Exploración de modelos eficientes de enseñanza en el aula para física en escuelas secundarias
Exploración de modelos eficientes de enseñanza en el aula para la física de la escuela secundaria
La nueva reforma docente curricular plantea nuevos desafíos a cada uno de nuestros docentes. En el pasado, los profesores El modelo de enseñanza centrado ya no puede mantenerse al día. ¿Para que su enseñanza cumpla con los requisitos de la escuela? ¿Crear un aula eficiente y de alta calidad? requisitos, para que los estudiantes amen profundamente su enseñanza en el aula. Después de varios años de práctica de reforma docente, combinado con la situación real de los estudiantes de nuestra escuela, todos los colegas del grupo de investigación y enseñanza de física y química * * * exploraron juntos, * * * estudiaron juntos, * * * revisaron juntos y después de una lluvia de ideas, hemos resumido especialmente el modelo de enseñanza eficiente en el aula de nuestra escuela. Lo estoy escribiendo para su referencia y corríjame.
Primero, aclarar los objetivos, utilizar estándares para guiar el aprendizaje y permitir que los estudiantes perciban completamente el contenido del aprendizaje.
1. Los profesores comprenden a fondo los materiales didácticos antes de la clase y presentan el contenido del aprendizaje. en forma de plan de aprendizaje. La preparación de lecciones de nuestra escuela se basa principalmente en la preparación de lecciones colectivas, pero los estudiantes en la clase de cada maestro son diferentes, por lo que la escuela requiere estrictamente que cada maestro prepare lecciones por segunda vez, es decir, modificar, agregar o eliminar el contenido del plan de enseñanza. de acuerdo a las características de los estudiantes a los que enseñan, para potenciar la practicidad y pertinencia de los planes de lecciones.
2. Orientar a los estudiantes a leer libros de texto de acuerdo con el plan de estudio o leer libros de texto de manera específica y selectiva. Para los problemas difíciles que surgen en el autoestudio, es necesario pensar mientras se lee, pensar una y otra vez, resolver el problema de forma independiente al máximo, marcarlo, resaltar los puntos clave y realizar la memoria o comprensión necesarias.
3. Completar las preguntas del plan de estudio a partir del autoestudio.
Se recomienda realizar esta sesión después de clase o durante la clase, pero el tiempo no debe ser demasiado largo.
En segundo lugar, cooperación grupal, debates de autoestudio dentro del grupo y demostraciones en clase.
1. El profesor guía al líder del grupo para que lleve a cabo una discusión grupal y luego la muestra a toda la clase basándose en la discusión completa y la preparación dentro del grupo. Es muy importante desempeñar sin problemas el papel de líder del equipo en este vínculo. Se trata de un proceso de formación a largo plazo que requiere una orientación paciente y meticulosa por parte de los profesores y un aprendizaje cooperativo en grupo bien formado.
2. Durante el proceso de comunicación (o presentación) de los estudiantes, los profesores deben prestar atención a la concentración y clasificación de los problemas difíciles encontrados en la vista previa de esta sección, para que los profesores puedan concentrarse en explicarlos en forma nueva. enseñanza. ¿Este enlace requiere profesores? ¿Mirar en todas direcciones y escuchar en todas direcciones? , preste atención a las voces de los estudiantes de todos los niveles, observe el desempeño de los estudiantes de todos los niveles, clasifique e integre la información capturada, determine rápidamente la causa del problema y siente una base sólida para el siguiente enlace.
3. Practicar con habilidad, resolver problemas en el aprendizaje cooperativo grupal, ordenar el sistema de conocimientos y formar una jerarquía.
1. Guíe a los estudiantes para que muestren y se comuniquen en función de los * * * problemas existentes en cada grupo y los problemas seleccionados por el maestro con valor de pensamiento, valor de creación y valor de divergencia (como preguntas de investigación que pueden realizarse mediante experimentos, Razonar y verificar mediante experimentos de demostración o experimentos grupales). Cuestione y responda preguntas sobre la exposición, preste atención a capturar nuevos problemas, nuevas ideas y nuevos métodos descubiertos por los estudiantes en su aprendizaje y cree una atmósfera interactiva multidimensional. Los maestros deben brindar orientación y orientación oportunas para garantizar la direccionalidad y fluidez de la exposición.
2. Los estudiantes organizan planes de estudio y los comprenden y memorizan. Los estudiantes, o grupos, o profesores y estudiantes* * * clasificarán y resumirán el contenido aprendido en esta sección (o conclusiones experimentales), y clasificarán y mejorarán el sistema de conocimiento de este módulo.
En cuarto lugar, capacitación en clase, coaching oportuno y retroalimentación sobre el dominio del conocimiento.
1. Lanzar "capacitación en clase", presentar requisitos para los estudiantes de diferentes niveles, brindar comentarios oportunos sobre los problemas existentes en el aprendizaje y brindar orientación oportuna.
2. Cada grupo de estudio realiza un aprendizaje autónomo según el plan de estudio asignado por el profesor. Nota: A los estudiantes se les enseña, se les ayuda y el líder del equipo inspecciona a los estudiantes.
3. Orientación de la patrulla docente.
5. Estandarizar las tareas, reforzar el seguimiento y completar las preguntas de la formación extraescolar en los diferentes niveles. Requisitos:
1. Completar los puntos de conocimiento básico de forma independiente
2. Comunicar y discutir puntos y dificultades integrales.
3. Reflexión sobre la pregunta: Piensa y descubre los puntos de conocimiento evaluados en la pregunta. ¿Puedes hacerlo? ¿Hacer algo? Conozca los puntos de conocimiento que el docente puso a prueba sobre este tema y regístrelos en el libro de reflexión.
6. Detección de conocimientos y corrección de errores.
1. Prueba: Las preguntas del examen de esta parte se distribuyen según diferentes niveles, y los estudiantes eligen las preguntas que más les convengan para responder.
2. Corrección: El maestro inspecciona al líder del grupo, y el líder del grupo inspecciona a los miembros del grupo; el maestro enseña al líder del grupo, el líder del grupo enseña a los miembros del grupo y los miembros del grupo enseñan a los miembros del grupo. para interactuar con profesores y estudiantes.
3. El profesor corrige puntos de conocimiento problemáticos.
Nota: Durante el proceso de implementación en el aula, puede ordenar el sistema de conocimientos y realizar ejercicios, comentarios y otras actividades relacionadas para lograr la consolidación oportuna. También puede ordenarlo primero y luego realizar ejercicios relevantes; comentarios; también puedes evaluar los ejercicios. Las actividades proporcionan algunos ejercicios paso a paso para ordenar el sistema de conocimientos. Debe organizarse de acuerdo con el contenido real.
Además, en el proceso de diseño didáctico, independientemente del método o modelo de enseñanza que se utilice, no es necesario aplicar mecánicamente el modelo paso a paso, sino que debe basarse en la enseñanza real en el aula y ¿estudiantes? ¿variante? tratar con. ¿solo? ¿Cambiar? ¿Mostrará flexibilidad, solo? ¿Cambiar? ¿Sólo podremos desarrollar eficazmente la personalidad de los estudiantes? ¿Cambiar? Sólo así se podrá demostrar plenamente el estilo artístico de enseñanza personalizado de los profesores. ¿del profesor? ¿Enseñanza? ,¿alumno? ¿estudiar? Será más creativo. Como dijo Wei Shusheng: El propósito de explorar métodos de enseñanza en el aula y establecer tipos de enseñanza en el aula es mejorar la eficiencia de la enseñanza en el aula. Los profesores no necesariamente tienen que encerrarse en un modelo determinado, sino que deben establecer un modelo básico basado en las condiciones reales de ellos y de sus alumnos. Ésta es la situación básica y cambiará si la situación cambia. Si sus horizontes se amplían, la base de sus estudiantes es sólida y su entusiasmo por aprender es mayor que el año pasado, entonces los métodos y pasos de enseñanza en el aula deben cambiar en consecuencia. ? Ésta debería ser nuestra actitud científica ante cualquier método y modelo de enseñanza.
En resumen, las aulas eficientes deben guiarse por el concepto de enseñanza del desarrollo permanente de los estudiantes; deben utilizar contenidos didácticos sólidos como medio; deben utilizar una variedad de métodos de aprendizaje como intermediarios; ambiente; debe facilitar la carga de estudios de los estudiantes; Deje que participen tantos estudiantes como sea posible, deje que aprendan tantos estudiantes como sea posible y deje que aprendan tantos estudiantes como sea posible. Haz menos trabajos inútiles.
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Documento de exploración 2 sobre el modelo de enseñanza eficiente en el aula de física en la escuela secundaria
Con la profundización de la nueva reforma curricular y la implementación gradual de los nuevos estándares curriculares, la enseñanza de física en el aula no solo permite a los estudiantes comprender el conocimiento de la física, pero también es necesario permitirles aprender métodos de aprendizaje, cultivar su capacidad para hacer preguntas, responder a problemas, explorar problemas y resolver problemas de manera flexible, y cultivar su espíritu innovador y su capacidad práctica para adaptarse a la necesidades del futuro trabajo práctico y desarrollo social.
Palabras clave: Evaluación incentivada del trabajo en equipo en física de secundaria.
Clasificación de bibliotecas chinas. G633.7 Código de identificación de documento A Artículo No. 2095-3089 (2014) 03-0165-01
El aprendizaje cooperativo grupal es una teoría y estrategia de enseñanza que surgió en los Estados Unidos a fines de la década de 1970. De acuerdo con una combinación razonable del rendimiento académico, el nivel de capacidad y el contenido de aprendizaje de los estudiantes, se dividen en varios grupos. Los estudiantes completan las tareas juntos en el grupo, y el desempeño general y la finalización del grupo se utilizan como base para las recompensas. ¿La defensa del nuevo estándar curricular de China? ¿Autonomía, colaboración, exploración? El aprendizaje cooperativo significa que para completar determinadas tareas, los alumnos se ayudan entre sí y promueven el aprendizaje en grupos sobre la base de tareas claras. En la actualidad, esta forma de enseñanza se ha utilizado ampliamente en nuestra práctica de enseñanza de física, como en la escuela secundaria Yangsi. ¿Aprender primero, enseñar después, formación en el aula? ¿Modelo de aprendizaje cooperativo grupal [1], escuela secundaria Dulangkou? ¿Autoestudio, colaboración, exploración? ¿Para la esencia? Tres, tres y seis modelos de enseñanza [2], ¿Escuela secundaria Changle No. 2? 271? Modelo de aula eficiente, etc. Bajo la ola de nueva reforma curricular, con el fin de mejorar la eficiencia del aula y estimular el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje, el autor combinó la enseñanza real de física en la escuela secundaria y realizó algunas exploraciones utilizando la planificación guiada y modelos de aprendizaje cooperativo grupal en la física de la escuela secundaria. enseñanza en nuestra escuela.
En primer lugar, establezca un grupo dinámico
1. Agrupación razonable
Los profesores y estudiantes deciden los miembros del grupo mediante discusión, teniendo en cuenta a los estudiantes. 'calificaciones y personalidad, genero, habilidades de comunicacion, etc. ¿Heterogeneidad dentro del grupo y homogeneidad entre grupos? El principio exige que cada miembro esté plenamente comprometido y participe en todo el proceso, que normalmente se reorganiza una vez cada medio semestre. Al reagruparse, toda la clase selecciona un líder de grupo, y luego el líder del grupo y los miembros del grupo eligen de manera bidireccional para promover el entusiasmo y el sentido de competencia de los estudiantes y, al mismo tiempo, promover buenos hábitos de estudio.
2. Definir las tareas dentro del grupo. * * *El objetivo es el mismo, ¿la responsabilidad es de otros?
Los grupos de aprendizaje cooperativo deben dividirse adecuadamente según tareas específicas para que cada miembro del grupo tenga una tarea personal clara. Sólo cuando tengan un sentido de responsabilidad y cooperación colectivas podrán interactuar activamente y ayudarse mutuamente. Cada miembro del equipo tiene una tarea personal clara, de modo que pueda tener un sentido de responsabilidad personal y dar rienda suelta a su iniciativa subjetiva.
3. Aclarar el papel de los profesores
Si los profesores pueden cambiar sus conceptos de enseñanza, si su posicionamiento de roles es preciso y si brindan a los estudiantes tiempo y oportunidades para el aprendizaje independiente, esto influirá directamente. Afecta si los estudiantes realmente pueden lograr sus objetivos. El aprendizaje independiente y el aprendizaje por investigación afectan el aprendizaje simple y el desarrollo de habilidades de los estudiantes. Por lo tanto, los docentes deben comprender su propio papel y ser docentes. ¿Organizador, mentor, motivador y ayudante? Devuelva verdaderamente el aula a los estudiantes y permítales convertirse en los maestros del aprendizaje.
4. Evaluación razonable y aprendizaje por retroalimentación
Adoptar estrategias de evaluación razonables para el aprendizaje cooperativo grupal ayudará a mejorar la conciencia de participación y competencia de cada grupo, y aprovechará al máximo el entusiasmo de los miembros del grupo. e iniciativa. Al evaluar el aprendizaje cooperativo, se debe prestar atención a la combinación de evaluación del proceso de aprendizaje y evaluación de resultados del aprendizaje, y a la combinación de evaluación individual y evaluación colectiva grupal. Al evaluar el proceso de aprendizaje, se debe prestar atención a la evaluación de las actitudes cooperativas, los métodos y los niveles de participación de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, como por ejemplo si los miembros del equipo tienen una división razonable del trabajo y completan activamente sus tareas, y si tienen buenas habilidades. comunicación y cooperación con otros miembros del equipo. Los maestros utilizan el estímulo para mejorar el entusiasmo y la confianza de los estudiantes en el aprendizaje, y brindan pleno reconocimiento y aliento a grupos e individuos destacados de manera oportuna.
En segundo lugar, un plan de tutoría de física razonable es la base para el aprendizaje cooperativo independiente en grupos.
El modelo de enseñanza de aprendizaje cooperativo grupal implementado por el autor está guiado por el plan de estudios. Bajo la guía del plan de estudio, los estudiantes primero estudian de forma independiente, luego se comunican y discuten en grupo y plantean problemas que no se pueden resolver en grupo. Los profesores pueden proporcionar comentarios oportunos para estimular el pensamiento de los estudiantes. La elaboración del plan de orientación sigue principalmente los principios de subjetividad, orientación, indagación y jerarquía [3], e incluye los siguientes elementos: objetivos docentes, orientación de la indagación, cumplimiento en el aula y mejora después de clase. Los materiales de vista previa se entregan a los estudiantes el día anterior o el mismo día de cada nueva lección. Con la ayuda de planes de orientación, los estudiantes pueden establecer correctamente objetivos y estrategias de aprendizaje, mejorar la iniciativa y el entusiasmo por el aprendizaje y mejorar la eficiencia del aprendizaje y los efectos de la enseñanza. En la enseñanza en el aula, los profesores deben prestar atención a la enseñanza mediante el aprendizaje, utilizarla de manera flexible, mantenerse al tanto de la situación de aprendizaje en cualquier momento, dominarla de manera flexible, esforzarse por hablar solo sobre puntos dudosos y guiar a los estudiantes para que resuman las reglas y perfeccionen los métodos.
El aprendizaje cooperativo grupal en física en secundaria es un nuevo modelo de enseñanza. Como docente, debe ser un buen guía y organizador en la enseñanza, crear un ambiente en el aula que propicie el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, permitir que todos los estudiantes de la clase participen en el aprendizaje cooperativo grupal, coordinar el proceso de aprendizaje cooperativo grupal en la escuela. e inspirar El potencial de la cooperación grupal de estudiantes puede lograr el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza de física en la escuela secundaria.
Referencia:
¿Escuela secundaria Yangsi? ¿Aprender primero, enseñar después, formación en el aula? Intercambio de experiencias en línea sobre el modelo de enseñanza de aprendizaje cooperativo grupal
[2] Bi Jinggang. ¿Acerca de? ¿Incidente de Dulangkou? Pensando en los fenómenos[J]. Discusión sobre educación, 2008 (9): 26-27
[3] Li Xinxiang, Zhang Junpeng. Teoría de la enseñanza de la física (Segunda edición) [M]. Prensa científica, 212-214.
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