Tesis de Licenciatura en Educación
El primer artículo en pedagogía: "Sobre la práctica docente de la pedagogía preescolar"
Desde la década de 1980, con el auge del movimiento de profesionalización docente, la formación docente en todo el mundo ha evolucionado. El centro ha pasado gradualmente de centrarse en factores externos de la formación docente, como el entorno de enseñanza y los factores políticos, a factores internos de la formación docente, es decir, cómo los docentes llevan a cabo su propia educación y trabajo docente, es decir, el crecimiento autoprofesional. ¿Está bien un modelo de enseñanza convencional basado en la teoría constructivista? ¿Mejorar la racionalidad de las prácticas docentes de los docentes en el aula centrándose en pensar, analizar y evaluar el proceso de enseñanza, o cambiar los significados educativos, los propósitos educativos, las creencias educativas, las decisiones educativas, las acciones educativas o los productos educativos? ,? Resolver el problema de la desconexión entre teoría y práctica, aprovechar al máximo los conocimientos inherentes a la enseñanza y mejorar la capacidad de reflexión se han convertido cada vez más en un principio educativo básico en el movimiento de profesionalización docente del docente.
Palabras clave: capacidad reflexiva; práctica; aprendizaje participativo; constructivismo
En la actualidad, el análisis de los problemas en el proceso de formación docente se realiza principalmente desde dos perspectivas. En primer lugar, desde la perspectiva de la transformación de las instituciones de formación docente, el artículo analiza las deficiencias y defectos de la formación docente en el nuevo sistema de formación docente de dos niveles tras la modernización de las escuelas secundarias normales en mi país; en segundo lugar, desde la perspectiva de la carrera; El desarrollo de los estudiantes normales, la formación y la educación de los estudiantes normales son Los factores que impiden que los estudiantes universitarios normales estén calificados para puestos docentes se analizan en relación con el modelo de formación.
Investigaciones sobre la calidad de la formación del personal en las instituciones de formación docente
Desde la perspectiva de la transformación de las instituciones de formación docente, los investigadores consideran que los principales problemas existentes en la formación docente actual son:
1. La calidad de los estudiantes ha disminuido seriamente;
2. El sistema curricular y el modelo de enseñanza están desactualizados y cerrados (Li et al., 2009), sin características locales, y académicos. el enfoque y los vínculos prácticos son débiles (Su Chunjing et al., 2010). Desde la perspectiva de la etapa de formación docente, los problemas existentes en la formación de docentes de primaria y educación infantil son más graves. Algunos investigadores creen (Peng et al. 2011) que, además de la disminución de la calidad de los estudiantes, la formación de profesores de educación primaria y de primera infancia también ha tropezado con problemas destacados como la plasticidad de los estudiantes y un potencial formativo insuficiente. Cumple con los requisitos de la educación primaria, e incluso ha aparecido? ¿Los graduados de la universidad de profesores no pueden subirse a un podio de un metro? situación. En términos del análisis de las razones, los investigadores creen (Li, 2009; Ruan Chengwu (2008)) que con la transformación del sistema tradicional de educación normal de tres niveles de mi país en un sistema moderno de formación docente, la formación docente original, especialmente la formación ¿Se ha debilitado su función? Además, con la mejora del sistema de formación docente, las ventajas políticas de las escuelas secundarias normales sobre la educación secundaria ordinaria no se han traducido en niveles de educación más altos y en el prestigio social de las zonas rurales. La profesión docente y los ingresos sociales no son satisfactorios, es un hecho indiscutible que la calidad de los estudiantes en algunas universidades normales o carreras docentes locales ha disminuido. En segundo lugar, durante el proceso de transformación, afectado por muchos factores, las instituciones de formación docente persiguen ciegamente la integralidad y la calidad de vida. La conciencia de atender las necesidades de la educación básica no ha logrado invertir energía y recursos en comprender las necesidades de la educación preescolar y explorar modelos y caminos efectivos para la formación de docentes, lo que ha resultado en planes de estudio obsoletos y modelos de enseñanza únicos. , ante esto, los egresados no pueden adaptarse a los requerimientos de la educación moderna. Ante esta situación, el autor intentó hacer algunos intentos en la enseñanza para mejorar el modelo de enseñanza de la pedagogía preescolar
(2) Intentar reformar. el modelo de enseñanza de la pedagogía preescolar
1. Énfasis en la practicidad Para resolver el problema de los vínculos prácticos débiles y combinar el contenido de aprendizaje de este curso con las características de la estructura del conocimiento de los estudiantes universitarios, el curso de educación preescolar. ha construido un sistema de contenidos de enseñanza que presta la misma atención a la teoría y la práctica. ¿Cuál es el contenido de la enseñanza? ¿Dos módulos se dividen en la parte de enseñanza teórica y la parte de enseñanza práctica? módulo de materias teóricas profesionales, como historia, objetivos y tareas, etc. Para la educación preescolar, el contenido de aprendizaje práctico correspondiente son las habilidades prácticas correspondientes a la teoría. El contenido del Módulo 2 se refiere principalmente al aprendizaje informal a través de actividades extracurriculares del club, como la organización. actividades prácticas relacionadas con la enseñanza de contenidos para movilizar verdaderamente la participación social.
2 Destacando la participación, el material didáctico basado en proyectos tiene doce capítulos, que se dividen en seis temas y 13. proyectos realizados por los propios alumnos, con especial énfasis en la importancia del aprendizaje cooperativo y la eficacia.
Orientado a proyectos, impulsado por tareas combinado con discusión de proyectos, aprendizaje basado en la investigación y un modelo de enseñanza que destaca la combinación de teoría y práctica. El aprendizaje informal, en forma de presentaciones grupales y estudios a pequeña escala, se centra en mejorar las habilidades colaborativas y la conciencia reflexiva. ¿Explorar la práctica? ¿conversar? ¿teoría? El modelo de enseñanza práctica estimula el interés de los estudiantes en aprender, los guía para que aprendan de forma independiente y se enfoca en cultivar la capacidad de los estudiantes para descubrir, analizar y resolver problemas de manera creativa. Basándonos en las teorías básicas de la educación preescolar, combinamos actividades de prácticas educativas semanales con actividades de enseñanza en el aula, combinamos actividades extracurriculares con concursos de habilidades docentes escolares, combinamos actividades de prácticas semanales (20 horas) o vamos al jardín de infancia para realizar investigaciones especiales cada dos semanas. , permite a los estudiantes aprender la teoría de la educación preescolar de manera más sólida. Además, los rígidos patrones de pensamiento de los estudiantes y la falta de ciertas habilidades reflexivas siguen siendo un problema. La reflexión docente es el proceso de formación de conocimientos prácticos. Schön cree que la práctica es esencialmente una serie de procesos de resolución de problemas (Zhao Mingren, 2009). La reflexión docente parte del descubrimiento de problemas y, en el proceso de análisis y resolución de problemas, forma su propio conocimiento práctico a través de la depuración y comunicación continua (Chen Xiangming, 2010). Desde la perspectiva del método principal de desarrollo profesional docente, los estudiantes normales aplican teorías existentes a prácticas específicas a través de la reflexión docente, acumulan experiencia práctica y sobre esta base actualizan conceptos y enriquecen estructuras de conocimiento, transformándose de docentes basados en la experiencia a docentes basados en la investigación. Transformación, contribuyendo así a mejorar las propias capacidades profesionales (Chen Wei, 2012). Por tanto, reorganizar el modelo de enseñanza desde la perspectiva de la práctica y la participación será propicio para cultivar en estudiantes normales un cierto sentido de reflexión y capacidad de participar en el aprendizaje cooperativo. Este tipo de aprendizaje cooperativo se basa en la integración de conocimientos prácticos y explícitos. conocimiento para mejorar verdaderamente la teoría. El efecto de la enseñanza.
Materiales de referencia:
Chen Xiangming. Exploración de paradigmas: ¿práctica? Investigación sobre la naturaleza reflexiva de la educación [J]. Revista de Educación de la Universidad de Pekín, 2010(04):41-53.
[2]Chen Wei. Un estudio de caso de las reflexiones de los maestros de preescolar sobre la enseñanza. Tesis de maestría de Southwest University, 2012.
[3]Li·. Yuan Guilin. Reflexiones sobre el sistema de formación docente rural de mi país. Investigación sobre formación docente, 2009, 21 (3): 34?
[4]Su Chunjing. Zhang Jizhou. A partir de la investigación de la formación docente rural, podemos ver la reforma curricular de las universidades normales locales. ¿curso? ¿libro de texto? Métodos de enseñanza, 2010, 30 (8): 84? 87.
[5] Peng, Chen, Jiang Rong. Innovar el modelo de formación docente y formar docentes destacados de escuelas primarias rurales. Educación superior de China, 2011(8):29-31.
Documento educativo 2: "Análisis de factores que influyen en la identidad profesional en la educación superior"
La educación superior es una rama de la educación. Este artículo resume las investigaciones sobre la identidad profesional de los estudiantes de posgrado en educación superior en los últimos 12 años, comprende la situación actual y analiza los factores que afectan la identidad profesional, sienta las bases para mejorar el modelo de formación profesional, mejorando la identidad profesional de los estudiantes. , y permitirles servir a la sociedad de manera más efectiva.
Palabras clave: educación superior; identidad profesional; factores influyentes
1. Definición del concepto
¿En China, CNKI? ¿Base de datos de texto completo de revistas chinas? ¿Buscando palabras clave? ¿Cuál es la identidad profesional de los estudiantes graduados en educación chinos? Puedes buscar 1678, pero ¿usar? ¿Cuál es la identidad profesional de los estudiantes graduados de educación superior chinos? Sólo se estudiaron tres artículos, de 2011 a 2014, dos de los cuales fueron escritos por la misma persona. Los primeros académicos comenzaron a publicar artículos sobre la identidad profesional de los estudiantes de posgrado en educación superior en 1993. En general, de 1993 a 2014, los círculos académicos estuvieron preocupados. ¿Identidad profesional para estudiantes de posgrado en educación superior? Esta preocupación va en aumento. ¿Acerca de? ¿Estatus profesional? Hasta el momento no existe una definición unificada de "identidad profesional". Personalmente, me gusta la afirmación de Wang Dingming, que divide la identidad profesional en tres dimensiones: cognición, emoción y persistencia. La primera es la identidad profesional cognitiva, es decir, la comprensión de los estudiantes sobre su especialidad es la base de su identidad profesional. En segundo lugar, la identidad profesional emocional se refiere al grado de conexión emocional entre el individuo y la profesión. En tercer lugar, la identificación emocional con la profesión permitirá a los individuos obtener seguridad psicológica y placer y satisfacción emocional, lo que producirá directamente motivaciones conductuales positivas y efectos conductuales explícitos, formando así una identidad profesional sostenible.
2. Factores influyentes
Conocer los factores que influyen en la identidad profesional es la clave para mejorar el nivel de identidad profesional de los estudiantes de posgrado.
A través de la búsqueda bibliográfica, se puede observar que el nivel de identidad profesional de los estudiantes de posgrado de educación se ve afectado principalmente por tres factores: la escuela, la sociedad y los individuos. Lo mismo ocurre con la identidad profesional de los estudiantes de posgrado de educación superior. Uno es la escuela, como tutores, conocimientos profesionales, cursos profesionales, modelos de formación de talentos, etc. (1) El académico Yuan Changlin concluyó a través de entrevistas de casos que el tutor tiene una rica experiencia en investigación y un alto nivel profesional, y a menudo guía a los estudiantes graduados en educación para que realicen trabajos de investigación. La preferencia de los estudiantes por los tutores afecta sus intereses de aprendizaje y sus niveles de identidad profesional. (2) Liu Xu señaló que la comprensión poco clara de los atributos profesionales de esta especialidad ha llevado a la inconsistencia entre la teoría y la práctica en el modelo de formación de posgrado de educación superior, lo que ha afectado el reconocimiento de esta especialidad por parte de los estudiantes. (3) El académico Xiao Lin señaló que el actual modelo de formación de posgrado en educación superior es esencialmente una especie de? Licenciatura? El modelo de formación y el currículum profesional no son lo suficientemente razonables, el formato de enseñanza es similar al de los estudiantes universitarios, la formación en investigación científica es insuficiente y la evaluación es una mera formalidad, lo que dificulta la mejora de la calidad de la educación profesional. ④¿La erudita Rebecca dijo? La educación orientada a exámenes todavía existe en la educación de posgrado en la educación superior. El método de enseñanza crawn, la enseñanza puramente teórica y la creciente competencia por el empleo han llevado a que muchos estudiantes no estén dispuestos a dedicarse al estudio de cursos profesionales, reduciendo el reconocimiento de su especialidad. En segundo lugar, el aspecto social se refiere al concepto estrecho de demanda de talentos por parte de la sociedad. La sociedad actual necesita talentos innovadores en todos los aspectos. Sin embargo, la formación curricular profesional en la educación superior se centra en la teoría y descuida el cultivo de habilidades prácticas. Además, la dirección laboral de la educación superior es más única que la de otras carreras, y la sociedad tiene menos comprensión de esta carrera, lo que hace que la educación superior sea lo que es. ¿Sin especialidad? Nuestra profesión ha perdido la oportunidad de competir lealmente con otras profesiones por el empleo. Además, existen fallas en el mecanismo de selección social de talento.
Por ejemplo, las calificaciones académicas se valoran a expensas de la capacidad, la experiencia laboral se valora a expensas del potencial, las puntuaciones de los exámenes se valoran a expensas de la calidad y la contratación de talentos se valora a expensas del talento. cultivo. Los estudiantes que acaban de graduarse de la educación superior no pueden participar en la educación superior debido a sus bajas calificaciones académicas o su falta de experiencia afecta su empleo. Algunos estudiantes esperan cambiar su destino tomando el examen de servicio civil, abandonando sus cursos profesionales y tomando el examen de servicio civil específicamente con el fin de obtener calificaciones académicas, etc. Esto ha reducido el reconocimiento de la especialización por parte de los estudiantes de educación superior. En tercer lugar, los aspectos personales de los estudiantes, como sus intereses profesionales, comprensión profesional, autoevaluación, planificación de carrera, etc. (1) El académico Yuan Changlin aprendió a través de entrevistas que algunos estudiantes de posgrado en educación no están interesados en sus especialidades o tienen poco entusiasmo por aprender porque creen que su valor profesional es bajo y que el conocimiento profesional que han aprendido no será de mucha ayuda para sus Trabajo futuro. Preferiría gastar energía en otros aspectos. (2) La académica Rebecca explicó que los estudiantes que se especializan en educación superior no tienen idea de su especialidad. ¿Esta especialidad se ha convertido en un problema para muchos estudiantes que solo quieren obtener una maestría y ganar dinero en poco tiempo? ¿refugio? La falta de entusiasmo e interés en el aprendizaje profesional y la falta de comprensión activa de la especialidad después de la inscripción han resultado en que algunos estudiantes generalmente tengan un bajo reconocimiento profesional. (3) Li Jun afirmó que los estudiantes de posgrado que se especializan en educación superior en mi país no tienen el hábito de planificar sus propias carreras. Por lo tanto, la mayoría de los estudiantes que se especializan en educación superior no tienen una fuerte tendencia a mejorar sus habilidades profesionales, sino que apuntan. para obtener calificaciones académicas, reduciendo así el nivel de identidad profesional de los estudiantes de educación superior. En resumen, las escuelas, la sociedad y los individuos influyen en la identidad profesional de los estudiantes de posgrado de educación superior en diferentes aspectos específicos y en diversos grados. En comparación con los otros dos factores, personalmente creo que los factores personales de los estudiantes de posgrado de educación superior tienen un gran impacto en el reconocimiento de esta especialidad, especialmente la autoevaluación y la planificación profesional. Una autoevaluación baja no solo afectará el sentido de identidad profesional, sino que también provocará un complejo de inferioridad personal que, en última instancia, conducirá al fracaso; una autoevaluación excesiva puede mejorar el sentido de identidad profesional, pero generará arrogancia y afectará el éxito o el fracaso. Una autoevaluación razonable no sólo puede mejorar los intereses profesionales, sino también mejorar la comprensión de la profesión, manejando así con confianza cuestiones profesionales relacionadas y teniendo un alto sentido de identidad profesional. Además, un plan de carrera completo y razonable es la clave para potenciar la identidad profesional.
Los estudiantes desarrollan planes profesionales que se adaptan a ellos, que serán el motor de todo progreso. No sólo puede mejorar sus intereses profesionales, habilidades profesionales e identidad profesional, sino también enriquecer su vida de aprendizaje y lograr una mayor sensación de felicidad.
Materiales de referencia:
[1] Wang Dingming, Liu Yongcun. Investigación de encuestas sobre la identidad profesional de los estudiantes de posgrado [J]. Investigación de educación superior china, 2007 (8).
[2] Li Jun. Investigación e investigación sobre la situación actual de la planificación profesional para estudiantes de posgrado de educación superior de la Universidad N [D] Universidad Normal de Nanjing, 2013.
[3]Xiao Lin. Exploración del modelo de formación de posgrado en educación superior [D]. Universidad Agrícola de Hunan, 2006.
[4]Rebeca. ¿Una encuesta sobre identidad profesional de estudiantes de posgrado en educación superior? Tomemos como ejemplo la provincia de Thanh Khe[D]. Universidad del Noroeste, 2011.
[5]Liu Xu. El carácter profesional de la educación superior y su normativa sobre el cultivo del talento [J]. Investigación en Educación Superior, 2009(30).
[6]Yuan Changlin. Investigación sobre la relación entre identidad profesional, apoyo social y autoconciencia de estudiantes de posgrado en educación [D]. Universidad de Yunnan, 2012.
Documento educativo tres: varias cuestiones sobre el sistema de contabilidad centralizada de la contabilidad educativa.
En el proceso de desarrollo a largo plazo, algunas regiones han implementado plenamente la reforma del sistema de garantía de financiación de la educación obligatoria rural. Para el trabajo de reforma, se deben implementar responsabilidades en todos los niveles, y los gobiernos central y local. Deben asumir conjuntamente la responsabilidad y hacer un buen trabajo a nivel provincial.
1. Problemas con el actual sistema centralizado de contabilidad educativa
Como una de las reformas del sistema de garantía de financiación de la educación obligatoria rural, se han logrado resultados notables desde la formulación hasta la implementación. No sólo puede mejorar el efecto de la supervisión contable, sino también mejorar eficazmente los resultados del trabajo y promover la supervisión financiera. Sin embargo, todavía existen muchos problemas en el funcionamiento real de este sistema de supervisión y gestión.
(1) Incrementó la dificultad de la supervisión contable. Para ser honesto, dado que los contadores tienen cierto grado de independencia, sólo pueden revisar la legalidad e integridad de los comprobantes y procedimientos desde la perspectiva del sistema financiero, por lo que no pueden comprender la situación real del negocio y sólo pueden utilizar las regulaciones pertinentes. y métodos. ¿Hacer juicios, hacer cálculos mecánicos e incluso algunos cuidadosamente empaquetados? ¿gasto? Ilegible.
(2) No se reembolsarán los ingresos y la circulación extracorpórea. Para las escuelas, las asignaciones financieras se han transferido directamente del departamento de finanzas al Centro de Contabilidad Educativa. Aunque esta fuente está bien controlada, todavía hay algunos ingresos extrapresupuestarios que no se incluyen en el centro contable, lo que da lugar al fenómeno de la circulación extracorpórea.
(3) La calidad de la información contable no es alta. En lo que respecta al centro de contabilidad actual, sólo puede contabilizar, gestionar y registrar cuentas detalladas de propiedad escolar. Sin embargo, en las operaciones reales, las cuentas detalladas de activos fijos de algunas unidades tienen muchos problemas, como la inconsistencia entre las cuentas reales y las. pérdida de activos. Los departamentos que utilizan los fondos prestan demasiada atención al funcionamiento de los fondos financieros y no existe una gestión científica. En particular, el control posterior de los activos no se ha llevado a cabo de manera efectiva, por lo que se produce un fenómeno de sólo contabilidad sin inventario, y finalmente se produce el fenómeno de distorsión de la información [2].
2. Medidas para mejorar el sistema de contabilidad centralizada para la contabilidad educativa
(1) Fortalecer la revisión. En el caso de circulación extracorpórea y facturas falsas, los contadores deben tener un conocimiento pleno de la actividad contable a realizar, además de participar en la gestión de la unidad contable y aclarar las partidas de ingresos y gastos. Y durante el proceso de revisión, también debemos centrarnos en las fuentes de ingresos y dejar claro si se contabilizan todas para evitar subregistro y omisiones. Además, es necesario fortalecer el contacto con los departamentos pertinentes, formar métodos de gestión eficaces e implementar plenamente el sistema de gestión.
(2) Realizar seguimiento interno y externo. Debemos hacer un buen trabajo en la gestión de activos fijos, formular alcances de activos estrictos, formular normas de contabilidad de activos fijos eficaces y mejorar el sistema de aprobación de activos. Para las unidades presupuestarias, también deben hacer un buen trabajo en la gestión de activos fijos, mejorar el sistema de custodia de activos e insistir en hacer un buen trabajo en el inventario de activos fijos para garantizar que las cuentas sean consistentes. Además, se debe desarrollar un sistema completo de inventario de activos para rastrear y comprender los cambios en los activos de manera oportuna.
(3) Hacer un buen trabajo en su propia gestión y evitar la gestión formal. En primer lugar, para el centro de contabilidad se debe realizar una rotación regular de puestos. Para los contadores del centro de contabilidad, si se encuentran en un estado de trabajo fijo, es fácil sentir algo por el personal de reembolsos de la unidad, por lo que inevitablemente surgirán problemas emocionales al revisar los reembolsos. Por tanto, como respuesta a este fenómeno, se puede adoptar un sistema de rotación laboral para evitar las relaciones interpersonales. Y el personal del centro de contabilidad, que se enfrenta a una nueva unidad contable, puede realizar reembolsos en estricta conformidad con las especificaciones pertinentes, lo que también aumenta el efecto de la supervisión y gestión contable. En segundo lugar, debemos hacer un buen trabajo en materia de auditoría interna. En la práctica, las escuelas y los centros de contabilidad pueden incluirse en el alcance de la inspección, y los datos contables pueden auditarse regular o irregularmente para estandarizar la gestión financiera y restringir los comportamientos de ingresos y gastos.
Además, durante el proceso de auditoría interna, es necesario adaptarse continuamente a los requisitos pertinentes de los estados contables y ajustar los métodos y medios sobre esta base, reduciendo así de manera efectiva los riesgos de la auditoría educativa. Por último, el sistema de control interno debe mejorarse continuamente. En el caso de los centros contables, durante el proceso de revisión, deben cumplir estrictamente los sistemas y requisitos de gestión pertinentes para garantizar la calidad de la contabilidad. Además, se deben mejorar continuamente las medidas de gestión pertinentes, se deben investigar estrictamente las responsabilidades por cuentas incorrectas y se debe restringir el comportamiento de las personas mediante sistemas que garanticen eficazmente el funcionamiento de los fondos.
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