Demostración de planes de lecciones de ciencias para el segundo volumen de sexto grado
Unidad 3: El Universo
1 El satélite de la Tierra: la Luna
Objetivos didácticos
Conceptos científicos:
La luna es un satélite de la Tierra. Se diferencia de la Tierra en muchos aspectos, como su modo de movimiento, tamaño, gravedad y características de la superficie.
Proceso y método:
1. Capaz de utilizar múltiples canales para recopilar información sobre la luna.
2. Intercambiar y discutir información según las exigencias de la investigación científica, y organizar la información relevante.
Emociones, actitudes y valores:
1. Es necesario saber analizar y comparar la información y tratar de juzgar la credibilidad de la información.
2. Sepa que el progreso científico requiere un espíritu incesante de exploración científica.
3. Desarrollar el interés por la exploración astronómica del universo.
La enseñanza se centra en recopilar y organizar información sobre la luna, y realizar tu propia "Tarjeta Lunar" en función de las características de la información.
El intercambio de información, la discusión y la organización de puntos de enseñanza difíciles se llevan a cabo de acuerdo con los requisitos de la investigación científica.
Preparación para la enseñanza
Preparación del profesor: fotografías, vídeos, libros, etc. sobre información sobre la luna
Preparación de los estudiantes: recopile información sobre la luna antes de la clase
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Proceso de enseñanza
1. Exploración humana de la luna
1. Introducción a la conversación: Estudiantes, ¿saben qué planeta está más cerca de nuestra tierra?
(Los estudiantes pensaron y respondieron: La luna es el planeta más cercano a la tierra. Se mueve constantemente alrededor de la tierra y es un satélite de la tierra.)
2. luna, hay muchos mitos e historias. ¿Quién puede recitar un poema o contar una historia a todos?
(Pida a algunos estudiantes que cuenten historias o reciten poemas: "Chang'e volando hacia la luna", "La medicina del conejo de jade", "La expedición de Gui de Wu Gang" y otras historias; "Amarre nocturno en el puente Maple" (Zhang Ji): La luna se está poniendo, los cascos negros están cubiertos de escarcha, Jiang Feng está pescando y el El fuego duerme en el templo de Hanshan y suena la campana de medianoche para el barco de pasajeros "Chang'e" (Li Shangyin: La sombra de la vela en la pantalla de mica es profunda y las estrellas de la mañana se van poniendo gradualmente a lo largo). Río. Chang'e se arrepiente de haber robado el elixir, y el cielo azul está en mi corazón todas las noches. Incliné la cabeza y pensé en mi ciudad natal (Wang Changling): la dinastía Qin es brillante y la dinastía Han está cerrada. las personas que han marchado miles de millas no han regresado, pero los generales voladores de Longcheng no le están enseñando a Hu Ma a cruzar la montaña Yin).
3. Han prestado especial atención a la luna desde la antigüedad. Entonces, ¿cuáles son los misterios de la luna y cómo la gente explora y comprende la luna? Hoy estudiaremos juntos "El satélite de la Tierra: la Luna".
(Tema de escritura en pizarra)
4. Lea la ilustración de la página 46 del libro de texto y hable sobre los cambios en las herramientas y métodos de observación humana de la luna durante el proceso de explorando la luna?
(Combinando lo escrito en la pizarra: observación a simple vista - telescopio astronómico - avión de detección - expedición de alunizaje)
5. herramientas?
6. Maestro: ¿Tiene algo que agregar a estas herramientas? Por favor, dígaselo a todos.
7. Comunicación: ¿Cómo se desarrolló la comprensión de la luna por parte de las personas durante este proceso?
(Predeterminado: la tecnología y las herramientas de exploración lunar humana son cada vez más avanzadas; los estudios de datos humanos de la luna son cada vez más precisos; los seres humanos comprenden cada vez más los misterios de la luna; los seres humanos están confundidos acerca de la luna (cada vez más).
2. Haz mi "Tarjeta de la Luna"
1. Antes de la clase, les pedimos a todos que recopilaran información sobre la luna. luna. ¿Qué recopilaste sobre la luna? 2. El grupo intercambiará y clasificará los datos lunares recopilados antes de la clase de acuerdo con el método dado por el maestro, y el maestro brindará orientación.
(Requisitos: turnarse para hablar; el orador debe explicar la fuente de la información; cualquier conflicto debe anotarse y luego clasificarse en categorías).
3. un representante, Informar e intercambiar la información recopilada por el grupo.
4. Maestro: A juzgar por la situación que acabamos de informar, la información recopilada por los estudiantes se centra principalmente en los siguientes aspectos: primero, el movimiento de la luna, segundo, la situación básica y los datos relacionados de la luna; ; tercero, el movimiento de la luna El terreno; el cuarto es la historia del aterrizaje de los seres humanos en la luna.
5. A continuación, complete la producción de tarjetas de información lunar básica en función de la comunicación entre cada grupo y complete la información relevante en el registro de actividad.
(Actividades del estudiante: lea la producción de la "Tarjeta de la Luna" en el libro de texto, seleccione la información requerida según la información lunar suya o del grupo y cree su propia "Tarjeta de la Luna".)
6. Resumen: Al hacer la "Tarjeta de la Luna", descubrimos que la luna es diferente de la tierra en muchos aspectos como su movimiento, tamaño, gravedad y características de la superficie.
3. Expansión
1. Realizar actividades de exhibición y evaluación de la "Tarjeta Luna" fuera de clase.
2. ¿Se han resuelto las diferencias que surgieron durante la discusión? Por favor, continúa recopilando más información sobre la luna después de clase.
Diseño de escritura en pizarra:
1. El satélite de la Tierra: la luna
1 El proceso de exploración de la luna:
A simple vista. observación— - Telescopio astronómico - Avión de exploración - Investigación del alunizaje
2. Elaboración de tarjetas lunares:
El movimiento de la luna, datos básicos, características del terreno, historias de aterrizajes humanos en la Luna. luna, etc.
2. Cambios de fases lunares
Objetivos didácticos
Conceptos científicos:
1. en diferentes periodos del mes.
2. Los cambios de fase lunar son causados por la revolución de la luna alrededor de la Tierra, y los cambios siguen ciertas reglas.
Proceso y método:
1. Observar continuamente el proceso cambiante de las fases lunares.
2. Haga suposiciones basadas en razonamientos lógicos simples basados en fenómenos existentes. Al mismo tiempo, puede recopilar y organizar las opiniones de otras personas en el aprendizaje grupal y ajustar sus propias suposiciones en función de ciertos hechos.
3. Aprender previamente a utilizar modelos para explicar los fenómenos naturales.
Emociones, actitudes, valores:
1. Conciencia inicial de que el universo es un sistema cambiante.
2. Cultivar la autonomía y la conciencia de cooperación de los estudiantes.
Puntos de enseñanza: Las fases lunares tienen diferentes formas en diferentes períodos; los cambios de las fases lunares son regulares.
La dificultad de enseñanza requiere que los estudiantes observen durante un mes y registren en detalle la forma de la fase lunar, la posición de la fase lunar en el cielo, el tiempo lunar de la fase lunar y la posición de el sol en el cielo.
Preparativos para la enseñanza
Preparativos para el profesor: gráficos murales de las fases lunares, diagrama esquemático de las causas de las fases lunares, material didáctico sobre los cambios de fases lunares, pelotas de goma, lámparas eléctricas (de gran potencia).
Los alumnos preparan: trozos de papel redondos, tijeras, registros de actividades, etc.
Proceso de enseñanza
1. Dibujar las fases de la luna
1. Crear una situación y sacar a relucir el tema de las fases de la luna:
Estudiantes. , Su Shi Hay líneas en "Shui Tiao Ge Tou" como "¿Cuándo vendrá la luna brillante? Pídele vino al cielo azul ... la luna crece y mengua. Parece que la gente ha descubierto el crecimiento y la menguante". la luna muy temprano. Cuéntame qué has visto. ¿Cómo era la luna que pasaba?
(Cuando el alumno hable de la luna llena, pídale que diga la hora lunar)
2 Explicación: Las diversas formas que aparecen cuando la luna crece y mengua se llaman luna. fases.
3. ¿Puedes dibujar las fases lunares que has visto?
(El profesor entrega a cada alumno varias hojas de papel redondas del mismo tamaño y les pide que dibujen las fases de la luna en el papel y luego las recorten.)
4 . Deje que varios alumnos coloquen en la pizarra los dibujos en papel de las fases lunares y toda la clase los observe y analice. ¿Son iguales estas fases lunares? ¿Se pueden ver esas fases lunares en la vida y por qué?
5. Los estudiantes plantean sus propias hipótesis y juzgan si las fases lunares dibujadas en la pizarra son correctas o incorrectas.
6. ¿Cuándo podrás ver estas fases lunares?
2. Ordenar las fases de la luna
1. Pide a cada alumno que dibuje otra fase de la luna y la recorte.
2. Comenten en el grupo ¿Cuándo es la fase lunar en el calendario lunar que recortan?
3. (Muestre un gráfico mural con círculos marcados con la hora) ¿Puedes pegar con precisión las fases lunares recortadas en los círculos de arriba?
(Los estudiantes pegarán la fase lunar en la posición correspondiente en la pizarra según su propia fase lunar y el tiempo estimado aproximado.
)
4. Observe las numerosas fases lunares publicadas en el gráfico mural en la pizarra, discuta y comunique en grupos: ¿Cuáles son los hallazgos? ¿Cuál es el problema?
5. El profesor muestra el gráfico de los cambios de fases lunares en la primera mitad del calendario lunar y pide a los alumnos que discutan: ¿Crees que las fases lunares cambian regularmente? ¿Cuáles son las reglas? ¿Cómo crees que cambiarán las fases de la luna en la segunda mitad del mes?
6. Resumen: Las fases lunares cambian, y los cambios son regulares. La primera mitad del mes lunar pasa de menguante a redondo, y la segunda mitad del mes vuelve a pasar de redondo a menguante.
(Otras afirmaciones también son correctas: 1. El patrón de cambio de las fases lunares en un mes es: el segundo día del mes lunar se inclina hacia la izquierda, la mitad derecha del octavo día es brillante, la decimoquinta luna está llena, la vigésima segunda luna es brillante, la mitad izquierda es brillante, veintiocho se dobla hacia la derecha (consejo para recordar: la forma de la primera letra "C" en el pinyin de "燧 2"). Los cambios de las fases lunares incluyen luna nueva - primer cuarto de luna - luna llena - último cuarto de luna - luna menguante 3. En la primera mitad del mes, el área del lado brillante de la luna que la gente ve gradualmente. se hace más grande hasta la luna llena, con el lado brillante a la derecha en la segunda mitad del mes, el área del lado brillante de la luna que la gente ve se hace gradualmente más pequeña hasta la luna llena, con el lado brillante hacia la derecha; el lado derecho. )
3. Simular cambios de fase lunar
1. ¿Los cambios en la fase lunar cambian la forma de la luna? ¿Qué cambios van acompañados del movimiento de la luna?
2. Discusión e intercambio dentro del grupo: ¿Se pueden utilizar experimentos de simulación para estudiar los cambios en las fases lunares? ¿Qué usar para simular y cómo simular?
3. ¿Puedes consultar la página 49 del libro de texto para realizar un experimento de simulación y observar si el lado brillante de la "luna" tiene el mismo tamaño? ¿Los lados positivos están orientados de la misma manera?
(O prepare una lámpara eléctrica de gran potencia en el aula, use esta lámpara como el sol, los propios estudiantes como la tierra y use la pelota de goma como la luna; sostenga la "luna" en el aire para hacer que la "luz del sol" brille sobre la "luna" y observe qué forma tiene la parte brillante de la luna en este momento, luego haga que la "luna" gire alrededor de la "tierra" y observe qué cambios ocurren en la parte brillante de la "luna"; luna)
(La clave del éxito del experimento de simulación es que el lado brillante de la esfera semioscura utilizada para simular la luna siempre mira hacia el "sol". Es decir, cuando la "luna" gira alrededor de la "tierra", sólo gira una vez.)
4. ¿Qué has descubierto a través de experimentos que simulan los cambios en las fases de la luna?
5. Los estudiantes reflexionan sobre sus respuestas.
(Por defecto: Los cambios de fase lunar son causados por la revolución de la luna alrededor de la tierra. Está relacionado con que la luna no emite luz y el sol solo puede iluminar la mitad de ella. no es porque la forma de la luna esté cambiando.)
6. Reproduzca el material didáctico sobre los cambios de fase lunar, consolide y resuma: Los cambios de fase lunar están relacionados con que la luna no brilla, con la irradiación del sol, y a la luna girando alrededor de la tierra.
(Explicación: La luna es una esfera opaca y no luminosa. La luz de la luna que vemos es la luz que refleja el sol. La fase lunar es en realidad lo que la gente ve desde la tierra cuando la luna está iluminada. por el sol. Debido a los diferentes ángulos de visión, el tamaño y la dirección del lado brillante de la luna también son diferentes.)
7. ., ¿cuáles están mal?
4. Observar las fases lunares durante el día
1 Conversación: En el proceso de clasificar las fases lunares y simular los cambios de fase lunar, especulamos sobre las leyes de la luna. cambios de fase. También surgen muchas preguntas. Para saber si el patrón existe y si el problema puede resolverse satisfactoriamente, debemos realizar una observación sobre el terreno.
2. ¿Qué hora crees que es más apropiada para observar las fases lunares?
3. Guíe a los estudiantes para que determinen el momento de observar las fases lunares y observen las fases lunares temprano en la mañana o en la tarde.
(Los maestros deben confirmar una cosa al enseñar: si su tiempo de enseñanza es en la primera mitad del calendario lunar, guíe a los estudiantes para que observen por la tarde; de lo contrario, deben observar temprano en la mañana. del 16 al 27 del calendario lunar La luna sale cada vez más tarde, por lo que es más adecuado observarla temprano en la mañana)
4. Piensa y discute: Al observar las fases de la luna, ¿cuáles son? ¿Cuáles son los principales contenidos de la observación y el registro de las fases lunares?
5. Guíe a los estudiantes para que comprendan el contenido grabado de la fase lunar: la forma de la fase lunar, la dirección del lado brillante, la posición de la fase lunar, el tiempo lunar de la fase lunar, y el momento concreto de observación, etc.
6. Discusión: ¿Qué debemos hacer si no podemos observar las fases de la luna en el cielo?
7. Cuéntanos ¿qué problemas o dificultades crees que existirán durante el proceso de observación?
5. Desarrollo extracurricular:
1. Usa tu cerebro: En la noche del Festival de Primavera de este año, robaron una tienda.
Al día siguiente, agentes de seguridad pública interrogaron a los dos sospechosos más sospechosos, Zhang San y Li Si. Zhang San dijo: "Anoche, a las diez en punto, vi a Li Si entrar a la tienda para robar cosas bajo la luz de la luna". Li Si dijo: "A las diez en punto, estaba durmiendo en casa. Por favor, ayude al público". Los agentes de seguridad juzgan quién es más probable que sea un delincuente, ¿por qué?
(Respuesta: Zhang San es el criminal más probable. Debido a que el Festival de Primavera cae el primer día del primer mes lunar, no hay luna en absoluto, pero Li Si dijo que vio a Li Si entrar la tienda para robar cosas a la luz de la luna. Por lo tanto, lo más probable es que sea un criminal.)
2. fases lunares en el cielo.
(La fase lunar cambia según el calendario lunar. Es invisible el primer y segundo día del mes lunar. Parece una luna creciente el tercer y cuarto día del mes lunar. está medio lleno el séptimo y octavo día del mes lunar. Después de eso, la fase lunar desaparece gradualmente como un arco, pero desaparece al final del mes. mes)
Diseño de pizarra:
2. Cambios de fase lunar
1. Regla: luna nueva - primer cuarto de luna ——Luna llena—Último cuarto de luna. —Luna menguante
2. Causa: La Luna gira alrededor de la Tierra
3 Construyamos un “cráter”
Objetivos de enseñanza
1. Los cráteres son la característica principal del terreno lunar.
2. La formación de cráteres está relacionada con muchos factores, siendo el impacto de meteoritos el principal.
Proceso y método:
1. Construir un modelo de cráteres lunares y hacer conjeturas fundamentadas.
2. Inferir las causas de los cráteres basándose en fenómenos, aprender a controlar racionalmente múltiples factores y utilizar creativamente múltiples métodos para crear "cráteres".
Actitudes y valores emocionales:
1. Experimentar el rigor, la objetividad y la diversión de los experimentos científicos, y darse cuenta de la importancia de diseñar planes experimentales.
2. Ser capaz de imaginar con valentía y expresar tus ideas.
3. Ser consciente de que existe una cierta brecha entre los experimentos de simulación y la especulación y la realidad objetiva.
La enseñanza se centra en explorar las causas de los cráteres a través de las actividades experienciales de construcción de "cráteres".
Enseña puntos difíciles para construir un modelo de un cráter lunar y haz conjeturas fundamentadas.
Preparación didáctica
Vídeo informativo sobre la formación de cráteres.
Materiales experimentales para simular la formación de cráteres: arena, piedras finas, bolas de cuero, pequeñas bolas de hierro, bolas de vidrio, jeringas, mangueras finas, agua, cintas métricas, etc.
Proceso de enseñanza
1. Cráteres en la luna.
1. La conversación fue emocionante: los antiguos observaban la luna a simple vista e imaginaban las sombras de la luna como conejos lunares y árboles de osmanthus perfumados. Ahora la gente puede observar la luna de cerca. Echemos un vistazo a la superficie de la luna. ¿Cómo se ve?
2. (El maestro muestra una imagen de un cráter). Esta es una fotografía de la luna tomada por un astronauta desde cerca.
3. Los estudiantes informan de las características observadas del terreno lunar.
4. Pregunta: ¿Por qué la gente llama cráteres a las montañas de la luna?
5. Analiza más a fondo las imágenes y cuéntanos ¿cuáles son las características de estos cráteres?
6. El profesor añade información sobre los cráteres.
7. Resumen de las características del cráter: distribución caótica, gran número, grandes y pequeños, profundos y poco profundos.
2. Crea un "cráter".
1. Propuesta: ¿Construimos un "cráter"?
2. Discusión: ¿Cómo crear artificialmente un modelo de "cráter" en la luna? ¿Por qué método? ¿Cuál es la base de este enfoque?
3. Comunicarse colectivamente y emitir juicios: qué métodos se ajustan más a las condiciones reales de la luna.
4. Haz un plan para construir un "cráter": ¿Qué materiales elegir para los experimentos de simulación? ¿Qué entorno en la luna simulan estos materiales? ¿Cómo realizar este experimento para que las características del "cráter" creado sean más acordes con las de los cráteres de la luna?
5. Según el método marcado por ellos mismos, los alumnos crean "cráteres" en grupos.
(Método experimental: 1. Método de pulverización de agua: conecte la jeringa a la manguera e inserte la manguera en el fondo de la arena. Saque el agua de la jeringa y observe el fenómeno. 2. Método de impacto : Golpear la arena con una bola pesada. Apilar, observar el fenómeno y registrar...)
6. Evaluar el "cráter" creado por los estudiantes, principalmente desde la perspectiva de la similitud.
(Nota: los cráteres utilizados en los experimentos de simulación de los estudiantes deben mostrar características similares a los cráteres de las imágenes: distribución aleatoria, diferentes tamaños y profundidades).
3. de la hipótesis de formación de cráteres.
1. Comunicación: ¿Qué método utilizó su grupo para construir el "cráter"? ¿Qué descubriste durante el proceso de construcción del "cráter"?
2. Discuta qué métodos pueden simular con éxito los cráteres de la luna.
3. ¿Especula cómo se formaron los cráteres de la luna? ¿Cuál es el motivo de la especulación? ¿Cuál de sus hipótesis requiere más evidencia?
4. ¿Puedes recopilar algunos materiales para confirmar tu especulación?
5. Evaluar las hipótesis de los estudiantes.
4. Leer información sobre la formación de cráteres.
1. Conversación: Hace un momento, los estudiantes hicieron especulaciones audaces sobre la causa del cráter. Veamos qué hipótesis han propuesto los científicos. ¿Qué evidencia utilizaron para apoyar la hipótesis? ¿Qué evidencia hay que no hayamos notado en nuestros experimentos de simulación?
2. Los estudiantes leen la información sobre la formación de cráteres en la página 52 del libro de texto (o reproducen el video con información sobre la formación de cráteres).
3. Pensamiento: ¿Necesitas revisar tus especulaciones? De ser necesario, ¿cuáles son las principales modificaciones?
Diseño de escritura en pizarra:
3. Construyamos un “cráter”
1. Características de los cráteres: distribución caótica, gran número, grande, pequeño y. profundos Los hay poco profundos.
2. Causas: teoría de la erupción volcánica, teoría del impacto (el impacto de un meteorito es el motivo principal)...
4.
Conceptos científicos:
1. Los eclipses solares y lunares son fenómenos astronómicos provocados por el movimiento de tres cuerpos celestes: el sol, la tierra y la luna.
2. Cuando la luna se mueve entre el sol y la tierra, y la tierra queda a la sombra de la luna, se produce un eclipse solar porque la luna bloquea la luz del sol que llega a la tierra. Un eclipse lunar es cuando la luna se mueve hacia la sombra de la tierra y la tierra bloquea la luz del sol de la luna.
Proceso y métodos:
1. Utilizar experimentos de simulación para estudiar las causas de los eclipses solares y lunares.
2. Observar atentamente los fenómenos en el experimento de simulación.
3. Hacer inferencias lógicas basadas en los fenómenos del experimento de simulación y especular sobre las causas de los eclipses solares y lunares.
Actitudes y valores emocionales:
1. Experimentar el rigor, la objetividad y la diversión de los experimentos científicos, y darse cuenta de la importancia de diseñar planes de investigación científica.
2. Ser capaz de imaginar con valentía y expresar tus ideas.
3. Ser consciente de que existe una cierta brecha entre los experimentos de simulación, la especulación y la realidad objetiva.
4. Darse cuenta de que los fenómenos astronómicos pueden ser comprendidos por las personas.
Enfoque didáctico Los eclipses solares y lunares son fenómenos astronómicos provocados por el movimiento del sol, la tierra y la luna.
La dificultad de la enseñanza es hacer inferencias lógicas basadas en los fenómenos del experimento de simulación y especular sobre las causas de los eclipses solares y lunares.
Preparación para la enseñanza
Se requieren fotografías, material didáctico, materiales de video, libros, etc. relacionados con la información sobre eclipses solares y lunares; pelotas de tenis de mesa, pelotas de vidrio, linternas y registros de observación; estudiantes Reúnan información sobre los eclipses solares y lunares antes de la clase.
Proceso de enseñanza
1. Comprender el proceso y características del eclipse solar.
1. Preguntas interesantes: Estudiantes, hemos aprendido sobre los cambios de fase lunar antes. Sabemos que los cambios crecientes y menguantes de la luna ocurren dentro de un mes, pero a veces podemos ver la forma completa de la luna en una noche. ¿Has visto todo el proceso de falta de cambio? ¿Cómo se llama este fenómeno?
(Escribe "eclipse lunar" en la pizarra)
¿El sol a veces crece y mengua? (Muestre imágenes de cómo ocurre un eclipse solar) ¿Cómo se llama este fenómeno?
(Escribe "Eclipse Solar" en la pizarra)
¿Has oído hablar de los eclipses solares y lunares? ¿Qué preguntas tienes sobre los eclipses solares y lunares? En esta lección estudiaremos juntos los "Eclipses solares y lunares".
(Completa el escrito en la pizarra sobre el tema)
2 Narración: Estudiemos primero el proceso y las características del eclipse solar.
3. (Reproduce el vídeo del eclipse solar) Discute y comunica: ¿Cuáles son las características del eclipse solar? ¿Qué inferencias tienes de estas características?
4. El grupo informa los resultados de la discusión y el maestro recopila y agrega oportunamente alguna otra información factual sobre el proceso de ocurrencia del eclipse solar.
5. Resumen de algunas características durante un eclipse solar: (1) El sol está bloqueado por un objeto; (2) El objeto que bloquea la luz es redondo o esférico; Se está moviendo; (4) el objeto que bloquea la luz parece tener aproximadamente el mismo tamaño que el sol (4) la tierra, el objeto que bloquea la luz y el sol están casi en línea recta;
6. Haz una pregunta: Según las características de un eclipse solar, ¿cómo crees que podría formarse un eclipse solar?
(Presuposiciones en el proceso de análisis: (1) El borde de la parte bloqueada del sol tiene forma de arco, lo que indica que el cuerpo celeste que bloquea la luz es redondo. (2) Durante un eclipse solar, a veces toda la superficie esférica del sol se bloquea y se vuelve negra, lo que significa que el cuerpo celeste que bloquea la luz tiene el mismo tamaño que el sol cuando se ve desde la tierra (3) La parte bloqueada del sol comienza desde el. oeste y se mueve hacia el este, lo que significa que este cuerpo celeste se mueve de oeste a este. Integral Según el análisis anterior, puede ser que la luna bloquee la luz del sol)
2. Sobre las causas del eclipse solar.
1. Algunos estudiantes simplemente pensaron que la luna impedía que la luz del sol llegara a la tierra, provocando un eclipse solar. ¿Cómo utilizar experimentos de simulación para confirmar nuestras especulaciones?
2. Dividase en grupos para diseñar un plan de experimento de simulación. Al diseñar, preste atención a:
(1) ¿Qué materiales experimentales se deben utilizar para realizar dicho experimento de simulación?
( 2) Cómo realizar un experimento
(3) ¿Qué fenómenos se espera que ocurran durante el experimento?
(4) ¿Qué fenómenos observados pueden indicar que se ha producido un eclipse solar?
3 Los estudiantes realizan experimentos de simulación en grupos: usan una linterna para representar el sol a lo largo de su vida y. sostenga una pelota de tenis de mesa para representar la tierra a lo largo de su vida. Sostenga una pelota de vidrio en su mano. Cuando la luna se mueva de oeste a este, use la pelota de vidrio para girar alrededor de una pelota de ping-pong para representar la órbita de la luna alrededor de la tierra. . Vea en qué circunstancias no se puede ver el sol.
(Nota en el experimento de simulación: el objeto bloqueador de luz utilizado es más pequeño que el objeto bloqueado; el objeto bloqueador de luz se está moviendo; el objeto bloqueador de luz es redondo o esférico. En este proceso , no hay Un eclipse solar definitivamente ocurrirá solo cuando la bola de vidrio gire entre la luz de la linterna y la pelota de ping pong, y las tres estén en línea recta, y la distancia entre las tres sea adecuada para garantizar que la sombra del La bola de cristal cae sobre la pelota de ping pong. Se producirá un fenómeno de "eclipse solar")
4. ¿Cómo se realiza el experimento de simulación? (2) ¿Qué fenómenos pueden indicar la aparición de? ¿un eclipse solar? (3) ¿Qué posiciones están el sol, la luna y la tierra en este momento? (4) ¿Bajo qué circunstancias no ocurrirá un eclipse solar?
3. Las causas de los eclipses solares.
1. Utiliza tus propias palabras para explicar las causas de los eclipses solares.
(Cuando la luna se mueve entre el sol y la tierra, si los tres están exactamente en línea recta, la luna bloqueará la luz del sol a la tierra. Las personas en la sombra de la tierra pueden solo no se puede ver parte o la totalidad del sol, por lo que ocurre un eclipse solar)
2. Muestra el diagrama de las causas de los eclipses solares y lee las causas de los eclipses solares en la página 54 del libro de texto.
3. El profesor dibuja un diagrama sencillo en la pizarra y pide a los alumnos que expliquen las causas del eclipse solar.
4. Comunicación: ¿Qué más descubriste en las imágenes?
(1. Cuando ocurre un eclipse solar, no todos en la tierra pueden verlo al mismo tiempo. Solo las personas que están a la sombra de la luna pueden ver el eclipse solar. 2. Según tu propio entendimiento Del análisis de las causas del eclipse solar, se infiere que los eclipses solares siempre ocurren en el primer día del calendario lunar (Suo)
5.
(Existe una leyenda sobre los Tengu comiéndose la luna en nuestro país. En la India, algunas tribus creen que el eclipse lunar es un dragón tragándose la luna. Afortunadamente, un héroe le cortó la cabeza al dragón, así que la luna pronto reapareció)
4. Las causas de los eclipses lunares.
1. Conversación: Pida a los alumnos que especulen sobre los motivos del eclipse lunar. Cuando ocurre un eclipse lunar, ¿cuáles son las posiciones de los tres cuerpos celestes?
2. Los estudiantes piensan y especulan.
(Predeterminado: durante el movimiento de la luna, si el sol, la luna y la tierra están en línea recta, la tierra bloqueará la luz del sol a la luna. En este momento, La gente en la Tierra observará el fenómeno del eclipse lunar)
3. Confírmelo con experimentos de simulación.
4. ¿Puedes dibujar un diagrama esquemático de un eclipse lunar? (Los estudiantes intentan dibujar un diagrama de las causas del eclipse lunar).
5. Discuta las causas del eclipse lunar según el diagrama.
6. Discusión: ¿Cuándo ocurre el eclipse lunar en el calendario lunar?
(Los eclipses lunares siempre ocurren en el día 15 del calendario lunar)
6. Resumen y expansión
1. la ganancia? Por ejemplo, ¿qué sabes sobre los experimentos de simulación?
2. Pensamiento: ¿Por qué hay un eclipse solar anular pero no un eclipse lunar anular?
(Cuando ocurre un eclipse lunar, la luna se mueve hacia la sombra de la tierra. Dado que la sombra de la tierra en la órbita lunar es siempre mayor que la de la luna, no ocurrirá un eclipse lunar anular .)
Diseño de pizarra:
4. Eclipses solares y lunares
Eclipse solar (alrededor del primer día del calendario lunar): la luna está entre las la tierra y el sol en línea recta
Eclipse lunar (alrededor del día 15 del calendario lunar): la tierra está entre la luna y el sol, y los tres están en línea recta
5. Sistema Solar
Objetivos didácticos
Conceptos científicos:
Se forman el sol y los planetas, los planetas enanos y los pequeños cuerpos celestes que se mueven a su alrededor. el sistema solar. El sistema solar es un sistema celeste más grande.
Proceso y método:
1. Recopilar información para comprender y comprender el sistema solar.
2. Procese los datos según una determinada proporción y utilice determinados materiales para construir un modelo del sistema solar sobre esta base.
Actitudes y valores emocionales:
1. Reconocer que recopilar, organizar y comunicar información es una forma de aprendizaje científico.
2. Aprender a cooperar con los demás y ser capaz de desempeñar su papel en la cooperación.
3. Tenga en cuenta que el movimiento de los cuerpos celestes en el sistema solar es regular y las personas pueden comprenderlo gradualmente.
Enfoque didáctico El sol y los planetas, los planetas enanos y los pequeños cuerpos celestes que se mueven a su alrededor constituyen el sistema solar.
Dificultades didácticas: Establecer un modelo del sistema solar basado en la distancia media de los ocho planetas al sol y el diámetro ecuatorial de cada planeta.
Preparación para la enseñanza
Preparación del profesor: fotografías del sistema solar, materiales multimedia, tablas de datos de ocho planetas, ocho soportes de alambre, plastilina, pequeñas pelotas de goma, reglas, etc. ; los profesores se preparan con antelación Visita el sitio al aire libre donde se fabrican modelos del sistema solar.
Preparación del estudiante: recopile información sobre el sistema solar antes de la clase y comuníquese dentro del grupo primero.
Proceso de enseñanza
1.Comprender el sistema solar.
1. Haz una pregunta: La Tierra se mueve constantemente alrededor del Sol, entonces, ¿qué otros cuerpos celestes también se mueven constantemente alrededor del Sol?
2. Antes de la clase, los estudiantes han recopilado información sobre el sistema solar. Ahora realicemos una reunión de intercambio sobre el sistema solar. Por favor envíe representantes de cada grupo para comunicarse con toda la clase. en texto. También se puede mostrar en forma de imágenes. Hablar:
Observar;
/s?wd=%C1%F9%C4%EA%BC%B6%CF%C2%B2%E1%BF%C6%D1 % A7%BD%CC%B0%B8%D1%DD%CA%BE
/view/9641531655270722192ef743.html
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¡Por favor, adopte! O(∩_∩)OGracias. . . (*^__^*) Je, je...