Reflexiones sobre la falta de impulso interno para el crecimiento profesional de los docentes rurales_La falta de educación familiar rural
En primer lugar, las cuestiones pendientes en el crecimiento profesional de los docentes rurales: la contradicción entre aspiraciones realistas y una motivación intrínseca insuficiente
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Aprobado La encuesta encontró que la mayoría de los maestros rurales han participado en la formación continua organizada por los departamentos administrativos de educación en todos los niveles. Han sido impactados por los conceptos educativos modernos y han desarrollado un sentido de crisis y un fuerte deseo realista de profesionalización. crecimiento, que se refleja en dos aspectos.
(1) Es muy urgente el deseo de mejorar los conocimientos teóricos profesionales.
El autor realizó una encuesta entre los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales de 2007 que participaron en el curso universitario por correspondencia de la Universidad Normal de Mudanjiang. Pregunta de diseño: "¿Cuál es la calidad profesional que necesitas mejorar urgentemente?". Se distribuyeron 180 cuestionarios y se recogieron 168 cuestionarios. Hay 50 personas, que representan el 29,76%, que creen que los "conceptos educativos avanzados" deben mejorarse con urgencia; 54 personas, que representan el 3214%, necesitan mejorar los "conceptos educativos avanzados"; para mejorar sus habilidades profesionales el mayor necesita actualizarse Hay 29 personas que tienen conocimientos, lo que representa el 17,26% hay cinco personas que necesitan mejorar otros conocimientos; 3%; temporalmente no necesario, 0 personas. De los datos anteriores se desprende que los docentes rurales tienen el deseo de mejorar su calidad profesional y el 60% de ellos están ansiosos por mejorar sus conocimientos teóricos profesionales. Los profesores generalmente se dan cuenta de que dominar conceptos educativos y de enseñanza avanzados es la clave para su crecimiento profesional.
(2) Un fuerte deseo de aumentar la sabiduría práctica.
Las actividades docentes son actividades que acumulan sabiduría práctica. La sabiduría práctica de los docentes es la garantía de la eficacia de la reforma docente. Debido a que los maestros rurales saben poco acerca de los conceptos educativos modernos y no los comprenden profundamente, es difícil ponerlos en práctica y adquirir sabiduría práctica. Por lo tanto, están ansiosos por inspirarse en la sabiduría práctica de otros para mejorar sus estándares profesionales. El autor realizó una encuesta sobre el apoyo profesional que más desean los docentes rurales y diseñó una pregunta: "¿Qué apoyo profesional desea más?". Los destinatarios de la encuesta fueron los estudiantes universitarios por correspondencia de la Universidad Normal de Mudanjiang. Se distribuyeron y recopilaron 140 cuestionarios. Hubo 132 cuestionarios válidos, de los cuales se seleccionaron 42 estudiantes, lo que representa el 31,81%. 26 personas, que representan el 19,7%, eligieron "conferencias de expertos"; 46 personas, que representan el 35,85%, eligieron "observación de clases de alta calidad"; 18 personas, que representan el 13,64%, eligieron "formación de conocimientos profesionales". Según los datos anteriores, el 70% de los profesores esperan obtener orientación profesional práctica a partir de la experiencia de profesores famosos y de la observación de clases de alta calidad, y la mayoría de los profesores no están interesados en conferencias de expertos.
2. Falta la fuerza impulsora interna para el crecimiento profesional de los docentes rurales.
Los docentes rurales están ansiosos por desarrollarse profesionalmente. Sin embargo, debido a la distribución desigual de los recursos educativos en nuestro país, los docentes rurales enfrentan muchas dificultades en su desarrollo profesional, lo que lleva a su agotamiento profesional. El insuficiente impulso interno es el mayor obstáculo para el crecimiento profesional de los docentes rurales, y sus principales manifestaciones son las siguientes.
(1) Tener una actitud de asombro hacia los conceptos educativos avanzados.
“Predicar, enseñar y resolver dudas” es la interpretación de la connotación profesional del docente por los conceptos educativos tradicionales. Estas demandas profesionales ya no pueden satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en la nueva era. Los profesores de la nueva era deben utilizar conceptos educativos modernos para prestar atención a la supervivencia y el desarrollo de los estudiantes, romper las cadenas de los conceptos tradicionales, actualizar los métodos de enseñanza y llenar el aula de vitalidad. El nuevo plan de estudios tiene su sistema teórico completo y es una base teórica importante para la reforma de la educación básica. Los profesores deben estudiar sistemáticamente. Sólo dominándolo integralmente podremos adaptarnos a la reforma curricular. Sin embargo, según las encuestas, muchos profesores rurales sólo han adquirido algunas ideas dispersas a través de una formación no sistemática, y todavía tienen una comprensión muy vaga de los conceptos del nuevo plan de estudios. El desmembramiento, o como su nombre indica, es un fenómeno común en la práctica docente. La razón es que los profesores tienen una actitud de asombro ante los nuevos conceptos, carecen del espíritu de investigación independiente, carecen de la capacidad de adaptarse a la profesión y no pueden reemplazar conceptos de enseñanza obsoletos de manera oportuna.
(2) Falta de conciencia de los sujetos sobre la reforma docente
El autor realizó una encuesta sobre las medidas de reforma docente de los docentes rurales.
Los sujetos de la encuesta fueron profesores de escuelas primarias y secundarias rurales que realizaron cursos por correspondencia en 2008. La pregunta de diseño es: "¿Cuál es su reforma docente en el aula?". Se distribuyeron 125 cuestionarios. Se recogieron 116 cuestionarios válidos. 8 personas respondieron "combinación de conferencias y prácticas", lo que representa el 6,9%; 48 personas, lo que representa el 41,38%, utilizaron la enseñanza heurística como método principal; 54 personas enseñaron en forma de "discusión en grupo", lo que representa el 46,6%; Realizar enseñanza exploratoria” Son 3 personas, lo que representa el 3,6%. Casi el 50% de los profesores utilizan una combinación de conferencia y práctica y enseñanza heurística, pero estos dos métodos de enseñanza se han utilizado desde la liberación y no son innovadores. Casi el 50% de los profesores eligen la discusión en grupo y el aprendizaje mediante investigación, dos métodos de aprendizaje defendidos por el nuevo plan de estudios. Desafortunadamente, los docentes carecen de investigaciones prácticas sobre la discusión en grupo y el aprendizaje mediante investigación. Se limitan a rumores y buscan cambios en los formatos de enseñanza, con malos resultados. Desde este punto de vista, los profesores rurales realmente no han cambiado sus métodos de enseñanza. Carecen de conciencia sobre la enseñanza de la investigación, creen erróneamente que la enseñanza de la investigación es un asunto de expertos y académicos, y su miedo a las dificultades es más prominente, por lo que existe. No hay una reforma real en la enseñanza. Ante la cambiante situación de las reformas, los docentes rurales se han convertido en espectadores indefensos.
(3) La conciencia sobre la planificación del crecimiento profesional es débil.
Se escenifica el desarrollo profesional de los docentes. "El desarrollo profesional de un docente que se dedica exclusivamente a la enseñanza es un proceso de desarrollo desde un maestro nuevo hasta un maestro maduro y luego un maestro experto. Un maestro con entusiasmo profesional debe estar familiarizado con las demandas profesionales de cada etapa de su carrera docente". carrera y ser bueno en la planificación de su propia carrera profesional. Sólo desarrollándose podrá mejorar con éxito su carácter profesional. El autor realizó una encuesta entre los estudiantes por correspondencia de 2007 y diseñó una pregunta: "¿Cuál es la mayor dificultad en la enseñanza?" Casi el 10% de los profesores cree que los materiales didácticos se han modificado demasiado y más del 20% cree que el el ambiente en el aula es difícil de movilizar; más del 30% de los profesores cree que los estudiantes no cooperan bien; casi el 40% de los profesores cree que hay mucho conocimiento y muy poco tiempo de clase. Los profesores buscan las causas de los problemas en la enseñanza a partir de factores objetivos como los libros de texto, los estudiantes y los cursos, y nadie analiza los problemas a partir de factores subjetivos. De hecho, la raíz del problema radica en la falta de habilidades profesionales de los docentes, es decir, la capacidad de captar materiales didácticos, organizar la enseñanza, movilizar el entusiasmo de las materias que aprenden e integrar activamente los recursos curriculares. El profesor no puede entender el meollo del problema. La razón es que los docentes no pueden evaluar correctamente sus capacidades profesionales, no tienen metas claras ni planes específicos para su crecimiento profesional y carecen de planificación y impulso interno para su crecimiento profesional.
2. Razones de la falta de motivación intrínseca para el crecimiento profesional de los docentes rurales
La contradicción entre el deseo realista de crecimiento profesional de los docentes rurales y la insuficiente motivación intrínseca es un problema destacado en el Crecimiento profesional actual de los docentes rurales. Para resolver este problema, aún necesitamos comprender el origen del problema. El autor cree que hay dos razones.
1. El cuerpo principal de formación continua de docentes rurales está fuera de lugar
(1) La contradicción entre la inversión activa de los departamentos administrativos de educación en todos los niveles y la falta de docentes rurales. conciencia principal.
La educación continua de los profesores rurales es principalmente una formación gratuita organizada por departamentos administrativos de todos los niveles. El departamento administrativo organiza periódicamente diversas formas de educación y formación continua cada año. Sin embargo, como las instituciones de formación rara vez realizan investigaciones serias sobre la situación profesional actual de los docentes rurales y no comprenden las necesidades de crecimiento profesional de los docentes, la formación se convierte en una mera formalidad, lo que da lugar a una pérdida de entusiasmo por las materias de formación y al fenómeno de la mezcla. La asistencia y los certificados son comunes. Como resultado, existe una situación embarazosa en la que las instituciones de formación invierten "activamente" y los profesores responden pasivamente.
(2) La contradicción entre los contenidos de la educación continua y las necesidades de desarrollo profesional docente.
El autor realizó una encuesta sobre los principales factores que afectan el crecimiento profesional de los docentes. Los sujetos de la encuesta fueron profesores de escuelas primarias y secundarias rurales que realizaron cursos por correspondencia en 2008. Se diseñó un cuestionario: "¿Cuáles son los principales obstáculos para tu crecimiento profesional?". Se distribuyeron 110 ejemplares y se recogieron 103. 51 personas, que representan el 49,05%, creían que la capacitación no fue oportuna; casi 20 personas, que representan el 19,45438+0%, creían que la información no era fluida, 24 personas, que representan el 23,3%, creían que faltaban oportunidades de ejercicio; ; 8 personas, que representan sólo el 7,8%, creían que Falta de fondos propios. Según el análisis de los datos, menos del 10% de los docentes cree que la falta de fondos ha afectado su crecimiento profesional, mientras que casi el 50% culpa a la escasa eficacia de la formación continua. A través de encuestas, sabemos que el contenido y el formato de la capacitación a menudo no son consistentes con las necesidades de desarrollo profesional de los docentes. El formato de la formación consiste principalmente en conferencias impartidas por expertos, y la mayoría de los expertos formados son profesores de escuelas de educación superior del condado y la ciudad. Estos profesores tienen un nivel teórico limitado y una sabiduría práctica escasa.
El contenido de las conferencias en su mayoría está escrito, es aburrido y no se puede enseñar. Los profesores pierden confianza en la formación inspirada en la práctica.
2. Múltiples limitaciones al crecimiento profesional provocan que los docentes sufran agotamiento profesional.
El desequilibrio de los recursos educativos ha llevado a una brecha evidente en los recursos para apoyar el crecimiento profesional de los docentes urbanos y rurales. Excelente fortaleza económica y ricos recursos humanos. y canales fluidos de información. Brindar apoyo efectivo al crecimiento profesional de los maestros urbanos Con el avance de la reforma curricular, la carrera de los maestros urbanos ha logrado grandes avances. Frente a la situación educativa en constante cambio, la mayoría de los maestros rurales todavía tenían entusiasmo por la innovación al principio. . Cuando realmente inviertan en la reforma docente, eventualmente se sentirán abandonados debido a su confusión y sufrirán agotamiento profesional. Las limitaciones que afectan el desarrollo profesional de los docentes rurales son las siguientes.
(1) Falta del apoyo financiero necesario
Los docentes rurales carecen de garantía económica básica para su crecimiento profesional. En primer lugar, los salarios de los docentes rurales son bajos. En lo que respecta a los docentes de los municipios de la provincia de Heilongjiang, el ingreso de los maestros de escuela primaria superior es sólo de más de 1.000 yuanes, y el ingreso de los maestros de escuela secundaria superior es de aproximadamente 2.000 yuanes. Las malas condiciones económicas limitan la inversión financiera en el crecimiento profesional de los docentes. En segundo lugar, la inversión en educación en las zonas rurales es limitada y los gastos escolares se mantienen únicamente mediante inversiones en la administración educativa. Sin embargo, los costos de infraestructura son excesivos y la inversión en investigación científica es difícil de equilibrar.
(2) Falta de un entorno humanista que apoye el desarrollo profesional
El desarrollo profesional docente depende de la defensa de un entorno humanista innovador, abierto y armonioso. Sin embargo, el desarrollo profesional de los docentes rurales carece de un buen ambiente humanístico, lo que se refleja en dos aspectos.
En primer lugar, la falta de un mecanismo de incentivos conduce a una falta de sensación de éxito de los docentes. El número de evaluaciones de títulos profesionales de docentes rurales es limitado y la promoción es difícil. Hay muy pocos títulos profesionales superiores en las escuelas primarias y secundarias cada año, y los cuadros dirigentes tienen que competir con los profesores por los puestos. Como resultado, muchos profesores han abandonado su búsqueda de ascensos a títulos profesionales superiores y también se ha producido una mejora empresarial. afectado. Por otro lado, los estudiantes y padres de las zonas rurales a menudo se identifican con el trabajo de los docentes con emociones simples y carecen de demandas profesionales claras y específicas para los docentes, lo que hace que algunos docentes pierdan la presión del crecimiento profesional y desarrollen agotamiento profesional.
En segundo lugar, el desorden de la enseñanza y la investigación en las escuelas conduce a la falta de un entorno humanista para el desarrollo cooperativo. El valor de la profesión docente se demuestra a través de interacciones con estudiantes y compañeros. La particularidad de la profesión docente radica en la cooperación, la competencia y * * la realización del valor de la vida. La enseñanza y la investigación en las escuelas son la vía más directa para el desarrollo profesional de los docentes rurales. Sin embargo, a través de encuestas y entrevistas, aprendimos que la enseñanza y la investigación en las escuelas rurales están fuera de servicio, lo que se ha convertido en un cuello de botella para el crecimiento profesional de los docentes rurales. El núcleo del mecanismo de enseñanza e investigación en las escuelas rurales es el líder de la escuela, no la persona a cargo de cada materia, lo que dificulta la coordinación y organización de la enseñanza y la investigación. A menudo deciden temas basándose en rumores o instrucciones de sus superiores. Es difícil lograr que los profesores se entusiasmen.
(3) Falta de recursos efectivos de educación continua post-empleo.
Los recursos externos para la formación post-servicio de docentes rurales provienen principalmente de investigadores docentes de escuelas de educación continua de condados y ciudades. Debido al número limitado de personal docente e investigador, es difícil tener en cuenta la docencia y la investigación científica en las escuelas de todo el distrito. En ocasiones, acuden a escuelas rurales para realizar algunas actividades, pero falta una orientación específica. . Además, los fondos para escuelas de perfeccionamiento en distintos lugares también son muy escasos y el personal docente e investigador tiene pocas oportunidades de estudiar en el extranjero. Es difícil ofrecer orientación desde una perspectiva estratégica y evaluar la situación a puerta cerrada. Además, a medida que destacados docentes rurales solicitan ingreso a escuelas urbanas, los limitados recursos de alta calidad se desvían gravemente, lo que resulta en una falta de orientación profesional para la enseñanza y la investigación en las escuelas, y el crecimiento profesional de los docentes se ve confuso.
En tercer lugar, el camino hacia el desarrollo profesional independiente de los docentes rurales
Que los docentes tengan la iniciativa para el crecimiento profesional es la clave para el desarrollo profesional. En vista de la falta de una fuerza impulsora interna para el crecimiento profesional de los docentes rurales, se debe orientar a los docentes para que enfrenten la realidad, se deshagan de la dependencia de fuerzas externas, establezcan un sentido de autodesarrollo y se esfuercen por mejorar su nivel profesional.
1. La investigación-acción es una medida eficaz para promover el crecimiento profesional del profesorado rural.
El profesor especial Yu Yi dijo: "He sido profesora toda mi vida y enseñé chino toda mi vida. Tomé una clase de la que me arrepiento profundamente por el resto de mi vida y "el trauma repetido es". lo mejor de mi vida". Debido a que hay deficiencias, sigo viajando a través de ellas. Después de viajar a través de ellas, haré progresos. "Entonces "un maestro que ama la educación siempre está lleno de arrepentimientos en la enseñanza, mejorando la enseñanza en medio del dolor nunca satisfecho, y de avanzar en el caos buscando el orden y la sabiduría en la enseñanza del cambio”. Para los docentes rurales, la investigación-acción es una medida eficaz para encontrar "orden y sabiduría". En primer lugar, en el contexto de la falta de recursos eficaces para el crecimiento profesional de los docentes rurales, la investigación-acción es una forma conveniente para que los docentes obtengan apoyo profesional.
Porque la investigación-acción es "una investigación en la que profesionales e investigadores participan juntos, de modo que los resultados de la investigación puedan ser comprendidos, dominados y aplicados por los profesionales, resolviendo así problemas prácticos y cambiando el comportamiento social". Por lo tanto, en la investigación-acción, los docentes pueden recibir apoyo profesional oportuno y específico y transformar los últimos resultados de las investigaciones de los investigadores educativos en su propia sabiduría práctica. Al mismo tiempo, la investigación-acción es también una medida para que los docentes transformen el conocimiento en sabiduría práctica. En respuesta a los problemas descubiertos en el trabajo práctico, los profesores establecen temas en la enseñanza, realizan investigaciones y continúan aprendiendo y reflexionando en la investigación, transformando así las teorías avanzadas en sabiduría práctica personal y convirtiéndose en profesionales reflexivos e individuales a través de sus propios esfuerzos.
2. El aprendizaje es la forma más confiable para que los docentes rurales crezcan profesionalmente.
El estudio cree que "los factores personales que afectan el crecimiento de los docentes destacados son, en orden, la investigación y la reflexión docente, el aprendizaje profesional, la práctica de la reforma docente y los ideales y creencias educativas, el aprendizaje". es la garantía básica para el desarrollo profesional. Los docentes deben establecer un sentido de desarrollo activo, considerar el aprendizaje como una parte importante de su trabajo, aprender en el trabajo, trabajar mientras aprenden y utilizar el aprendizaje como un "conservador" del crecimiento profesional de los docentes. Sólo así podrás tener la motivación y la confianza para crecer profesionalmente. "El aprendizaje es la forma más confiable para que los docentes rurales crezcan profesionalmente.
En resumen, ante la realidad de que los recursos educativos de mi país están distribuidos de manera extremadamente desigual y la brecha de desarrollo profesional entre los docentes urbanos y rurales se está ampliando. , los docentes rurales deben reconocer la situación, superar el agotamiento del crecimiento profesional, mejorar la fuerza impulsora interna del crecimiento profesional, considerar el aprendizaje y la investigación-acción como tareas importantes, ser buenos en la reflexión, mejorar la adaptabilidad profesional y mejorar rápidamente los estándares profesionales en una buena situación. de reforma curricular.