Ensayo sobre literatura infantil
Resumen: Los métodos de enseñanza de la lectura china en la escuela primaria bajo el nuevo concepto curricular son flexibles y diversos. Como principal alimento espiritual para la lectura infantil, la literatura infantil tiene una conexión natural con el cultivo de la capacidad lectora de los niños. En primer lugar, dominar los símbolos del lenguaje de la literatura infantil puede mejorar la capacidad de análisis cognitivo de los niños; en segundo lugar, sentir las imágenes literarias de la literatura infantil puede mejorar la capacidad estética de los niños; en tercer lugar, comprender las connotaciones literarias de la literatura infantil puede desarrollar la capacidad de expansión asociativa de los niños.
Palabras clave: capacidad de lectura de los niños; literatura infantil
La enseñanza del chino en la escuela primaria cultiva principalmente las habilidades de alfabetización, lectura, composición y comunicación oral de los niños. La lectura y la composición son los dos aspectos más importantes de la alfabetización china de los niños. Por lo tanto, los "Estándares del plan de estudios chino para la educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental)" (en adelante, los "Estándares del plan de estudios chino") estipulan los requisitos de lectura de la siguiente manera:
"Leer es recopilar y procesar información, comprender el mundo y desarrollar el pensamiento, una forma importante de obtener experiencia estética. La enseñanza de la lectura es un proceso de diálogo entre estudiantes, profesores y textos”.
“La lectura es el comportamiento individualizado del estudiante. y el análisis de los profesores no debe reemplazar la práctica de lectura de los estudiantes. Debemos permitir que los estudiantes profundicen su comprensión y experiencia, sientan y piensen, se contagien de emociones, obtengan iluminación ideológica y disfruten del placer estético en el pensamiento activo y las actividades emocionales "< /. p>
“El objetivo de la enseñanza de la lectura es cultivar la capacidad de los estudiantes para sentir, comprender, apreciar y evaluar. El cultivo de esta capacidad integral puede centrarse en varios períodos, pero no debe separarse mecánicamente. p>
"Cultive gradualmente las habilidades de lectura exploratoria y creativa de los estudiantes, promueva la lectura creativa y desde múltiples ángulos, utilice las expectativas de lectura, la reflexión sobre la lectura y la crítica de la lectura para ampliar el espacio de pensamiento y mejorar la calidad de la lectura".
Estas palabras nos dicen que la capacidad de lectura de los niños incluye principalmente la capacidad de análisis cognitivo, la capacidad de apreciación estética y la capacidad de expansión de asociaciones. Aunque hay muchas formas de mejorar la capacidad de lectura de los niños, la literatura infantil juega un papel importante en la mejora de la capacidad de lectura de los niños. Según las estadísticas, más del 80% de los textos de enseñanza del idioma chino en las escuelas primarias de seis años pertenecen a la literatura infantil (desde una perspectiva literaria), lo que demuestra que la literatura infantil se ha convertido en el principal material didáctico para la enseñanza del chino en las aulas de la escuela primaria. La literatura infantil es también el contenido principal de la lectura extracurricular para los estudiantes de primaria, proporcionando materiales ricos para que los estudiantes de primaria realicen actividades extracurriculares. Se puede ver que la educación en literatura infantil se ha convertido en el cuerpo principal de la educación china en la escuela primaria, y la literatura infantil se ha convertido en el texto principal para mejorar la capacidad de lectura de literatura infantil. La literatura infantil es el arte del lenguaje, y la función expresiva del lenguaje alcanza su máximo nivel en la literatura infantil. Los excelentes escritores de literatura infantil pueden usar escritura poética para expresar la belleza de la humanidad natural, o usar escritura implícita y eufemística para expresar la desgracia de una vida sufriente, o usar escritura satírica y humorística para exponer las manchas de la realidad social. Esta excelente literatura infantil no sólo es el mejor ejemplo para que los niños aprendan el idioma, sino también un tesoro espiritual para que los niños se conviertan en "personas". Como dijo Herzen: "Goethe y Shakespeare valen toda una universidad. Una persona experimenta a través de la lectura con el". En estos tiempos, no es como simplemente recoger los resultados finales y clarificados de la ciencia, sino como el tipo de compañeros de viaje que van juntos por un camino sinuoso." [1]
Dado que la literatura infantil se trata de lectura infantil Como maestro con conocimientos de literatura infantil y alta capacidad de análisis de lectura, necesita explorar un modelo de enseñanza de lectura ideal para mejorar la calidad de la enseñanza en el aula de chino y guiar eficazmente la lectura y la actividad extracurricular de los estudiantes de primaria. . Por lo tanto, en la enseñanza en el aula, su enseñanza de excelentes trabajos de literatura infantil en libros de texto no puede centrarse únicamente en la comprensión de caracteres, palabras y oraciones y la educación del carácter moral, ni se contenta con enseñar a los estudiantes los métodos estructurales y centros de los artículos. Expresar. Debe guiar conscientemente a los estudiantes para que sientan las características estéticas únicas de las obras, mejorar las habilidades estéticas literarias y artísticas de los estudiantes y esforzarse por explorar la relación entre la literatura infantil y el cultivo de la capacidad de lectura de los niños. Cuando los niños leen literatura infantil, experimentan tres niveles básicos desde fuera hacia dentro: símbolos lingüísticos - imágenes literarias - connotaciones literarias. Estos tres niveles nos dicen claramente que existen tres vínculos indispensables en el proceso de lectura de literatura infantil: identificar los símbolos del lenguaje, dominar la información y mejorar la capacidad de análisis cognitivo de los niños; reproducir imágenes literarias, cultivar la imaginación y mejorar la capacidad estética de los niños; connotaciones, ejercitar el pensamiento y desarrollar la capacidad de los niños para asociarse y expandirse.
1. Los símbolos lingüísticos en la literatura infantil y la capacidad de análisis cognitivo de los niños.
La semiótica considera la literatura como un mundo espiritual construido a partir de símbolos. En la lectura literaria, debemos buscar el significado y el valor del texto, es decir, el significado y el valor de los símbolos literarios, porque los símbolos literarios son portadores del significado y el valor literario. Generalmente se cree que el lenguaje es un sistema de símbolos para expresar pensamientos, en el que las palabras son símbolos, las oraciones son cadenas de símbolos y un discurso o artículo compuesto de palabras y oraciones es una colección de símbolos. El académico británico Terence Hawkes cree que al profundizar en la función del lenguaje: “Cuando el lenguaje se usa para transmitir información, entra en juego su función cognitiva o referencial; cuando el lenguaje se usa para expresar las actitudes emocionales del hablante o del autor, su Se revela la función de expresar emociones “(2) Los símbolos chinos son a la vez ideográficos y expresivos. De los símbolos de los caracteres chinos podemos ver la unidad orgánica de la "imagen del objeto" externa y la "intención" interna. En otras palabras, la combinación de la sensibilidad del significante y la abstracción del significado que admiraba Saussure ha alcanzado un alto nivel de perfecta realización en los caracteres chinos. Sin embargo, el lenguaje escrito es un símbolo de palabras y no tiene imagen en sí mismo. Deberíamos encontrar formas de convertirlo en una imagen para que los niños puedan tener una experiencia estética práctica. Como dijo el escritor francés François en "Flores del paraíso", "¿Qué es un libro? Lo principal es sólo una serie de pequeñas marcas impresas. Deje que el lector agregue su propio color formal y emoción, y que esas marcas sean la correspondiente activación terrenal. Que un libro sea sencillo o esté lleno de vida, que la emoción sea tan caliente como el fuego o tan fría como el hielo, depende de la propia experiencia del lector (3) (20) En otras palabras, la naturaleza abstracta de los símbolos del lenguaje hace que el libro sea sencillo o esté lleno de vida. Las imágenes que crea y las emociones que expresa pierden su sensibilidad directa. Si los niños quieren sentir la imagen artística a través del texto, deben usar su propia cognición y análisis para fundir los símbolos del lenguaje y reconstruir la imagen, de modo que la experiencia y las emociones del autor. se puede perder. La forma materializada solidificada se transforma en una forma conceptual fluida.
Según el conocimiento psicológico, el proceso cognitivo de los niños consiste en recibir información del entorno, almacenar información, extraerla y operarla según sea necesario. hacer expresiones explícitas. El procesamiento de la información combina la parte perceptiva del proceso cognitivo (como el sentimiento, la percepción, la atención y la memoria) con la parte racional (pensamiento) para formar un sistema de control completo desde la entrada hasta la salida. A diferencia de los adultos, los adultos tienen cierta experiencia de lectura y de vida, y es fácil transformar personajes en imágenes en sus mentes al recrear la imaginación. Los niños a menudo tienen dificultades para captar la connotación de la belleza de las palabras debido a su edad y falta de experiencia estética. Por lo tanto, los maestros deben ponerse en cuclillas y usar palabras que los niños puedan entender, de esta manera pueden despertar su experiencia estética, estimular su imaginación y permitirles sentir plenamente el encanto de la literatura. Sin embargo, la enseñanza de la lectura tradicional china en mi país se centra más. Sobre el estudio de palabras y capítulos, le gusta estudiar la elección de palabras del autor y la creación de oraciones desde la perspectiva de las habilidades de expresión y disposición de artículos. Para mejorar eficazmente la capacidad de lectura de los niños, en el proceso de enseñanza del chino clásico para niños en la escuela primaria. Las obras de literatura deben usarse como modelos y basarse en las características cognitivas de los niños y los conceptos de lectura modernos (los conceptos de lectura modernos se centran en leer de manera rápida y precisa la obtención de información de materiales escritos), cultivar la capacidad de los niños para obtener información a través de textos de literatura infantil. el artículo incluye información principal e información auxiliar. Si descubrimos completamente esta información, podemos completar los requisitos básicos de lectura, como el nuevo estándar del plan de estudios para la escuela primaria china La información superficial del primer volumen del segundo grado "Paper Boat". y Kite" es que una ardilla y un oso viven en la cima de la montaña, y el otro vive al pie de la montaña. Se desean felicidad a través de cometas y barcos de papel, y luego se hacen buenos amigos. Pero un día , ellos. Se pelearon por un asunto trivial. Ya no había cometas flotando en la cima de la montaña, ni más barcos de papel flotando en el arroyo. Unos días después, la ardilla escribió una frase en el barco de papel: " Si. Si quieres hacer las paces, ve a volar una cometa. "Por la noche, la ardilla vio una hermosa cometa volando hacia ella. Puso el barco de papel en el arroyo. El mensaje interno es que el autor muestra que los corazones de los niños son puros y claros, y tratan todo con sinceridad, porque no saben nada. sobre el mundo. Lo que muestra es una amistad extremadamente transparente, pura y verdadera.
Después de completar la enseñanza en el aula, los maestros deberían centrar su atención en más obras de literatura infantil, porque no debe existir ninguna obra de literatura infantil. de forma aislada, debe ocupar una determinada posición en la relación. En esencia, la "cognición" es siempre lograr este propósito esencial, es decir, reducir las obras de literatura infantil especiales a obras generales. La "cognición" tiene esta característica: "No es una simple imitación, sino que encarna una potencia original y formal.
No expresa pasivamente el simple hecho de que algo existe, sino que contiene una fuerza independiente del espíritu humano. A través de esta energía, la simple existencia de los fenómenos adquiere un cierto "significado", adquiere un contenido conceptual especial. "[5] Luego, después de leer obras con un cierto tipo de características, los niños inevitablemente adquirirán un programa conceptual en su propio campo "cognitivo". Por ejemplo, después de completar la enseñanza de los barcos y cometas de papel, podrán guiarse durante la lectura. En el proceso, los niños encontrarán que en "Little White Boat", el autor elogia la belleza y el interés de los campos y muestra los "campos del futuro". La primera frase al comienzo de "White Boat", "El arroyo es el". hogar de todo tipo de cosas hermosas", nos lleva a una situación hermosa y pacífica en este "campo del futuro", donde todo tipo de criaturas pueden vagar libremente. Extiende tu vida: "Hay sonidos sutiles en el agua, y los peces están tocando música. Tocarán música hermosa a su manera única: "Pluck...pluck" es maravilloso. Invitaron a Little Red Flower a bailar con ellos; Lu Ping quería lucir su hermosa ropa, así que los siguió en el tranquilo y divertido paisaje del campo, los peces jugaban alegremente, acompañados de "niños animados y hermosos". El pequeño barco blanco del niño inocente flota en el viento y, si algo se pierde, hay personas de buen corazón que pueden ayudar. El mensaje subyacente es que el "niño" y el pez viven en armonía y no se invaden entre sí, y juntos construyen un hermoso y poético reino de cuento de hadas. Este mundo está lleno de verdad, bondad, belleza y pureza, lo que refleja la búsqueda de ideales, armonía, sinceridad y una vida llena de amor por parte del escritor. Se puede decir que este tipo de enseñanza es que los niños utilizan las imágenes literarias creadas y construidas por los escritores como un medio para captar la información superficial y profunda transmitida por el texto a través de los símbolos del texto y la semántica expresada por los símbolos, logrando así la comunicación entre lectores y autores. y completar eficazmente la tarea de enseñar la lectura en chino de forma eficaz.
2. La imagen literaria de la literatura infantil y la capacidad de apreciación estética de los niños.
Bajo la influencia de los símbolos del lenguaje, los niños lectores pueden evocar una serie de imágenes correspondientes en sus mentes a través de la imaginación y la asociación. Las imágenes literarias concretas y perceptibles forman un mundo artístico conmovedor. Este es el segundo nivel de las obras literarias: el nivel de las imágenes literarias. Respecto a las imágenes literarias, Lukács señaló una vez en "El arte y la realidad objetiva": "El objetivo de todo gran arte es proporcionar un retrato realista. Aquí se eliminan la imagen y la esencia, la individualidad y la regularidad, y la franqueza. La oposición al concepto hace que los dos se fusionen en una unidad espontánea en la impresión directa de la obra de arte, y es un todo indivisible para el destinatario”. [6] El “retrato realista” mencionado aquí es la imagen. La imagen literaria de la literatura infantil tiene dos significados: primero, se refiere a la imagen artística creada combinando las emociones del escritor con la imagen de la vida (la imagen de las cosas). Por ejemplo, en "Send a Young Reader", Bing Xin está llena de sus pensamientos personales, anhelo, aprecio o simpatía, y representa el paisaje natural y el niño extranjero rubio y de ojos azules con diversos comportamientos, en segundo lugar, las imágenes literarias en el; El texto no está compuesto directamente de imágenes físicas, sino que es transformado y recreado por el mecanismo psicológico del receptor bajo la estimulación de una serie de símbolos del lenguaje. Por ejemplo, al leer "El patito feo", los lectores realmente sentirán que "El patito feo" no se limita a reflejar algunas realidades de la sociedad europea de esa época, y definitivamente no se limita a ser un símbolo único del autor Andersen. camino de la vida. Describe en gran medida la universalidad del mundo entero y de todas las vidas humanas, y describe el difícil viaje mental de todo aquel que ha tenido un complejo de inferioridad y se ha deshecho de él para alcanzar el estado ideal. Dado que la literatura infantil se crea según las leyes de la belleza, las imágenes literarias de la literatura infantil proporcionan a los niños una base estética. En el proceso de lectura de literatura infantil, los niños pueden disfrutar del placer estético mientras comprenden indirectamente la sociedad, la historia y la vida, reciben educación y se dejan influenciar por la belleza. Sin embargo, para apreciar el encanto único de las imágenes literarias y así conmover e infectar emocionalmente a los niños, los niños necesitan utilizar el pensamiento artístico y confiar en la imaginación creativa y la asociación para sentir y comprender los sentimientos y principios de la obra sobre la base de la lectura. Por lo tanto, al leer literatura infantil, la capacidad de apreciación estética de los niños se puede mejorar reproduciendo imágenes literarias y utilizando la imaginación de los niños. Esto se refleja específicamente en los siguientes tres aspectos.
En primer lugar, mejorar la sensibilidad estética de los niños. La sensibilidad estética se refiere a la capacidad del sujeto estético para reflejar la información transmitida por el objeto estético. Hay aquí tanto factores sensoriales puramente fisiológicos como factores sensoriales que acumulan contenido racional.
(7) (232) En términos de factores sensoriales fisiológicos, se refiere a la capacidad sensorial del sujeto estético, que se manifiesta en que el sujeto tiene un fuerte interés en las características perceptuales de las cosas y puede mantener un alto grado de sensibilidad en práctica estética. Por ejemplo, los niños pueden sentirse reconfortados emocionalmente cuando escuchan canciones infantiles y ven el lenguaje de los niños, por lo que estarán más interesados en la lectura. En cuanto a los factores sensoriales que acumulan contenido racional, se refiere a la respuesta estética en la que el sujeto estético moviliza inconscientemente diversas funciones psicológicas mientras obtiene placer fisiológico. Se refiere a la acumulación psicológica estética temprana y la experiencia sensorial. Por ejemplo, cuando los niños leen una cierta cantidad de literatura infantil, debido a la experiencia de lectura acumulada en estética, los niños desarrollan una percepción estética específica de las imágenes literarias con las que entran en contacto. De esta manera, los niños comprenderán rápidamente las connotaciones correspondientes de las características y símbolos externos de los objetos estéticos. Por lo tanto, cuando vean un zorro, un lobo, un conejo blanco, una vaca vieja o un mono, tendrán su correspondiente astucia, ferocidad, vivacidad. y Respuestas estéticas como la bondad y la inteligencia.
En segundo lugar, cultivar la capacidad estética de los niños. La estética se refiere al juicio y juicio estético después de analizar y sintetizar las características estéticas del objeto estético. La estética se refiere al nivel estético y la capacidad mostrada en este juicio y juicio estético. [7] (232) Si se combina con las características psicológicas estéticas de los niños, podemos entender que en el proceso de lectura de la literatura infantil, movilizarán la experiencia estética del sujeto para desarrollar ricas asociaciones libres y combinarán las características estéticas de la literatura infantil con la literatura infantil. El conocimiento, las emociones y los significados del sujeto se corresponden, generando así una rica imaginación estética y creando un reino estético profundo. Plutarco, el antiguo educador romano, dijo que los corazones de los niños "no son un frasco que hay que llenar, sino un fuego que hay que encender. Por lo tanto, debemos encender el fuego de los corazones de los niños a través de la literatura infantil para que los niños puedan seguir aprendiendo". Las imágenes estéticas creadas por los escritores se utilizan para la práctica estética, lo que cultivará eficazmente la capacidad estética de lectura de los niños. Por ejemplo, el escritor alemán de literatura infantil contemporánea Gunter Spencer escribió un breve cuento de hadas "La casa de la calle Girasol": La antigua casa y su propietario, el Sr. Pompoli, han vivido juntos durante generaciones, por lo que tienen una relación profunda y los han rescatado y protegido. Varias veces se casó con la familia de su amo y permaneció leal a su amo. Sin embargo, el Sr. Burberry cree que la casa vieja es vieja y quiere venderla y comprar una nueva. La antigua casa no quería abandonar a su dueño e intentó por todos los medios impedir que el propietario la vendiera. Sus trucos ahuyentaron uno tras otro a los compradores, pero despertaron un gran interés entre una pareja de recién casados que amaba las novedades e insistió en comprar una casa antigua. Desesperado, Laozhai no tuvo más remedio que huir. Finalmente, el Sr. Pompoli finalmente encontró la antigua casa y la decoró, decidido a ser una antigua casa leal para siempre. Si los niños leen con frecuencia tales obras, juzgarán la moraleja de la obra basándose en la ingeniosa imagen de reproducir, experimentar y sentir la casa antigua: el autor utiliza cuentos de hadas para resaltar la cualidad espiritual de la lealtad a la casa antigua, con el objetivo de elogia el amor de una persona entre amigos. La lealtad y la confiabilidad, una cualidad noble que no cambiará incluso si se encuentra con cambios inesperados.
En tercer lugar, mejorar la comprensión estética de los niños. La comprensión estética es el proceso estético de comprender, analizar y captar aún más las características estéticas de las cosas sobre la base del juicio estético. [7] (233) La comprensión estética es también el proceso de comprender y captar las características estéticas de las cosas. Es un salto del conocimiento perceptual al conocimiento racional, de la comprensión individual a la particularidad y luego a la universalidad. Pensando desde este nivel, podemos encontrar que cuando los niños leen literatura infantil, a menudo comienzan por comprender las relaciones externas de varias cosas en las obras, y luego proceden a comprender el fenómeno y la esencia, el contenido y la forma, la contingencia y la inevitabilidad. Posibilidad y realidad. Comprensión y comprensión profunda de la relación y la conexión interna de las cosas, acumulando así los atributos estéticos de ciertas cosas y mejorando constantemente la propia comprensión estética. Por ejemplo, cuando los niños leyeron "El Príncipe Feliz" de Wilde, descubrieron que este cuento de hadas describe al Príncipe Feliz entregando todas sus cosas más preciadas a los pobres, y finalmente con el corazón roto por la simpatía por la golondrina que lo ayudó, pero su connotación es el elevado reino espiritual de la devoción al amor del Príncipe Feliz. Tome este texto como ejemplo y guíe a los niños a leer más cuentos de hadas. Los niños comprenderán las imágenes vívidas y las tramas extrañas de los cuentos de hadas, que a menudo pueden hacer que las personas piensen en contenidos sociales más profundos, como la relación entre las personas y la relación entre ellos. las personas y la naturaleza, la diferencia entre la belleza y la fealdad, el origen de la justicia y el mal, etc.
Schiller señaló una vez: "La educación estética hace que todo obedezca a las leyes de la belleza y expresa la vida interior en la forma que da a la vida exterior.
"[8] Se puede ver que si a menudo se lleva a cabo una lectura similar en la enseñanza china de la escuela primaria, entonces los niños infiltrarán su propia experiencia estética en la belleza de las imágenes literarias, entrando así directamente en el nivel de comprensión filosófica racional y comprensión esencial de obras literarias.
En tercer lugar, la connotación literaria de la literatura infantil y la capacidad de expansión asociativa de los niños.
El nivel connotativo de la literatura se refiere a los pensamientos y sentimientos contenidos en el texto, que es lo que Zong Baihua dijo: El nivel del "reino espiritual más elevado" es la connotación filosófica del dicho de Aristóteles de que "escribir poesía es más filosófico que escribir historia". En la estética clásica china, "una imagen fuera de una imagen", "una escena fuera de una escena". ", "El significado infinito detrás de las palabras" es también una aclaración del significado de las obras literarias. En Occidente, Dante ha señalado durante mucho tiempo que la literatura tiene cuatro significados: significado literal, significado metafórico, significado moral y significado misterioso. Se puede ver que las obras literarias verdaderamente exitosas no deben ser definidas y completas en significado, sino que deben tener un significado implícito para satisfacer el deseo de interpretación de los lectores. Como rama de la literatura, la literatura infantil, por supuesto, presta atención a la connotación de. Mucha literatura infantil, especialmente las novelas infantiles adecuadas para adolescentes, es inherente a un sistema de discurso novedoso específico y parece tener infinitas posibilidades de generación e interpretación. Por ejemplo, "El castillo" de Cao Wenxuan describe superficialmente el proceso de dos adolescentes. Buscando un castillo legendario, pero también cuenta a los niños en profundidad. En todas las prácticas de comprensión de la naturaleza y la sociedad, debemos mostrar un espíritu de exploración que no sea supersticioso, no obediente ciegamente, sin miedo a las dificultades y sin miedo a los predecesores. La connotación de los textos de literatura infantil exuda un encanto artístico infinito, llamando a los niños a movilizar plenamente su propia imaginación. La asociación y la imaginación entran gradualmente en el nivel de implicación de los textos de literatura infantil.
Las expectativas de lectura incluyen el cultivo de la imaginación. Una figura representativa de la estética de la recepción dijo una vez en "Estética de la recepción y teoría de la recepción": "Antes y durante la lectura literaria, los lectores, como sujetos receptores, a menudo tienen una estructura psicológica establecida debido a complejas razones personales y sociales. El esquema mental establecido por el lector para leer un texto se denomina horizonte de expectativas de experiencia de lectura o, para abreviar, horizonte de expectativas. "[9] En cierto sentido, el trasfondo aperceptivo de los lectores literarios se compone de habilidad literaria e interés por la lectura, y es el horizonte de las expectativas de lectura. Se basa en este trasfondo aperceptivo que los lectores eligen obras, descifran símbolos y dialogan con los escritores. Aquí , los lectores son activos, activos y creativos. En otras palabras, los niños lectores pueden y deben usar su propia imaginación para concretar y recrear, para usar nuevamente las palabras de Jauss, es decir: “Una obra literaria no es un objeto cómodo con la misma apariencia. para cada observador en cada época. No es un monumento que anuncia a sí mismo su naturaleza trascendental, sino como la partitura de una banda, siempre esperando las respuestas siempre cambiantes que genera la actividad de la lectura. Sólo las actividades de lectura pueden salvar una obra de materiales lingüísticos sin vida y darle vida real. "[10] Estos puntos de vista de la estética de la recepción en realidad enfatizan la naturaleza recreativa de la lectura de literatura infantil. Cuando los niños leen obras, su comprensión de las obras no es superficial, sino que se basa en la lectura (o escuchar y leer), utilizando el pensamiento artístico y imaginación creativa, asociación, sentimiento y comprensión de la "emoción" y la "razón" del trabajo. Por lo tanto, la lectura de literatura infantil tiene colores emocionales y racionales obvios, y tiene las características de iniciativa y creatividad, y la psicología infantil tiene las suyas propias. : Mostrar gran entusiasmo por las cosas novedosas. “Los adolescentes son los más imaginativos, su capacidad de imaginación espacial mejora constantemente y su imaginación es más creativa. «[11] Por lo tanto, cuando se enfrentan a las novelas infantiles de Cao Wenxuan, los niños esperan en su imaginación imágenes infantiles únicas y entornos pintorescos; frente a los cuentos de hadas de Tang Sulan, los niños esperan en su imaginación giros y vueltas y tramas interesantes y tramas humorísticas. Imágenes de cuentos de hadas; frente a la poesía infantil, los niños esperan ritmos armoniosos y ritmos distintivos en su imaginación. Por lo tanto, en las expectativas de lectura de los niños, es necesario captar las características de la rica imaginación de los niños para cultivar aún más su asociación. y habilidades de imaginación.
La lectura de recuerdos contiene el cultivo de la imaginación. El recuerdo es una forma de reflexión espiritual y una actividad psicológica retrospectiva, incluso una o dos frases interesantes en los poemas infantiles, una cierta concepción artística. una buena frase y una palabra clave pueden dejar a los niños lectores con un regusto a lectura.
La razón del regusto a la lectura es que la capacidad de pensamiento abstracto de los niños no está lo suficientemente desarrollada. Es posible que de repente comprendan las escenas, las tramas, los personajes y las connotaciones del trabajo durante un tiempo. Necesitan reorganizarse y comprender gradualmente el trabajo durante la revisión. proceso. En el proceso de recordar, los maestros pueden aprovechar al máximo varios métodos y medios para estimular eficazmente las emociones de los niños, permitiéndoles dibujar su imaginación bajo la influencia de las emociones y luego generar más experiencias emocionales en la imaginación voladora. Por ejemplo, al recordar el artículo "Carrera contra el tiempo", deje que los niños usen su imaginación para pensar en proverbios relacionados con apreciar el tiempo basándose en una mayor comprensión de "el tiempo vuela como una flecha, y el sol y la luna pasan volando"; también se puede utilizar la música para crear. En la situación de enseñanza, se permite a los estudiantes imaginar y contar historias cortas sobre cómo apreciar el tiempo o se les pide a los estudiantes que usen un pincel para pintar un cuadro de cómo apreciar el tiempo; Este proceso utiliza historias, música o imágenes para mejorar la atmósfera y crear una atmósfera de aula relajada y libre, que a menudo está llena de pasión, imaginación e inspiración. No solo ayuda a enriquecer el mundo emocional interno de los niños, cultiva la imaginación y les permite darse cuenta de la belleza emocional y la belleza de la imagen de la literatura, sino que también está directamente relacionado con la comprensión y aceptación de la literatura por parte de los niños. Al mismo tiempo, este proceso también alienta a los estudiantes a expresar sus propias opiniones independientes, cultiva gradualmente la lectura exploratoria y las habilidades de lectura creativa de los estudiantes, y aboga por la lectura creativa y desde múltiples ángulos... ampliando el espacio de pensamiento de los estudiantes y mejorando la calidad de la lectura. .
Referencias:
[1][Rusia] Herzen. La literatura de Herzen[M]. Xin·, trad. Shanghai: Editorial de Arte y Literatura de Shanghai, 1962.35.
[2] Terrence Hawkes. Estructuralismo y Semiótica[M]. Shanghai: Editorial de Traducción de Shanghai, 1987.74.
[3] Long Xie Tao. Lectura literaria[M]. Beijing: Prensa de la Universidad de Pekín, 2004.20.
Liu Jinhua. Psicología del desarrollo infantil[M]. Llevar a la fuerza: Prensa de la Universidad Normal del Este de China, 2000.123.
[5][Alemania] Ernst Cassirer. Lenguaje y mito[M]. Beijing: Librería Sanlian, 1988.209.
[6][Hungría] Lukács. Investigación sobre la teoría literaria marxista Volumen 2 [M]. Beijing: Editorial de Cultura y Arte, 1985.429.
Huang Jian. Literatura y vida[M]. Hangzhou: Prensa de la Universidad de Zhejiang, 2004.
Schiller. Correspondencia educativa[M]. Beijing: Compañía Editorial de la Federación China de Círculos Literarios y Artísticos, 1984.117.
[9][Alemania] Jauss. Estética de la recepción y teoría de la recepción[M]. Shenyang: Editorial del Pueblo de Liaoning, 1987.340.
Tong Qingbing. Introducción a la literatura[M]. Wuhan: Prensa de la Universidad de Wuhan, 1997.469.
[11] Universidad Normal de Beijing * * * Grupo de redacción curricular. Psicología[M]. Beijing: Prensa de la Universidad Normal de Beijing, 1989.162.