¿Cómo investigo un tema personal sobre ciencia?

Un estudio de caso sobre el desarrollo y utilización de recursos curriculares de ciencias en escuelas primarias rurales

Definición de palabras clave y explicación del nombre del tema

Palabras clave: rural recursos curriculares de la escuela primaria Desarrollo, utilización de recursos curriculares

1. Escuelas primarias rurales: se refiere a escuelas primarias completas ubicadas en áreas rurales (comunidades de calle o comités de aldea).

2. El concepto de recursos curriculares se puede dividir en sentido amplio y restringido. Los recursos curriculares en un sentido amplio se refieren a diversos factores que conducen a la realización de los objetivos curriculares, mientras que los recursos curriculares en un sentido estricto solo se refieren a las fuentes directas de factores que constituyen el currículo. Con base en el punto de vista anterior, este proyecto utiliza un concepto relativamente amplio de recursos curriculares, es decir, la suma de todos los recursos humanos, materiales y naturales disponibles en las áreas rurales durante todo el proceso de desarrollo curricular, incluido el diseño, redacción e implementación del currículo. y evaluación. Incluir materiales didácticos y recursos diversos en la escuela, la familia y la sociedad que favorezcan el logro de los objetivos curriculares, promoviendo el crecimiento profesional de los docentes y el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes.

3. El llamado "desarrollo" de recursos curriculares significa que los docentes seleccionan materiales escritos, materiales físicos, audio, video, materiales electrónicos y multimedia, y recursos sociales y naturales en función de la situación y la enseñanza reales. necesidades de los estudiantes, y utilizarlos para El proceso de complementar, reemplazar y reestructurar el currículo nacional (los materiales didácticos que utilizamos).

4. La llamada "utilización" de los recursos curriculares es el proceso de integrar los recursos curriculares desarrollados con los recursos existentes, hacer un uso efectivo de ellos e implementar creativamente un nuevo currículo.

El "desarrollo" y la "utilización" por supuesto de los recursos son interdependientes. Sólo cuando los recursos del curso desarrollados ingresan al aula, entran en el proceso de actividad de profesores y estudiantes e interactúan con los alumnos, se puede finalmente reflejar el valor de los recursos del curso. Entonces el propósito del desarrollo es explotar. Por otro lado, para lograr los objetivos de la enseñanza del curso, desarrollamos los recursos del curso de acuerdo con las necesidades de la enseñanza en el aula y desarrollamos los recursos del curso con un propósito. A veces, "desarrollo" y "utilización" están interpenetrados. Hay utilización en el desarrollo y hay desarrollo en la utilización. Por tanto, "desarrollo" y "utilización" son un par de "hermanas gemelas" y una unidad orgánica inseparable. El desarrollo racional y el uso eficaz de los recursos curriculares es una condición necesaria para la realización fluida de los objetivos de enseñanza de las materias.

En resumen, como escuela primaria rural, creo que deberíamos fortalecer la investigación sobre el desarrollo y la utilización de los recursos del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria y acumular algunos casos prácticos de enseñanza.

Base teórica o base política relevante del tema.

1. Estándares curriculares

Los "Estándares curriculares" señalan que para dotar a los estudiantes de escuela primaria de una amplia base de conocimientos, la educación científica no puede limitarse a los libros de texto tradicionales y debe desarrollarse. diversos recursos curriculares. También enfatizó que las autoridades educativas en todos los niveles deberían movilizar plenamente el entusiasmo de los maestros, padres, estudiantes y otros miembros de la comunidad, y desarrollar y utilizar ricos recursos curriculares a través de diversos métodos, enfoques y canales de acuerdo con los entornos naturales y humanísticos específicos de las zonas rurales y escuelas urbanas para promover la mejora y el desarrollo de la alfabetización científica en los estudiantes de primaria.

Estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela primaria (naturaleza del plan de estudios): El plan de estudios de ciencias de la escuela primaria es un plan de estudios de iluminación científica destinado a cultivar la alfabetización científica de los estudiantes. La formación de la alfabetización científica juega un papel decisivo. Este curso, que es responsable de la iluminación científica, cuidará bien la curiosidad innata de los niños, cultivará su interés y sed de conocimiento en la ciencia, llevará a los estudiantes a aprender conocimientos científicos relacionados con el mundo que los rodea y los ayudará a experimentar el proceso de investigación científica. actividades y métodos, para que comprendan la relación entre ciencia, tecnología y sociedad, estén dispuestos a cooperar con los demás y vivir en armonía con el medio ambiente, sentando las bases para el aprendizaje científico posterior, el aprendizaje en otras disciplinas, así como el aprendizaje permanente. aprendizaje y desarrollo integral. Los cursos de ciencias están abiertos. Esta apertura se refleja en el hecho de que el plan de estudios debe brindar a profesores y estudiantes oportunidades de elección e innovación en términos de contenido de aprendizaje, organización de actividades, ejercicios de tarea, evaluación, etc., de modo que el plan de estudios pueda satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes de diferentes regiones y diferentes antecedentes de experiencia en el aprendizaje de las ciencias. Esta apertura se refleja en guiar a los estudiantes a utilizar diversos recursos que existen ampliamente en las escuelas, las familias, la sociedad, la naturaleza, Internet y diversos medios para llevar a cabo el aprendizaje científico, ubicando a los estudiantes en un contexto amplio y ayudándolos a ampliar continuamente su comprensión de el mundo que los rodea. Experimentar fenómenos científicos y enriquecer la experiencia de aprendizaje.

2. Teoría de sistemas

La teoría de sistemas nos dice que la función general del sistema radica en la optimización global de todos los elementos del sistema para lograr los mejores resultados. La educación científica es un proyecto sistemático y los recursos curriculares científicos son los elementos principales del sistema de educación científica. Al mismo tiempo, los recursos curriculares de ciencias son un sistema independiente, del cual los recursos materiales y los recursos condicionales son subsistemas.

Sólo optimizando todos los elementos del sistema de educación científica en su conjunto se podrán alcanzar eficazmente los objetivos curriculares.

3. Teoría del aprendizaje innovador

El aprendizaje innovador significa que en el proceso de aprender el conocimiento existente, los alumnos no se ciñen a los libros, no creen en la autoridad, no siguen reglas, sino que utilizar su propio conocimiento Las actividades de aprendizaje que se basan en el conocimiento, combinadas con la práctica actual, exploran con valentía y proponen activamente sus propias nuevas ideas, nuevas perspectivas, nuevos diseños, nuevas intenciones, nuevos enfoques y nuevos métodos.

Antecedentes y significado del estudio.

El propósito de la reforma del plan de estudios de ciencias es cultivar la alfabetización científica de los estudiantes de escuela primaria, alentar activamente a los estudiantes a experimentar actividades de aprendizaje basadas en la investigación, cultivando así su curiosidad y deseo de explorar el mundo que los rodea, desarrollar su comprensión de la naturaleza de la ciencia y, gradualmente, aprender a observar y pensar en problemas utilizando métodos científicos. En el proceso de implementación del currículo de ciencias, el desarrollo y la utilización de los recursos del currículo de ciencias es un vínculo clave. Los "Estándares del plan de estudios de ciencias (grados 3 a 6)" enfatizan el desarrollo y la utilización de los recursos del plan de estudios muchas veces cuando elaboran los conceptos básicos de la reforma del plan de estudios de ciencias y proponen sugerencias de implementación del plan de estudios.

Con el fin de proporcionar a los estudiantes una base para adquirir inteligencia en su aprendizaje de las ciencias, la educación científica no puede limitarse a los libros de texto tradicionales, sino que debe utilizar y desarrollar una variedad de recursos curriculares. Los recursos curriculares para la educación científica son omnipresentes y omnipresentes. Es necesario movilizar plenamente el entusiasmo de profesores, estudiantes, padres y otros miembros de la comunidad, y desarrollar y utilizar ricos recursos curriculares a través de diversos métodos, canales y canales de acuerdo con los entornos naturales y humanísticos específicos de las escuelas rurales y urbanas. * * *Promover el mejoramiento y desarrollo de la alfabetización científica entre los estudiantes de educación primaria. Sin embargo, carecemos de este concepto y práctica, y no tenemos suficiente comprensión del valor del desarrollo y utilización de los recursos curriculares. Por un lado, los cursos de ciencias sufren de la escasez general de recursos curriculares en el campus; por otro lado, esto resulta en el desperdicio de diversos recursos fuera del campus. La escasez de recursos curriculares restringe el desarrollo de las escuelas, los docentes y los docentes. estudiantes.

Los recursos curriculares de ciencias se caracterizan por la diversidad. En términos generales, todos los recursos humanos, materiales y naturales que pueden utilizarse para el desarrollo del currículo de ciencias pueden denominarse recursos curriculares de ciencias. También está ampliamente distribuido en el espacio. Según sus características de distribución espacial, se puede dividir aproximadamente en "recursos de cursos en el campus y recursos de cursos fuera del campus". Nuestra educación científica anterior solía poner demasiado énfasis en aprender conocimientos de los libros. En el aula, muchos profesores están acostumbrados a utilizar simplemente el método de "leer ciencia y hablar sobre ciencia" para educar a los niños sobre la ciencia, lo que ha tenido muchos efectos negativos en el aprendizaje de ciencias de los niños. Los niños a menudo sienten que el contenido de las clases de ciencias es demasiado abstracto y que el conocimiento en el aula está demasiado alejado de sus propias vidas. Incluso si aprenden un poco de conocimiento, descubren que no tienen oportunidad de aplicarlo en la práctica, creando así artificialmente una distancia entre la ciencia y los estudiantes. Con el tiempo, los estudiantes pierden interés en los libros fríos y pierden entusiasmo por el aprendizaje de las ciencias.

En la vida real, el contenido de la educación científica está estrechamente relacionado con nuestras vidas. Muchos contenidos sobre el mundo viviente, el mundo material, la Tierra y el universo en la educación científica están estrechamente relacionados con nuestra vida real, y los niños también están llenos de curiosidad sobre el mundo colorido. En el proceso de implementación de cursos de ciencias, si nuestros maestros pueden partir de las características del desarrollo físico y mental de los niños, prestar atención al entorno de vida de los niños y la realidad familiar, combinar la educación científica con la experiencia de crecimiento de los niños y tener una buena comprensión de las cosas que los rodean. nosotros en la perspectiva de la vida diaria y hacemos pleno uso de recursos curriculares específicos y vívidos para educar a los niños sobre la ciencia, entonces la ciencia ya no será fría y rígida para los niños.

En la actualidad, existe una gran diferencia entre las zonas urbanas y rurales, y la distribución de los recursos curriculares, especialmente aquellos que requieren grandes inversiones económicas, suele ser desigual. En general, las condiciones económicas de las vastas áreas rurales y las escuelas débiles son relativamente atrasadas y obviamente no tienen ventaja en recursos curriculares que requieren grandes inversiones económicas. Sin embargo, desde la perspectiva de los recursos curriculares como fuente de elementos curriculares, incluso las áreas pobres y las escuelas débiles tienen recursos curriculares ricos y coloridos, pero lo que les falta es la conciencia y la capacidad para identificar, desarrollar y utilizar recursos curriculares. Por lo tanto, actualmente, una cuestión muy importante para las zonas pobres y las escuelas débiles es que el estado y el papel de los recursos curriculares no han recibido suficiente atención. Por un lado, existe una grave escasez de recursos curriculares, especialmente aquellos que sirven como condiciones para su implementación. Por otro lado, debido al escaso conocimiento de los recursos curriculares, un gran número de recursos curriculares, especialmente aquellos que son la fuente de los elementos curriculares, han quedado enterrados y no pueden procesarse ni transformarse en escuelas primarias y secundarias reales de manera oportuna. , lo que da como resultado que muchos recursos curriculares valiosos queden inactivos y se desperdicien. Algunas escuelas primarias y secundarias incluso utilizan libros de texto como únicos recursos curriculares, y su conocimiento conceptual de los recursos curriculares es muy limitado.

De hecho, muchos materiales diferentes pueden ser muy contrastantes desde la perspectiva de las condiciones de implementación del currículo, mientras que muchos recursos diferentes son homogéneos en términos de valor educativo desde la perspectiva de los elementos del currículo. La clave es cómo los usamos. Por supuesto, esta afirmación no debe ser una razón para que nos neguemos a mejorar las condiciones para la implementación del currículo, sino que debería ser una motivación para que desarrollemos y utilicemos los recursos curriculares como fuente de elementos curriculares.

Los objetivos de la investigación

1. A través de la investigación y el análisis, comprender y dominar de manera integral la visión general de los recursos curriculares de ciencias de la escuela primaria en la región.

2. Explorar enfoques de implementación que sean adecuados para las características de la reforma curricular de ciencias de las escuelas primarias rurales, aprovechar plenamente los valiosos recursos de educación científica de las familias, las escuelas y las comunidades, y ampliar los canales de enseñanza y educación curricular de ciencias. .

3. Armonizar integralmente la relación entre profesores y estudiantes, crear un ambiente dentro y fuera de la escuela que sea propicio para el aprendizaje científico de los estudiantes, aprovechar al máximo las ventajas de los recursos curriculares científicos de la región y Realizar activamente actividades de práctica de educación científica.

4. Permitir que los estudiantes tengan una comprensión más profunda de su ciudad natal, adquieran habilidades preliminares de investigación científica, aprovechen al máximo las ventajas de la escuela y la región, mejoren la calidad de la escuela y promuevan el bienestar general. mejora de la alfabetización científica de los estudiantes.

Contenidos de la investigación

1. Análisis de la situación actual de los recursos curriculares de ciencias en las escuelas primarias locales. Desarrollar un conjunto de planes de desarrollo de recursos curriculares de ciencias con características rurales y utilizarlos de manera efectiva en la práctica diaria de la enseñanza de las ciencias. Desarrollar recursos locales de educación científica oculta y explorar la función educativa de los cursos de ciencias.

2. Investigación sobre el sistema de contenidos del desarrollo y utilización de los recursos curriculares de ciencias de la escuela primaria en esta región. Durante el proceso de investigación, el contenido central es cómo los profesores pueden establecer una visión de amplios recursos de la educación científica, movilizar completamente el entusiasmo de los estudiantes para desarrollar recursos curriculares de ciencias basados ​​en las ventajas únicas de las áreas rurales y ampliar sus horizontes para desarrollar recursos curriculares de ciencias. de la investigación sobre el desarrollo y utilización de recursos curriculares de ciencias en las escuelas primarias rurales.

El proceso y los métodos de investigación del proyecto

La primera etapa: 2011.7-2011.9 para aprender teorías relevantes.

Las principales tareas son: preparación teórica, preparación básica, investigación previa a la inspección, elaboración de planos y diseño de plan de investigación.

La segunda fase: 2011.9–2011.10 para formular un plan experimental.

La tercera etapa: organizar experimentos y acumular materiales del 2011.11 al 2012.4.

La cuarta fase: resumen de investigación 2012.4-2012.5, resumen experimental y conclusión.

Las tareas principales son: recopilar y organizar diversos materiales de investigación, analizar los resultados de la investigación, revelar patrones a través de fenómenos y redactar informes de investigación.

Método de investigación:

La investigación sobre este tema es principalmente investigación acción, complementada con reflexión práctica, resumen de experiencias e investigación bibliográfica.

La investigación acción tiene como objetivo resolver problemas prácticos y utiliza creativamente conocimientos teóricos para resolver problemas prácticos. Practica en condiciones naturales y reflexiona constantemente sobre la práctica a través de cuatro pasos: planificación-práctica-observación-reflexión. Inspire a los estudiantes a utilizar elementos desechados a su alrededor y los materiales más simples para desarrollar algunas ayudas didácticas y herramientas de aprendizaje que "exploten principios científicos profundos" de la manera más intuitiva.

Condiciones y resultados esperados de la investigación del proyecto

Condiciones de la investigación:

El investigador se ha dedicado a la enseñanza de ciencias en escuelas primarias en áreas rurales durante mucho tiempo y Ahora es el líder de la enseñanza de ciencias en el distrito de Jiangning, con cierta experiencia docente y alto nivel teórico.

Resultados esperados:

1. Informe resumido: Informe resumido de la investigación.

2. Investigar artículos relevantes y esforzarse por publicar o ganar premios en revistas de nivel municipal o superior.

3. Acumular casos de investigación.

Opiniones Escolares

Opiniones de Aprobación de la Asociación de Educación del Distrito