 Página 38 Unidad 3 Estándares del plan de estudios de educación obligatoria "Apreciación matemática ".
Objetivos de enseñanza
1. Al elegir patrones interesantes y hermosos en la vida, permitir que los estudiantes aprecien, cultiven la conciencia estética, comprendan la belleza de las matemáticas y experimenten la magia del mundo gráfico.
2. Guíe a los estudiantes para que intenten dibujar hermosos patrones y otras actividades operativas, para que puedan adquirir experiencia en el aprendizaje de gráficos. Experimente la diversión de aprender matemáticas y estimule el interés de los estudiantes en aprender matemáticas.
Puntos clave y dificultades en la enseñanza
1. Apreciar los hermosos patrones de la vida y cultivar la conciencia estética.
2.
Preparar material didáctico y herramientas de aprendizaje
1. Escuadra, regla, marcador, compás, cartulina, tijeras, chinchetas, cinta adhesiva.
2. Material didáctico 1: Vídeos de hermosos patrones en la vida (toma fotografías de los hermosos patrones que te rodean antes de la clase).
Curso 2: cree una demostración animada de los exquisitos patrones del libro de texto.
Proceso de enseñanza
Primero, crea una situación
1. Disfruta de los hermosos patrones de la vida.
2. ¿Qué quieres decir sobre estos hermosos patrones en la vida?
3. ¿Qué otros patrones interesantes has visto a tu alrededor?
4. Revele el tema: Hoy apreciaremos y haremos hermosos patrones.
En segundo lugar, aprecie los hermosos patrones
1. El material educativo muestra los patrones de los materiales didácticos (también puede elegir otros patrones). Deje que los estudiantes observen y digan cómo se obtienen estos patrones y qué gráficos básicos se obtienen usando qué métodos de transformación.
2. Comunicarse dentro del grupo.
3. El representante del equipo informa los resultados de la investigación. (Indique qué figura básica es la transformación de estos patrones que encontró. ¿Cómo la obtuvo?)
4. La animación multimedia demuestra el proceso de formación de patrones.
5. Resumen del profesor. De hecho, muchos patrones hermosos se transforman a partir de patrones básicos. Mientras los observemos atentamente, podremos descubrir sus patrones.
En tercer lugar, dibuja hermosos patrones
1. El grupo analiza qué gráficos básicos deberían usarse para transformar los siguientes hermosos patrones. ¿Cuáles deberían ser los pasos del dibujo?
2. El líder del equipo informa los resultados de la comunicación.
3. Multimedia demuestra nuevamente los pasos de dibujo y lee los métodos de dibujo en el libro de texto.
Pasos del dibujo:
5. Discuta las cuestiones a las que se debe prestar atención al dibujar.
6. Actividades operativas: comience a dibujar patrones, reproduzca música relajante y el maestro patrullará para brindar orientación.
Cuarto, exhibición y evaluación de trabajos
1. Exposición de trabajos: Los diseños dibujados por todos los estudiantes se colocan en el aula y todos los estudiantes se sientan a ver los trabajos.
2. Evaluación del estudiante
(1) Elige la obra que más te emocione (puede ser un buen cuadro o un cuadro pobre). Compara y mira quién evalúa mejor.
(2). Evaluación del sistema docente:
1. Desempeño de los estudiantes
B. Ventajas y desventajas del trabajo
c. Necesidad
d. Presentar esperanza
5. Resumen de la clase:
1. . Cuéntanos qué aprendiste en esta clase. ¿Cómo te sientes?
2. Los profesores inspiran a los estudiantes y despiertan esperanza.
6. Expansión extracurricular:
¿Qué otros patrones hermosos puedes observar en la vida? Elige uno que te interese y dibújalo.