Investigación sobre los problemas existentes y las contramedidas en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas secundarias Artículos sobre la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas secundarias

Resumen La lectura de chino en la escuela secundaria es una parte importante de la educación y enseñanza del chino en la escuela secundaria. Sin embargo, todavía hay muchos problemas en la enseñanza de la lectura de chino en la escuela secundaria de mi país. "Alto consumo de energía y baja eficiencia" de la enseñanza de la lectura en chino según el modelo tradicional. La situación y la calidad de la enseñanza tampoco son satisfactorias. En las condiciones actuales, la innovación de los modelos y métodos de enseñanza de la educación china en la escuela secundaria es la clave para resolver este problema. , y es de gran importancia para la enseñanza de la lectura en chino en la escuela secundaria.

Palabras clave modelo de enseñanza de la lectura en chino en escuelas intermedias

Número de clasificación chino: G633.3 Código de identificación del documento: A

1 La existencia de la lectura en chino enseñanza en escuelas intermedias Pregunta

Aunque la nueva reforma curricular proporciona normas rectoras sobre la naturaleza, objetivos, modelos y otros aspectos de la enseñanza del chino en escuelas intermedias. Sin embargo, bajo la influencia del modelo de enseñanza tradicional, las limitaciones del sistema educativo y el entorno de enseñanza actuales, y las diferentes interpretaciones de las actividades de enseñanza del chino por parte de cada profesor de chino de secundaria, todavía existen muchos problemas en la enseñanza de la lectura en chino en escuelas secundarias de nuestro país, desviándose gravemente de los requisitos de la nueva reforma curricular y de la naturaleza y objetivos de la enseñanza del chino. En términos generales, existen principalmente dos problemas:

1.1 La "enseñanza por diálogo" es sólo de nombre y inconsistente en apariencia y apariencia

Los "Estándares del plan de estudios chino para la educación obligatoria a tiempo completo" establece claramente que " la enseñanza del chino debe llevarse a cabo en el proceso de diálogo igualitario entre profesores y estudiantes. "①" La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos. "② La "teoría del diálogo" se originó en el pedagogo brasileño Paulo Freire Se cree que en las actividades docentes tradicionales, los estudiantes son un "dispositivo de almacenamiento" como un frasco, y el papel del docente es el de "irrigador". El modelo de interacción docente entre docentes y estudiantes es "almacenamiento-instilación-almacenamiento". La enseñanza del profesor primero se almacena a sí misma y luego "permite a los estudiantes aceptar, memorizar y almacenar repetidamente materiales" ③. La "teoría del diálogo" se propone en respuesta al modelo de "adoctrinamiento-almacenamiento" en las actividades docentes tradicionales. Esta teoría requiere que los profesores y estudiantes, es decir, los participantes en toda la actividad docente, completen las actividades de enseñanza y aprendizaje de manera autónoma y exploratoria. Todos pueden recuperar la autoconciencia en el proceso de enseñanza y comenzar a ver y comprender críticamente el mundo que los rodea. nosotros y buscamos activamente transformarnos a nosotros mismos y al entorno que nos rodea.

La enseñanza de la lectura no se trata simplemente de aprender un idioma, nuevas palabras, comprender la idea central de un texto y aprender habilidades y métodos de escritura, sino que también se trata de profesores, estudiantes y profesores de diferentes Antecedentes culturales y cuidado tradicional. El autor cree que el intercambio y la colisión del pasado, el presente y el futuro es la integración y comunicación interna del espíritu y el pensamiento de las personas, y es una especie de descubrimiento y exploración independientes. Sin embargo, en el proceso real de enseñanza de la lectura en chino, la "enseñanza del diálogo" original con ricas connotaciones se ha convertido en una "enseñanza de preguntas y respuestas" mecánica. Este tipo de "enseñanza de preguntas y respuestas" copia rígida y dogmáticamente la "teoría del diálogo", desviándose seriamente de la esencia y la connotación de la "teoría del diálogo" y, en última instancia, se embarca en el viejo camino del tradicional "adoctrinamiento-almacenamiento".

En primer lugar, en el proceso de responder preguntas con entusiasmo e independencia, los estudiantes no tienen ningún pensamiento propio. Todos atienden los requisitos del maestro y buscan algunas respuestas en los libros de texto que no requieren pensar. y responder a la "pregunta" de "hacer preguntas a sabiendas". En segundo lugar, las respuestas de los estudiantes parecen estar en diálogo con el profesor y el texto, expresando sus propios pensamientos y opiniones, lo cual es “bastante” innovador. Sin embargo, este tipo de respuesta sensacionalista y no guiada en realidad se ha desviado seriamente de la intención original. del plan de estudios. No tuvo el efecto de orientación educativa y no se exploró la verdadera connotación del texto. Finalmente, todo el proceso de "diálogo" carece de una experiencia emocional real, y mucho menos de la colisión e integración de ideas. El texto en realidad está fuera del alcance del pensamiento de los estudiantes.

A partir de la referencia teórica a la interpretación de casos específicos, se puede ver que el abuso y la distorsión de la "teoría del diálogo" es una deficiencia importante de la enseñanza de la lectura china en la etapa actual. La intención original del "diálogo". no se refleja en las actividades educativas y docentes. Entre ellos, afecta el efecto de la enseñanza y reduce la calidad del aprendizaje de chino de los estudiantes.

1.2 Falta de lectura de textos en el proceso de enseñanza

El texto se puede dividir en sentido amplio y restringido Según Dilthey, todo el mundo a explicar y la realidad objetiva pertenecen a esta categoría. del texto. Por tanto, Texto en sentido amplio puede entenderse como todo lo que queda por interpretar. El texto en sentido estricto se refiere a cualquier cosa registrada en los libros. En las actividades de enseñanza de chino, los textos se utilizan en un sentido estricto, que es lo que llamamos textos. La falta de lectura de textos en el actual proceso de enseñanza de la lectura en chino también es un problema importante. Las razones de esta situación se centran en dos aspectos:

En primer lugar, en el proceso de lectura de un texto, a menudo vemos una distorsión injustificada de la connotación del texto y también podemos ver un análisis superficial de la connotación del texto. Los casos citados anteriormente personifican este problema. Los requisitos para una enseñanza innovadora e independiente no permiten a los estudiantes romper con la connotación inherente del texto y explorar la comprensión a voluntad. Esto requiere que restablezcamos la apariencia original del texto, respetemos la intención original del autor y, bajo esta premisa, orientemos a los estudiantes a innovar y pensar. Como dijo el Sr. Wang Furen: "En la enseñanza china, se debe respetar la subjetividad del autor del texto, se debe aceptar el espacio específico establecido por el autor, se debe evitar el tipo de juego libre que pertenece únicamente a uno mismo y el tipo de Debe evitarse el juego desenfrenado y divorciado del texto. La comprensión básica del autor conduce a una crítica ideológica y artística irrazonable”. ④

En segundo lugar, el uso de equipos de enseñanza multimedia ha provocado una disminución del número de estudiantes. ' Capacidad de lectura de textos. Como equipo auxiliar de las actividades docentes, los multimedia han enriquecido enormemente nuestras actividades educativas y docentes con su imagen, viveza, actualidad, gran capacidad y otras características, y también han llevado la educación y la enseñanza en diversas materias a la era de la información y la digitalización. Sin embargo, todo siempre tiene sus dos caras: la enseñanza asistida por multimedia libera a los profesores del tedioso trabajo de escribir en la pizarra, de la preparación a mano a largo plazo y del acceso a los materiales. Al mismo tiempo, también reduce en gran medida la capacidad de lectura de textos de los estudiantes. Cuando los estudiantes aprenden a través de equipos de enseñanza multimedia, a menudo pierden su profunda comprensión del lenguaje y su experiencia emocional. El "diálogo" entre los estudiantes y los textos es como el humo del pasado, que desaparece de la vista de la gente en un instante. Tenemos que comprender claramente que el ratón y el teclado nunca podrán sustituir a los libros de preparación de libros de texto ni a los bolígrafos.

Si la enseñanza del "diálogo" es sólo un problema de métodos de enseñanza, entonces la falta de lectura de textos perjudica la clave para la enseñanza de la lectura en chino. La mala interpretación de la connotación del texto, la innovación irrelevante y el abuso de la enseñanza multimedia han dañado gravemente la capacidad de los estudiantes para autopercibirse, experimentar, imaginar e innovar. Si este estado continúa, su impacto no podrá compensarse con simples mejoras en los métodos de enseñanza.

2 Estrategias para mejorar la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas secundarias

En vista de los dos problemas principales en los modelos de enseñanza y la lectura de textos en la enseñanza de la lectura en chino en las escuelas secundarias, también deberíamos Partir de las estrategias de mejora. Comience con dos aspectos principales y apunte.

2.1 Reconstruir teóricamente el sistema de evaluación de la enseñanza china y promover la transformación de los métodos de enseñanza

Bajo la guía del concepto "orientado al estudiante", los nuevos estándares curriculares tienen una comprensión clara de las funciones y propósitos de la enseñanza del chino.

En primer lugar, necesitamos establecer indicadores de evaluación basados ​​en capacidades y cambiar la función de la evaluación. El "Esquema (implementación) de la reforma curricular de la educación básica" establece que el objetivo de reformar el sistema de evaluación en sí es "cambiar el énfasis excesivo en las funciones de evaluación y selección de la evaluación curricular y aprovechar plenamente la función de la evaluación en la promoción del desarrollo de los estudiantes". , desarrollo docente y mejora de la práctica docente." ⑤La evaluación en sí se define aquí, lo que debilita la función de la evaluación para determinar resultados y fortalece la función de la evaluación para mejorar la práctica de estudiantes y profesores. Este tipo de evaluación de habilidades no sólo reduce la carga de exámenes para profesores y estudiantes, sino que también aumenta el interés y el entusiasmo de profesores y estudiantes en el proceso de enseñanza.